初中语文-多角度描写景物教学设计学情分析教材分析课后反思

《多角度描写景物》教学设计教学目标1.了解多角度描写景物的常用方法2.学会抓住景物的主要特征，细致地描写景物；3.从描写景物的实践中去感悟大自然的魅力，从而去热爱大自然，热爱生活。教学重难点：重点：掌握多角度描写景物的方法。难点：学会多角度进行景物描写。教学设想1．通过教师的引导，以课文为范本让学生掌握如何选用感官角度和修辞手法进行描写景物。2.通过两两交流、合作探究等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解作文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力。3.注重启发、示疑、引导、总结，并引导学生进行比较、思考、讨论、交流教学准备：教学环境：多媒体环境、录播设备教学环节：一、导入写作，激趣引思：通过PPT观赏配乐景物图片。春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。一年四季，风景各不同，这样的美景如何在我们笔下写活呢？今天我们就学习写景的方法――多角度描写景物。（板书）二、欣赏视频，直观感受1.播放两段风景特写的微视频，提示学生注意拍摄的角度。2.学生交流发言，从视频发现了哪些景物观察的角度。三、分析文字，理性思考下发导学单。（一）请你分析下列景物描写的角度各有哪一些。1.《答谢中书书》高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色生辉。青林翠竹，四时俱备。上面文段描写景物的角度有：2.《桃花源记》渔人甚异之，复前行，欲穷其林，林尽水源，便得一山.......初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗.......上面文段描写景物的角度有：3.《春》“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。上面文段描写景物的角度有：（二）学生资助归纳，梳理总结描写景物写作的角度：1.定点观察：高低（上下）、远近、方位（前后左右、内外、中心周围）2.移步换景：游览踪迹3.多感官协同：视、听、嗅、味、触——色、形、声、味四、校园掠影，准备写作观赏校园风景短片，口头说说你最喜欢的校园一景。五、写作实践，习作交流（一）写作实践请你留心观察校园的春天景色，抓住某个局部景色，写一段文字介绍给同学们，注意描写景物的角度要清晰，字数在200-400字之间即可。（二）交流展示1.按照所学的多角度写景方法，评点同桌的写景片段，写出优点和不足。2.作品展示：小组展示，选出佳作，全班展示。（三）习作修改修改自己的文章，丰富文章的写作角度，润色语言。六、课堂小结，盘点收获1.学生自己总结多角度观察景物的方法、自己习作中的优点和不足。2.教师：阅读和写作是孪生兄妹，同学们在语文学习中要注意吸收阅读中的写作方法，将之应用于自己的写作训练中。七、布置作业，课后练笔：古往今来，无数文人墨客的笔下，都展现了秋天的画卷，你的家乡的秋天有哪些特有的景象？是那饱满诱人的果实，还是金黄灿烂的田地？是天边的山岭，还是高远的蓝天？或许一片落叶让你感叹岁月的脚步声，一丝清凉让你发思古之幽情？细细观察，细细品味，从多个角度描写“家乡的秋天”。不少于500字。板书设计移步换景移步换景多感官协同定点观察多角度《多角度描写景物》学情分析一、学情分析1.不利因素初中阶段，作文教学以记人记事为重点，学生写作也是写人写事比较多。描写景物不是写作训练重点，学生的景物描写练笔是很少的，从这一方面来说是没有多少写作基础的。学生不知道写景文章的前提是细致地全方位观察景物，不知道如何选择景物来写，不知道怎样多角度地去描写景物，也不知道怎样修饰自己的写景语言。如果说，学生从阅读教学中知道了写景的一些方法，但“纸上得来终觉浅”，对这些书本中的方法缺少应用和实践，只是纸上谈兵罢了。2.有利因素其一，学生在写作记人记事类文章中，描写的方法有着比较成熟的应用实践，有一些描写的经验。事物是相通的，学生懂得许多写人写事的不同角度，这种认识和能力是可以迁移到景物描写的写作中来的。其二，人教版教材中，安排了许多古今自然景物类散文，特别是八年级上册五、六两个单元的古代散文都是描绘自然景物的。通过这类文章的学习，为本课的学习起到了良好的铺垫的作用，学生对多角度描写景物已经有了比较充分的感性认识。最需要做的，就是在写作中实际应用这些方法。二、教学设想根据具体学情，为顺利达成教学目标，课前进行了充分教学预设：1．主要教学环节设计为：以上教学环节，围绕着观察描写景物的多个角度，由风景视频的直观感受到文字阅读分析的理性思考，由阅读的分析认识到写作的迁移应用，由写作的练笔实践到作品的交流评议、自我认识和修改，遵循从浅出逐步深入、从学习到应用到评价的过程，环节设计相对有科学性。2.