材料损伤断裂理论课件

材料损伤断裂理论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。材料损伤断裂理论材料损伤断裂理论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。材料损伤断裂理论大纲概况口线弹性断裂力学理论口弹塑性断裂力学理论口材料细观损伤理论口总结面对新的形势和要求，我们要全面贯彻教育方针，针对现阶段留守学生问题，积极探索留守学生教育规律，找出最佳对策，以适应现阶段农村初中留守学生教育工作的需要。在从事近二十多年班主任教育的经历中，笔者找到了一些教育规律，认为班主任要做好留守学生工作，必须要从以下方面着手。一、正确认识留守学生是当今社会发展的必然趋势当今，区域经济发展的不平衡，必然导致人们走向经济发达地区，特别是农村经济发展滞后，导致农村人口向发达地区及城市发展。这样更有利于其生存发展，也成为解决农村经济问题、推动本地经济、家庭经济发展的必然选择，外出打工在外地工作，成为留守学生的主要原因。留守学生主要指父母大多数在外地工作，长期跟祖辈或亲戚居住的那些学生。留守学生父母中有一人或二人长期在外，绝大部分由祖辈带养，少部分由亲戚或朋友带养。这必然给家庭和社会带来许多问题，如何对他们进行正确的教育引导，这是班主任研究的重要课题。二、农村留守学生心理及教育现状在西部地区，农村初中留守学生心理主要有以下特点。1.农村中学留守学生表现出严重的孤寂思亲心理，这往往直接影响他们在校的学习和生活质量。2.留守学生缺少人际沟通，容易表现出自卑心理，一般情况下家境困难，父母外出打工。这部分学生承受着沉重的心理负担，他们长期过着苦闷的日子，失去了应有的活泼和朝气，易产生失落感。留守学生的祖辈由于教育观念和教育方法滞后，有的重物质需要，忽视孩子身心及心理全面发展，缺少严格的家庭教育。所以，隔代教育及委托监护教育，必然会产生沟通的问题。3.留守学生缺少家庭温暖。父母常年不在身边，得不到父母的关怀，他们渴望得到别人的关爱，特别是父母的爱。长期与父母分离，容易生理和心理上得不到满足，产生消极情绪。4.厌学。由于缺少父母的正确教育，许多留守学生表现出厌学情绪，对于学习应付了事，学习成绩大部分很不理想。三、班主任对农村留守学生的教育和引导策略班主任是班集体的组织者和教育者，班主任的工作艺术是在工作过程中的思想作风、知识能力、情感技巧的综合体现，故班主任对留守学生正确教育引导极为重要。笔者认为，对农村留守学生的正确教育和引导必须从以下方面着手。第一，全面了解每位留守学生的情况。1.首先是家庭情况。要了解其每位学生家庭父母的情况、经济情况、家长及其监护人的联系方式，为班主任做好家庭教育打下基础。2.要全面了解留守学生。对每位留守学生学习情况进行全面掌握，包括科目发展情况，课堂表现情况、兴趣爱好、性格特征都要获取第一手材料，为班主任正确引导学生在学习上的平衡发展奠定基础。3.关注每位留守学生的思想动态。学生往往通过语言、行为等表现其心理世界，班主任要全面了解每位学生的思想动态，这样才能有的放矢地对其进行教育和引导。4.建立每位留守学生的档案。全面了解学生之后，必须要给他们建立个人档案，利于有目的、有计划、有条不紊地开展工作。5.建立师生一对一帮扶。班主任要对每位留守学生的全面发展负责，要让科任教师参与进来，共同教育，发挥群体教育作用，要争取他们对工作的理解、支持，要让每位科任教师对留守学生进行传帮带。只有这样才能因材施教，达到最大限度的教育效果，以达到预期的教育教学目标。第二，关爱每位留守学生。1.树立“爱”的理念。班主任对留守学生全面发展负责。班主任工作是充满“爱”的工作，既要热爱学生，又要爱护学生，这样学生才能信任班主任、尊重班主任，才会听从班主任的教诲和教育引导。2.善于爱护学生。爱护学生就要使他们学习、生活、劳动、娱乐、休息不受侵犯。班主任对于留守学生自卑、性格孤僻、心理脆弱的情况要进行积极引导，关爱呵护和他们交心，与他们交往，建立平等交流平台，爱护他们，维护他们的自尊心、自信心，帮助他们战胜自卑心理，帮助他们解决生活中的实际问题，力争为他们解决后顾之忧。如为他们争取国家贫困补助，体谅他们，理解他们，为他们解决生活的顾虑。3.努力提高学业成绩。