高中地理-季风环流教学设计学情分析教材分析课后反思

《季风环流》课标分析《季风环流》本课内容为地理必修一《大气圈与天气、气候》中的内容。课程标准要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。课标并没有很明显的说明，但其实它已经包含在“说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”中，是从气压中心过渡到气压带、风带对气候影响中必不可少的一环，是对气压中心，气压带和风带的分布、移动，以及上一节热力环流和大气水平运动知识的综合运用。

基于此，确定了本课的学习目标---理解不同地区的季风环流形成原因，掌握其风向变化规律。同时分解出了实现课标的三维目标。【知识与技能】

1．知道季风的概念，明确季风气候形成的两个主要因素。2.绘制典型地区1月及7月的季风风向，并分析各季风的成因。3．理解各地季风的特点，并能解释对当地气候的影响。

【过程与方法】1．通过小组合作学习的教学方式，利用已学的热力环流原理和风向画法等知识，在1月、7月全球海平面气压分布图上绘制出典型地区的季风风向，分析东亚季风的成因。2.通过学生角色扮演的活动，感知体会各典型地区的季风方向及加深对其成因的理解。3．利用成因分析法引导学生探究冬夏季节东亚、南亚季风的干湿冷暖性质，分析得出季风环流对大陆东岸气候的影响。【情感态度价值观】

