中小学教育中教师的角色转变

中小学教育中教师的角色转变

教师是人类灵魂工程师，教师必需努力提高自己的思想政治素养和业务水平；喜爱教育事业，教书育人，为人师表；细心组织教学，积极参与教育改革，不断提高教学质量。教师角色定位是提高教师素养的根底。教师“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”我信任有远见的教师都会选择后一种答案。由于猎物总有被吃完的时候，而学生一旦有了“一杆枪”，他就可以靠自己的努力不断地去捕获“猎物”，从而连续生存下去。这就要求教师们要在求新中，不断转变自己的角色。对于中小学教师来说，应当为学生营造一个宽松的成长环境，在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓舞学生大胆质疑，乐于思索。很多教育家都主见教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否擅长在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展特别重要。

在信息技术课堂中应营造这种气氛，让学生在学习中自由拘束，无拘无束，方能产生思维碰撞，出现思维火花。教师不在像维持纪律不断给学生施加压力的监工，学生只有在这种环境下，才能更好的发挥自己的潜能，以便教师引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰说：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的教师。心理学讨论说明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣深厚，心情高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的学问，并且广泛地涉猎与之有关的学问，遇到困难时表现出坚韧的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必需激发和培育学生的学习兴趣。这时的教师就成为学生学习的组织和引导者了。教师的一个赏识的眼神会转变学生学习的故事屡见不鲜。鼓励，教师一句夸奖的话让学生彻底转变的叙事文章屡现报刊。学生和教师之间应当互为赏识和鼓励的对象。

教师也应当向学生讨教，而不是成天高高在上，一副高处不胜寒的样子。要知道教师占有的信息不肯定多于学生。现代社会是两代乃至几代人共同成长的社会，教师应以稳定的价值观影响学生的情感和思想品质，同时也要在追求新学问等方面对学生学习。学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时的教师在学生面前没有了肯定的权威。这是教师在心理上要承受的一个事实。譬如：一些流行读物和天文地理学问和对新科技成果的娴熟运用程度等等。向学生学习的水平也从侧面反响着教育学生的水平。向学生学习，绝非教师的稚嫩无知，相反，它标志着一个优秀教师的成熟与睿智。教师还要做一名赏罚清楚严而有道的倾听者，要做学生的良师益友，师生的良性互动有利于缩短了师生的距离。教学实践说明，学生喜爱一位教师，连带着也喜爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探究这门学科的学问。

这也促进了学生自主学习意识的形成。要树立学生的自尊，自信。这一点以在教育界达成共识。这并不意味着否认必要的批判。古语有云：“严师出高徒。”“教不严，师之惰。”固然，严是有标准的严，是在肯定范围内的严，是符合教育规律的严，是有利于学生德、智、体诸方面都得到进展的严，是建立在具备有良好的师德、扎实的教学根本功、并懂得教育教学的规律根底之上的严，决不是无规律、随心所欲的严。严，也是双向的，教师既要严格要求学生，更要严格要求自己。教师只有严格要求自己，才能严格要求学生。正所谓“己不正焉能正人”。严格要求自己，既反映在对教学内容精益求精的追求，也反映在对教学方法不断完善的努力，反映在教书育人，反映在为人师表。教师要有严谨的治学态度。教师假如对学问一丝不苟，具有严谨的治学态度，必定会对学生产生潜移默化的影响。严而有道，既要给学生指出方向，又要给学生提出详细的要求。

惟有如此，学生才能敬其师，信其道。赏识和批判要详细问题详细分析。成长中的学生犯错误是在所难免的，教师们要准时指出他们的错误，帮忙他们改正。没有错误就没有成长，所以，教师要指导学生直面人生，勇于成认错误，积存他们成长道路上的人生财宝。想要做好一个倾听者，就要把赏识与必要的批判相结合，才能促进学生的安康成长。教师应逐步成为教育教学的讨论者。迈克富兰这样写道：“当教师在学校里坐在一起讨论学生学习状况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀阅历中获得熟悉，进一步改良自已教学实践的时候，他们实际上就是处在一个肯定必要的学问创新过程中。”这种学问创新的过程就是教师的学习过程，也表达出了教师学习的鲜亮职业特征和时代特征。心理学也曾告知我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师在教学中要给学生留有思索、探究和自我开拓的余地，要擅长把教学内容本身的冲突与学生已有的学问、阅历间的冲突作为突破口，启发学生去探究“为什么”，使学生的思维活泼起来，从而更加积极自主地投入学习中。

小学教师作为一个教育实践者，更要在教育教学中，总结阅历和教训，通过对教学行为的详细反思，仔细思索，讨论改良，不断探究完善新课改中的缺乏。自觉把教育实践作为观看与思索的对象，并且运用科学的方法从不同角度进展剖析，然后加以概括，根据客观规律指导教育活动。总之，在实施