要关心每位留守学生的学习，帮助他们改进学习方法，提高学习效率，关注他们、激励他们，使他们体会班主任的爱心，从而轻松、愉快地学习。4.开展爱心活动。多开展一些班级爱心活动，让班集体充满“爱”，让他们真正体会到集体的温暖。爱的力量是无穷的，通过以上教育活动，能使留守学生真正体验人生的乐趣，感受到春天般的温暖。从而融入学校、融入集体，才能自觉接受教育，自觉投入学习。第三，正确教育引导。1.班主任要努力承担起留守学生的代管责任。（1）尽量动员、要求留守学生在校寄宿，这样利于班主任对他们照顾管理。要建立专用花名册及家庭地址、学习成绩、思想品德表现、父母及监护人联系方式等档案资料。（2）承担起代管责任。班主任要对每位留守学生全面了解，要和科任教师共同做好他们的各项管理工作。定时找他们谈心，交流情感，关注他们的生活细节，做好因材施教，使他们得到正确的教育引导。2.培养留守学生良好的心理素质。培养留守学生良好的心理素质可以从以下方面入手。（1）上好心理教育课。全面了解每位留守学生的心理及其表现，正确教育引导，及时矫正不良心理，树立健康心理，使他们能够健康成长。（2）开展心理咨询活动。通过找他们谈心，全面了解其心理需要，对于良好的心理素质及表现要及时肯定加以引导，对于行为不正确的情况要及时矫正，使学生的烦恼得到倾诉，努力培养留守学生良好的心理素质，使他们适应学校，适应社会，让他们得到全面发展。3.正确对待留守学生的优缺点。班主任要善于发现留守学生的优点，鼓励他们，促进他们进步，同时还要学会宽容。作为班主任要对全体学生负责，对每位学生都要严以律己，宽以待人，特别对留守学生中的“顽劣生”更不能整天责骂、训斥。多组织一些活动，在活动中班主任要用自身行动影响感化学生，让学生与教师达成共识，自觉遵守学校校规校纪，乐于学习、努力学习。4.树立正确理念。班主任要用敬业精神和终身学习的意识影响留守学生，帮助他们树立正确理念，进一步加强对他们思想、理想前途的教育，确保他们学习有目的，前进有方向、有目标、有结果。通过以上活动，培养留守学生良好的心理素质，增强适应能力，让每位学生得到全面发展，杜绝留守学生因厌学、怕学、苦学而辍学流失。第四，加强和家长合力教育1.做好与家长的沟通工作。加强与家长联系，要求父母外出务工的要把孩子寄养在有一定能力的监护人处，这样利于共同教育。有些父母因为只顾务工挣钱，认为每月寄钱给孩子就可以了，其实不然，作为父母除了物质方面支持孩子之外，还更要注意精神上的鼓励安慰。父母的每一句话都会给孩子无穷的温暖和力量，作为班主任还要经常与家长沟通，要求家长通过如下方式共同教育孩子。（1）切实做好安全守护者。班主任与家长紧密联系，共同教育留守学生，教育他们做好安全防范，如经常进行生命安全教育、如何正确交友、如何防范社会不法青年诱惑及上当受骗、如何正确对待网络等细节教育。做一个“留守学生”成长的“护航者”。（2）尊重法律、维护法律。由于对留守学生监管不到位，管理方面很容易出现问题，他们甚至会走上违法犯罪道路。作为班主任一定要多与家长联系，共同教育，加强防范，使他们树立法律意识，学法、用法、自觉遵守法律，做一个留守学生成长的“守护神”。（3）学会感恩。父母外出务工，也是为了家庭，为了使家庭有更多的财富。作为班主任要与家长共同教育学生，使他们学会感恩，以实际行动报答父母，为家庭创造美好的明天而努力。（4）亲情教育。要求家长利用务工之机，尽可能回家看看，在孩子生日与传统节日之时寄些衣物，让孩子体会亲情。如果是“隔代教育”的留守学生，要充分发挥监护人的积极作用，使他们能够愉快接受老一辈的教育。通过班主任与家长共同教育，才能更好地教育好留守学生，使他们能够正确把握人生方向，得到全面发展，朝着正确的人生道路前进。除此之外，对留守学生的教育引导工作，还需要学校、家庭、社会相互配合，共同开展。总之，留守学生教育是一项复杂的工作，只要我们认真总结，不断积累经验，共同关注留守学生的健康成长，他们一定会有更美好的明天。[传统的课堂教学过分强调教师的教，以教为中心，学生围绕教师转，先教后学，学生只能复制教师讲授的内容，教多少，学多少，真正做到拷贝不走样，使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性。