主要教学原则围绕“将生活带到课堂”展开。叶圣陶先生曾打过一个生动形象的比喻“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”语文课程标准也指出：“写作教学要贴近学生生活实际，激发学生生活热情。”要让学生的个性在习作中得到充分的张扬，使习作成为学生快乐的事，走进生活，才有源头活水来。学生在习作时往往无法下手，内容枯燥乏味，缺少真情，毫无个性可言。这与学生脱离生活，缺少生活体验是分不开的。基于这种认识，课前，我组织了班中几位摄影爱好者，摄取了校园优美的风景，并做成微视频，插入多媒体课件展示给同学们观赏，并提供了写作素材；课前，又鼓动全班同学仔细观察了校园风景。3.通过教师的引导，以课文为范本让学生掌握如何选用感官角度和修辞手法进行描写景物。通过两两交流、合作探究等活动，让学生在读与评中理解体会，不仅理解作文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力。4.注重启发、示疑、引导、总结，并引导学生进行比较、思考、讨论、交流。《多角度描写景物》效果分析一、课堂效果分析整堂课突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从具体到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成热爱自然热爱生活、关注身边事物的积极人生观。教学整体效果良好。教学中突出了学生的主体地位，培养学生的各种能力，或朗读、或展示、或写作、或交流、或评价，课堂开放，富有活力，在本节课，学生都能积极参与讨论，在合作学习中得到提高。在学习中，每个学生都能获得充分发挥并展示自己的机会，增强了学习兴趣。不同程度的学生均得到了发展，从整体上达到教学目标。教学中培养了学生的问题意识，学生大胆质疑，主动思考，乐于体验，体验到了活动的乐趣。并能独立自主地处理问题。学生在获得知识的同时，也提升了自己的情感价值，在学生谈收获环节，学生谈出了自己的真心感受，提高了自我认知能力。二、检测效果分析总的来说，这节课对学生的检测效果还是比较好的，学生几乎全部了解到了多角度描写景物的方法；在学生的习作中，80%以上的学生能够应用不同的描写方法。所涉及的题目紧扣目标，有针对性，一学一练，边学边练，比较及时地学以致用。另外，本堂课充分发挥学生的自主合作学习的能力，极大地调动学生学习的积极性，学生用心投入，理解透彻，写作时思路清晰顺畅，方法运用贴切。只有个别同学在写作时，不会从不同角度描写景物，所写景物特征比较单一，文章比较简陋。这除了初中阶段未将写景作文训练纳入写作训练体系、学生景物写作较少的原因之外，还与教师较少引导学生留心观察生活、记录生活有关，这足以引起老师和同学们的注意，以后教学中，要注意将阅读写作更为紧密结合，加强学生写作训练力度。《多角度描写景物》教材分析《多角度描写景物》是人教版八年级上册第六单元作文训练课。本单元教材的主题是“写景记游的古代散文”，本单元所选课文，除最后一课是四首古代诗歌外，其余四课为古代游记或名胜记，都是历来传诵的名家名篇。通过学习这几篇散文，不仅能我们培养欣赏山水之美的高雅情趣，热爱大自然的高尚感情，而且文中表现出的古代仁人志士忧国忧民、与民同乐的胸怀情操，怀才不遇的遭际和苦闷，向往精神自由的个性等，也能给我们浓郁的人文熏陶。从写作上讲，这几篇散文也很有特点，能给我们多方面的启发。《三峡》采用了时移景易（季节变换）、定点俯仰、多感官观察等多种观察和描写方法，而《答谢中书书》采用了定点观察、动静结合的方法，《记承天寺夜游》采用移步换景的方法，《观潮》采用远近交切、镜头特写等方法。几篇阅读文章的多角度描写方法，都给学生提供了写作的范例和方法。在此之前，学生们已经学习了第六单元景物描写课文，也曾经学习了现代文写景散文单元，这些都为本课的学习起到了铺垫的作用。新课程标准的阶段教学目标中强调：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”而有创意的表达事物的特征，首推描写。因此在此处适时安排了这节作文训练课。本课的内容主要是让学生学会能通过多个角度描写景物。要学会定点观察、移步换景以及调动多种感官来观察和描写景物的方法。最终提升学生的写景能力。设计本次习作的目的就是要通过本单元的阅读多角度感受风景之美，同时还学会移步换景、定点观察、多感官调动描绘景物的写作方法，要求把参观游览时看到的（见）、听到的（闻）、想到的（感受）的按一定的角度写下来，并写清楚游览地点的风光景物特点。本单元写作部分，首先提供了“写作导引”，总结了多角度写作的三种方法，然后在“写作实践”部分，分别提供了“片断练习”“习作修改”“文章写作”三个训练活动。设计思路清楚，贴近学生学习和生活实际，易操作。《多角度描写景物》评测练习一、写作导引练习请你分析下列景物描写的角度各有哪一些，写在文后的横线上。1.