1．通过歌曲导入、合成的手绘音乐视频总结以及学生的角色扮演游戏等活动体验，使学生在玩中学，在学中做，在轻松和谐的课堂氛围中，掌握知识点，能思考会解释生活中的地理现象并引导学生形成正确的地理观念，培养学生的地理学习兴趣，从而培养具备现代公民必备的地理素养。2.通过小组合作学习，解决对地理原理的探究，激发学生的求知欲，培养热爱科学的思想情感。《季风环流》学情分析1.学生的知识储备：前两节课学生已经学习了海陆间的热力环流原理、根据等压线画出风向的技能储备以及气压带风带的分布和季节移动、海陆分布对气压带风带的切割及形成的气压中心名称的知识储备。此外，早在初中地理课本里，已介绍了季风气候的分布及特点，我们也恰好地处温度季风区，学生对于这一部分内容既有亲身体验，也有知识的前期铺垫，这对于本课季风气候风向的成因、画法及影响有很好的帮助作用。2.学生的思维：优势表现为高中学生能对具体事物进行分析，具有较强的逻辑思维，自我意识高涨，为成为学习中的主体做好了准备。不足表现为不能独立完成对知识的理解和再现，原理和规律的归纳能力和图文转化能力较弱。3.本课内容对前面所学基础知识的应用贯穿于整个学习过程中，因此要求基础知识十分扎实。此外，本节知识的学习需要学生通过读图、绘图等方法习得，特别是对等压线图的使用要求较高。可以预想，学生可能出现的学习问题，如下：（1）对海陆热力性质差异的理解表面化，只是知道海洋和陆地二者的比热容不同，但是对海陆间热力环流的形成过程却不理解。（2）对三圈环流和季风环流容易混淆，前面的知识容易对后面知识产生影响和干扰。（3）不理解季风的成因而是依赖于机械记忆季风的风向。（4）对区域地理知识模糊，不清楚东亚和南亚的具体位置。因此在讲解的过程当中要注意循序渐进，对一些将运用到的基础知识要加以点明，弱化季风的方向、性质等知识点的记忆，着重培养学生的读图和分析能力，“授之以渔”，这样即使记不住，学生也可以自行分析得出答案。《季风环流》评测练习1．亚洲东部的季风环流最为典型，其主要原因是（）。A．亚洲的山区最高大B．东亚位于最大的大陆和大洋之间C．亚洲的气压带、风带最完整D．东亚的海洋最深2．形成东亚和南亚季风的主要原因是（多选）（）A．海陆热力性质B．亚洲地形状况C．气压带、风带的移动D．地面反射率不同3.读北半球某月海平面等压线分布图，回答：该图显示，受气压中心的影响，图中C点盛行_____风，D点盛行_____风，我国的天气以_____________为主要特征，两地该季节风的共同成因是__________，相反季节D地吹______风，成因是______________________________________________________________________________________读下图回答下列4-6题：4. 图中地点q属（）季风气候，夏季吹（）风，冬季吹（）风，对应（），气候特点（）A亚热带季风气候，西南风，东北风，图2，夏季高温多雨，冬季温和少雨B温带季风气候，东南风，西北风，图1，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥5.图中地点p属（）季风气候，夏季吹（）风，冬季吹（）风，对应（），气候特点（）A亚热带季风气候，东南风，西北风，图2，夏季高温多雨，冬季温和少雨B热带季风气候，西南风，东北风，图3，夏季高温多雨，冬季高温少雨6.图中地点m属（）季风气候，夏季吹（）风，冬季吹（）风，对应（），气候特点（）A亚热带季风气候，东南风，西北风,图2，夏季高温多雨，冬季温和少雨B热带季风气候，西南风，东北风，图3，夏季高温多雨，冬季高温少雨【能力提升】读“亚洲季风示意图”（图2－19），回答下列问题。比较澳大利亚西北部和C处两地风的异同点：相同点：不同点：如图时间再过半年，澳大利亚的西北部风向可能是形成原因是《季风环流》观评记录1、教师基本功扎实，教态自然得体，课堂氛围轻松和谐。2、普通话流畅流利，语言富有感染力，课堂讲解深入浅出，结合乡土地理加深学生理解掌握。3、课前准备充分，教学设计合理，借助我校特有的“智慧课堂”平板教学的现代化技术（智慧课堂云平台、易教系统、智慧课堂备课软件、手绘视频制作软件、平板与电子白板、导学本等多种手段），智慧课堂与电子书包和电子白板相结合，信息技术手段运用熟练，相得益彰。辅助于教学，但又不能喧宾夺主，恰到好处。4、利用建构主义学习理论、人本主义学习理论、现代信息技术理论等对本课知识进行分解重组搭建，本课通过问题引导--搭建认识支架--小组合作交流--游戏情境体验--总结归纳--反馈评价等教学程序，学生真正成为学习的主体。5、利用平台的答对率数据，及时反馈学情，实现了良好的师生互动。6、老师让学生走出课桌，用平板电脑做游戏的真人体验，调动了学生的参与热情，在小组合作通过解决问题，得出分析季风形成的原因、风向、特点影响后，又用活泼生动的形式，再次突破阐明了重难点，整个课堂氛围轻松愉悦，本节课很好的凸显出学生学习的主体地位，教学效果颇佳。《季风环流》教材分析《季风环流》一课内容是建立在学生学习了大气的运动、气压带风带的形成与分布的基础上，同时又为后面学习天气与气候奠定基础。因此，本课内容在教材中起着承上启下的作用，是大气圈与天气、气候一节的重点。《季风环流》效果分析《季风环流》一课，授课过程中充分的调动了学生参与的积极性，课堂气氛活跃，教学环节比较紧凑，教学效果比较令人满意。“智慧课堂系统”及“上海易教云平台”极大的方便了教师的教和学生的学。一、关于课前预习，我在学生平板电脑的导学本里上传了课件、学案、微课，学生根据自己的实际情况进行课前预习，真正实现个性化自主学习。二、课上“屏幕广播”功能的使用，让教学信息瞬间直达，实现平板与白板的同步，解决了教室后排同学看不清白板内容的尴尬。