现代课堂教学要求充分挖掘课堂教学中的心理因素，运用恰当的教育教学方法，调动师生的主观能动性，转变传统的教育观念，确立与素质教育相一致的教学原则，优化课堂教学结构，提升课堂教学效益，全面提高学生的综合素质，创造性地完成教育教学任务。而分组教学以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位为基本特征，教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。一新时代的化学教师要紧跟教改的步伐，就应该转变角色，努力将教学改革运用到实践中。分组教学是现代教学的一大特色，同时是一种高效的教学手段。那么在化学课堂教学中应该如何分组才能达到事半功倍的效果呢？1.避免分组的随意性，这是分组的大忌。教师应充分了解全班学生的基本情况，包括知识水平、智力水平、学习能力、学生的性格等，然后遵循平衡的原则进行分组。（1）性别平衡：即男女比例要相当。（2）学生性格要平衡：即性格内向学生与性格外向学生要合理搭配。（3）智力水平平衡：即成绩好中差学生的分配要合理。（4）道德品质平衡：即学生在学习和纪律上的自我控制能力，以及个人品质的平衡。让学生明确自身在小组中的地位，找到自己的学习目标，提高小组在课堂教学中的展示效率，统一评价标准。每组推举一名小组长，负责整体把握小组的学习纪律卫生，明确组员分工，本着发挥特长相互帮助的原则，争取小组的团体进步。2.明确评价方案。评价方案太笼统会给学生提供浑水摸鱼的机会，以小组为单位进行评价，应该把评价细化，除了教师评价外，还要有学生评价，小组互评，并进行打分量化，得分高的为本节课明星组。每月进行总结，得分高者为本月明星，进行全组奖励。期末再进行整体总结，得分高者为年度明星组，再进行更大力度的表扬。这样就使学生的学习积极性得到大幅提高，每个人都成为本组的主人、形象的代表，在班级中形成了比学赶帮超的学习氛围，从而提高了课堂学习效率。二分组教学是现代高效课堂的基本模式，它是以学生为主体的开放式教学模式，通过学生的主动学习促进学生发展。在课堂上应如何开展分组教学呢？1.教师为学生创设良好的学习情境，是学生活动与探究的关键。良好的教学情境可以使学生独立地、创造性地学习，更能激发学生的学习兴趣，解决实际教学问题，取得更大的教学收益。因此，教师在教学中要努力营造以学生为主体的学习氛围，让学生发挥主体作用，主动学习，合作探究，留给学生充足的时间和空间，让课堂活起来、动起来，让学生参与教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。教师应提前设置好预习内容，准备好课堂中所用的投影或多媒体课件，并编制好分层问题让每个学生都能够在合作中有事可做，并感受到成功的快乐。加强小组管理，解决问题，分层处理责任到人，提高参与中的责任意识。2.课堂活动与探究问题的设置是学生有序活动的保证。高中化学新课程正在全面实施，以探究为核心的多样化的学习，是新课程倡导的重要的教和学的方式。用探究的方法学习化学能最大限度地使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。化学课堂上学生是围绕化学核心问题展开探究活动的，为了解释问题，得出结论，有意识地设计实验，获取证据，然后根据事实和证据对问题进行解释，再通过与他人进行比较，评价自己结论的合理性，并进一步完善自己的解释。最后学生要交流和论证他们所提出的解释。可见从问题的提出，围绕问题解决方案的设计，到问题的解答和结论的得出，所有问题的选择和确定十分重要。在一节具体的化学课上，涉及的化学知识可能很多，可能都是学生应该掌握的内容，而学生又不可能在一节课上进行多个问题的探究活动，这就需要教师从这些知识中筛选出探索价值较高的知识点，再结合具体的情境设计成具有层次的问题。这样教师能抓住既是重点又是难点的内容，组织学生进行科学探究，则是最理想的。例如氯气的化学性质一节教学中，面对该节学习内容中关于氯气的知识点很多，如氯气的物理性质，与非金属反应，与金属反应，与水反应，与碱反应等，教师可选取氯气与水反应的化学性质为核心，利用氯水的制取与次氯酸的分解反应课件为情景，通过对其进行科学性的探究。