《答谢中书书》高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色生辉。青林翠竹，四时俱备。2.《桃花源记》渔人甚异之，复前行，欲穷其林，林尽水源，便得一山.......初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗.......3.《春》“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。参考答案：1.定点观察：仰视、俯视、平视。2.移步换景：走动起来，变换远近距离、高低位置和各种视角。3.调动多感官观察，多种感受相结合：运用视、听、嗅、味、触等多感官，描写景物的色、形、声、味等各方面特点。二、写作练习请你留心观察校园的春天景色，抓住某个局部景色，写几段文字介绍给同学们，注意描写景物的角度要清晰，字数在200-400字之间即可。范文示例：春姑娘迈着轻盈地脚步踏进了我们的校园，而随着春姑娘的来临，我们的校园也变得处处生机盎然。教学楼前的树发芽了。棕色的枝丫上长着嫩绿的树叶。整棵树都散发着生机，那活力四射的样子，像是穿上绿色休闲装去公园游玩的孩子一般。有些树上已经长出了绿油油的叶片，与其他树上嫩绿的叶子相衬映，远远望去，十分典雅、动人。和煦的阳光洒在叶子上，那像婴儿小手般的树叶绿得闪闪发光，似要滴出水一样。没被阳光照着的叶子，则是暗绿的。花坛中的小草都快变成墨绿的了。草叶丛中稀稀拉拉突出几丛草，看上去像平静的水面“呼”’的猛喷起几根水柱。两丛又高又大又粗壮的灌木丛中，掺杂着几朵浓紫色的小花。花坛正前的正中，有一大丛像荷叶一样的大叶子堆。这些大叶子一年四季几乎都是新绿的。在大叶子丛中央，有一枝高高的细茎杆。细茎杆最顶端有两枝从中间分出来的茎杆，茎杆外形上像个三叉戟，乍一看，却又像一只手。一阵风拂过，“手”就挥动起来，像在和你打招呼。瞧主席台旁的一丛丛竹子，竹竿是青绿的，上面的竹叶是半浓绿的，与其他竹子上的叶子恰好并排，行成一处靓丽的“竹叶风景线”。长廊上，各种各样的花不断递入眼帘。有悬在外边的，艳红的勒杜鹃。勒杜鹃有三片尖尖的叶片，一阵风拂过，中间的三根“叶蕊小精灵”就跳起舞来。有挂在扶杆上的不知名小花。这些小花有白的、有浓粉的、大红的等。往花的方向走去，便可闻到一股沁人心脾的花香。悬在外边的，还有一种一簇连人的一只手掌都不到的小花。这种淡紫色小花，只有一簇簇的，没有一朵的。细看一簇，你会发现，里面不下十朵。细看一朵，你会发现，一朵的中心是淡黄色的。春姑娘给我们的校园勾勒出了一幅幅美丽又生动的画，使我们的校园欢声笑语，多姿多彩！佳作点评：作者能够学以致用，在习作中从多角度描绘景物，观察全面，描写细致，校园春之色、春之形、春之味、春之声都从笔端流露出来，让人顿生身临其境之感。《多角度描写景物》课后反思本堂课主要内容是“多角度描写景物”，要求学生了解描写景物的各种角度，并在写作中实践应用。学生在学习景物描写的古今散文中，其实已经对景物描写的角度有了比较充分的认识，重要的是写作时运用多角度描写的方法，关键在于能力发生迁移，由认识层次上升到应用层面。现将此次教学活动作如下反思：1主要教学环节设计为：以上教学环节，围绕着观察描写景物的多个角度，由风景视频的直观感受到文字阅读分析的理性思考，由阅读的分析认识到写作的迁移应用，由写作的练笔实践到作品的交流评议、自我认识和修改，遵循从浅出逐步深入、从学习到应用到评价的过程，环节设计相对有科学性。2.主要教学方法围绕“将生活带到课堂”展开。叶圣陶先生曾打过一个生动形象的比喻“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不歇。”语文课程标准也指出：“写作教学要贴近学生生活实际，激发学生生活热情。”要让学生的个性在习作中得到充分的张扬，使习作成为学生快乐的事，走进生活，才有源头活水来。学生在习作时往往无法下手，写作时不是搔脑袋就是咬笔头，习作对他们来说是痛苦的，尽管挤陈年牙膏似的挤出来，可内容枯燥乏味，缺少真情，毫无个性可言。这与学生脱离生活，缺少生活体验是分不开的。基于这种认识，课前，我组织了班中几位摄影爱好者，摄取了校园优美的风景，并做成微视频，插入多媒体课件展示给同学们观赏，并提供了写作素材；课前，又鼓动全班同学仔细观察了校园风景。3.情境营造，激发兴趣语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情境的特色。教学一开始，就利用课件，通过放映优美图片，把学生带进一种优美轻松的氛围中，调动了学生的学习兴趣，也切入了课堂主题。其次，通过数码相机拍摄学校美景，直观地在多媒体上展示，这一情景的营造也很新颖，一方面使写作材料贴近学生生活，让学生有话可写，另一方面也培养了学生热爱学校的良好品质，用意深远。当然，这节课也有诸多不足，比如调动学生全员参与方面还很不够，许多学生缺少展示自己的机会，积极性不