三、利用“智慧课堂”中的“屏幕广播、教师提问及平板的涂鸦上传及拍照上传”等功能实现学生快速的明确多个课堂任务，小组合作探讨时不再需要时时回头或抬头看黑板，并且本小组可以将自己的答案成果及时上传，教师可以迅速掌握学情，随机的加以呈现同学们的优势和不足。四、关于课堂游戏扮演感悟环节1、利用“智慧课堂”中的屏幕广播功能，使全班同学和参与游戏的同学能明确角色的安排任务；2、借助平板电脑这个硬件设备，开启涂鸦功能，充当“指示牌”，替代写在纸上的功能。五、利用“智慧课堂”中的屏幕广播、教师提问，学生客观题上传、当堂测试等方式学生答案可以迅速上传，教师通过平台的大数据反馈，及时反馈、点拨。学生学习效果当堂反馈，教师当堂重点点拨。六、利用“智慧课堂”中的屏幕广播、教师提问、学生示范等手段随机抽取学生，用其平板电脑进行示范，开启屏幕广播，其余同学能看到这位同学的实时完成的过程，大家可以看出其是否正确，哪里出现了问题，很好的实线了表达的动态展示，此外，当该同学示范完毕，老师可以随机将其平板再传递给其他同学，可以提高学生的注意力。七、本课总结环节借用直观形象轻松生动的手绘视频及歌曲微课形式，做本课总结，再次提高学生的兴趣。我们相信基于电子书包的智慧课堂教学会使我们的课堂发生翻天覆地的变化，给教师和学生带来实实在在的收益。《季风环流》课后反思在当今这个传统教学和现代教学融合的时代，最终的教学目的都是促进学生获得知识、技能以及情感态度的提升，都是帮助学生的成长。所以，作为教师，首先，上任何一节课前都要潜心研究课标，把握重难点，在课堂发挥学生的主体地位；第二，根据需要，珍惜利用手边可以利用的硬件和软件，让更多的学生参与课堂，智慧、有效、有针对性地呈现现代化教学，帮助我们的教学取得更好的效果。我校学生人手一台的平板电脑终端，“智慧课堂”“易教云平台”以及多种实用教学应用软件的推荐，为我校老师，搭建创设了很好的备课上课平台。我个人理解的“智慧课堂”不仅仅是使用该系统的屏幕广播、课堂提问、发送试卷、拍照涂鸦上传、获得正确率等这些表面的操作。根据不同的课题去研究平板的使用，用的恰到好处，不是为了用而用，“智慧课堂”要求我们备课要具体到每一分钟，精心准备取舍每个课堂上要提问学生的问题，帮助学生获得学习该类知识的方法与技能，保证“智慧课堂”系统下的每一次鼠标点击，下达的每个任务指令都要是有效的。我的这节教学设计，主要采用了建构主义中的支架式教学模式，在确立了重难点后，利用“智慧课堂备课软件”“手绘视频软件”等，提前制作准备好有针对性的练习题和直观美妙的知识点归纳的微课视频，通过平板电脑的屏幕广播功能，将自己为学生搭建的“支架”问题呈现在学生面前，通过小组合作，学生可以协作解决，参与感受知识的得出过程。爱德加•戴尔在1946年提出，学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学，其中包括“小组讨论”，可以记住50％的内容。“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。因此本课的一个重点是突出学生的参与，如何能够真正引领学生参与进学习过程并体验到学习的乐趣呢？本节课的一个亮点就是，让学生走出课桌，用平板电脑充当了指示牌，10个左右同学的做游戏，课堂气氛轻松愉悦，学生在玩的过程中，潜移默化的又一次内化了重难点内容。本课给我的感触是，备课要充分，课堂既要紧张又要轻松，不能浪费的时间，一分钟也不能浪费，例如在给学生导入EDU练习题时，分散学生的注意力，可以让学生自主归纳知识点或者做个配套练习册有针对性的练习题或者朗读消化等，等待当堂测试的开始；而对于学生自主学习，合作探究，玩游戏体验的时间一分钟也不能抢占，学生学习的过程不可以被老师替代，否则最终导致学生缺乏体会知识形成的过程，变得死记硬背，不符合时代发展的需要。当然，这种教学模式也会给我们带来更多的困难和更大的挑战。例如在“智慧课堂”和“易教平台”中提供的题目要进行更加精心的筛选和组合。让学生的个性化学习能够得以充分实现；另外这些都可能会花费我们更多的时间和精力，并不代表电脑可以代替人脑。相反，给我们的挑战会更大。《季风环流》教学设计一、学生课前：依据导学案预习本课内容，完成学案预习部分和预习检测二、教师课前：录制微课视频，提前上传至智慧课堂导学本中教学环节教学内容活动设计活动目标信息技术运用及意图导入新课1回顾初中阶段已经学习过的季风分类2提出季风的概念3预习检查季风形成的两个主要原因1播放《黄土高坡》视频（西北风-东南风）2预习提问：季风形成的两个主要原因引起学生兴趣，阐明本课教学目标---初中学习了季风现象，高中阶段学习季风的成因及风向变化原理。讲授新知（学生活动一）（1）据图判断月份（2）画出亚欧大陆东侧、南侧及澳大利亚北侧的风向，并引导学生分析主要成因合作学习前后桌四人一小组讨论，合作完成（平板功能）涂鸦上传通过平板电脑的教师提问功能及平板的涂鸦上传功能，帮助小组合作完成理解1月各地季风环流的形成原因及风向的学习目标讲授新知（学生活动二）真人（平板）游戏演示（1月份东亚、南亚、澳大利亚北部的风向）操作步骤：请5位同学带平板电脑出列老师教鞭代表赤道；同学ABCDE分别用平板电脑代表东亚、南亚、澳大利亚北部、太阳及地表水平运动的风通过学生的亲身体验，感悟理解1月各地季风环流的形成原因及风向平板电脑帮助学生明确游戏任务并且可做无纸化办公展台应用课堂练习（学生活动三）学生做对应选择题练习选择题练习平板客观题统计数据反馈教师把控通过平板电脑的教师提问功能了解学生对于1月各地季风环流的形成原因及风向的掌握情况讲授新知（学生活动四）（1）据图判断月份（2）画出亚欧大陆东侧、南侧及澳大利亚北侧的风向，并引导学生分析主要成因学生示范学生平板演示示范（平板功能）画出亚欧大陆东侧、南侧的风向，并分析主要成因通过平板电脑的教师提问功能及学生示范功能帮助学生理解7月各地季风环流的原因及风向讲授新知（学生活动五）真人（平板）游戏演示（7月份东亚、南亚、澳大利亚北部