在结论的获取中，在方法的体验中，在情感的培养中学生认识到了氯气与水发生化学反应的性质，认识了氯气的物理性质及次氯酸的化学性质和氯水的性质。从而进一步确立了成分决定性质的化学推理过程，掌握了活动探究的方法。3.认真组织学生活动，防止学生浑水摸鱼，形成分组教学的花架子。探究性学习是一种教育民主的追求，绝不能以所谓的优等生为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它注重学生探究过程中思维方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和探究能力，所以探究的过程要比探究的结果更重要，从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，并学以致用，在化学课堂中学生活动与探究的学习习惯的培养尤为重要。在探究过程中教师要时刻观察、听取学生的反馈信息，让每个学生都充分参与，发挥自身优势，在参与中体会探究过程的艰辛，以及每一步前进带来的情感愉悦，培养学生科学探究的精神和品质。4.注重活动探究的评价方式，营造和谐的教学氛围。学生是课堂的主人，也是探究性学习的主体，面向主体分层设计，分层推进，充分调动每个学生的积极性、主动性和创造性，营造民主和谐的学习环境，宽松和谐的教学氛围。理解尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，发扬民主教学，给每一位学生平等参与的机会，充分思考提问质疑的空间，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的方案，发表不同的见解寻求不同答案，使学生的潜力得到最大限度的开发。不要因为学生探究过程或探究结果错误就批评学生，而要先肯定其在探究过程中的闪光点，然后帮助学生分析错误的原因，引导学生理清探究的思路，从而使学生进行正确的探究活动。总之，分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会人际交往的重要手段，需要我们不断探索、努力研究，才能使这种学习形式更完整，更合理，更有效。材料损伤断裂理论大纲概况口线弹性断裂力学理论口弹塑性断裂力学理论口材料细观损伤理论口总结概况断裂损伤力学是固体力学的一个分支,是断裂力学和损伤力学的简称。断裂力学是研究含裂纹固体介质的强度和裂纹扩展规律的学科,它采用均匀性假设,且假设仅在材料缺陷处不连续;损伤力学是研究材料内部存在错位夹杂'微裂纹和微孔洞等分布缺陷时在外荷载作用下损伤的演化规律及其对力学性能的影响,二者共同描述了结构从原有缺陷到宏观裂纹形成继而断裂的全过程。1962年M.Kaplan首先运用断裂力学方法分析混凝土裂缝混凝损伤力学的研究现状损伤力学是研究混凝土构件中宏观裂纹出现前材料的力学行为,按照荷载形式的不同,可以将损伤理论分为静力损伤模型和动力损伤模型。静力损伤本构模型主要有Marzars模型,Krajcinovic模型和Sidero模型等。动力损伤模型分两类1)结构受周期性循环荷载作用2)结构受到加载速率很大的荷载作用,主要模型有Sauris模型Bui模型、Heny模型等。概况混凝断裂力学的研究现状国内外很多研究学者进行各种断裂模式(张开型、滑开型、撕开型、复合型)的试验研究以及断裂韧度的测试,提出了一系列应力强度因子的计算方法和经验断裂判据,主要成果有A.Griffith用弹性体能量平衡的观点硏究了玻璃等脆性材料中的裂纹扩展问题,提出了断裂临界应力作为材料断裂的判据,但模型基于线弹性理论,仅限于理想脆性材料。1961年wels提出了弹塑性条件的断裂COD准则:当裂纹尖端在荷载作用下张开位移达到临界值时,裂纹就会开裂,若继续増加载荷,达到裂纹失稳点时,材料就失效破坏。1955年JR.rwin用弹性力学理论分析了裂纹尖端应力应变场,提出了裂纹尖端附近的强度因子,建立了裂纹强度因子判据我国的徐世烺和HW.reinhardt.系统发展了基于裂缝扩展粘聚力的Kr阻力曲线准则,建立了实用的双κ断裂准则,可用于描述半脆性材料的裂缝起裂,稳定扩展和失稳破坏全过程。但主要问题有:确定双K断裂参数的最小尺寸,全级配混凝士双K断裂参数的试验,不同强度等级混凝土及不同级配混凝土软