初中生物-呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思

初中生物六年级下册绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳课标分析一、课标要求1、《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在“课程内容”部分“生物圈中的绿色植物”主题中提出以下要求。绿色植物的光合作用和呼吸作用具体内容活动建议描述绿色植物的呼吸作用。调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。绿色植物对生物圈有重大作用具体内容活动建议说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡。

2、本节课需要形成的重要概念是：“在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水。”具体的内容是“描述绿色植物的呼吸作用”二、课标解读：1．《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》是六年级下册第三单元《生物圈中的绿色植物》第五章《绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡》中的第二节内容，属于“课程标准”十大一级主题之一──生物圈中的绿色植物的相关内容。“生物圈中的绿色植物”主题是新课程体系中的重要组成部分。本节课是《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》的第二节内容，课标中对“生物圈中的绿色植物”中第二节《绿色植物的呼吸作用》这一主题的重要概念梳理主要为：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。2．本节课的具体内容为：描述呼吸作用的过程；说出呼吸作用是生物的共同特征；说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳-氧平衡。因此在本节的实际教学中，还需要侧重帮助学生建立更为具体的概念，如细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。呼吸作用主要是在线粒体内进行的，其实质就是有机物分解，释放能量。呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，影响着植物体的生长发育，关系到农作物的产量和品质。例如，农田适时松土，遇到涝害时排水；贮藏粮食时，保持干燥和低温；贮藏水果、蔬菜时，降低温度或氧浓度，等等。初中生物六年级下册绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳学情分析六年级的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，并结合实验教学这一重要手段，引导学生归纳出呼吸作用的概念并进一步拓展、应用。现在的校园环境优美，各种植物种类齐全，对于学生而言校园就是一座植物园。另外，许多孩子的老家在农村，寒暑假他们在回老家的过程中与农村的各种花草树木，各种农作物、蔬菜接触比较多。再加上平时在购买蔬菜、水果的过程中也有呼吸作用的现象存在，所以学生对呼吸作用的一些现象还是有一定的认识，如麦收之后要及时晾晒，遇到阴雨天麦堆里会发热，时间长了不晾晒，小麦就会发霉腐烂。又如秋收后的花生要及时晾晒。还如冬天窖藏大白菜时要留通风口和萝卜贮藏久了会空心等，虽然对这些现象比较熟悉，但不明白为什么要这么做，缺少理论知识。通过这节课的学习，让学生能够合理的运用所学的知识解释现实生活中的现象初中生物六年级下册绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳评测练习潮湿的稻谷堆里会产生大量的热，与此有关的生理活动是（

）。A.光合作用

B.蒸腾作用

C、呼吸作用

D、吸收作用2、呼吸作用分解的有机物来自于（

）根从土壤中吸收的

B、叶从空气中吸收的C、光合作用制造的

D、呼吸作用制造的3、下列关于呼吸作用的说法，正确的是(

)。A.只在白天进行

B.

只在晚上进行C.

只在最佳温度下进行

D.

白天、晚上都可以进行4、土壤板结，空气不流通，不利于植物生长，主要原因是（

）A．植物缺少无机盐，妨碍光合作用B.

植物缺少水分，妨碍光合作用C．缺少二氧化碳，妨碍根的呼吸作用D.

土壤缺少氧气，妨碍根的呼吸作用昼夜温差大的地区，作物果实饱满，是因为（

）A.光合作用积累的有机物大于呼吸作用分解的有机物B.白天制造有机物，夜晚也制造有机物C.白天只制造有机物，夜晚呼吸作用气温低，消耗的有机物少呼吸作用的实质是（

）。A.分解有机物，储存能量

B.分解有机物，释放能量C.制造有机物，储存能量

D.制造有机物，释放能量7、植物的呼吸作用应用居室内放置过多的花卉,是否有利于身体健康,为什么？（2）人们经常采取低温或用保鲜膜的方法保存水果、蔬菜，这样做的意义是什么？初中生物六年级下册绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教材分析《呼吸作用消耗氧释放二氧化碳》是教材六年级下册第五章第二节的内容。呼吸作用是绿色植物的三大重要生理现象之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。对植物呼吸作用概念的生成，主要是通过对“观察植物的呼吸现象”实验的分析而获得。【教学目标】

1、知识与技能目标：

能描述绿色植物的呼吸作用的过程；能说出有机物对于生物体的重要作用。

能说出呼吸作用的概念及公式

2、过程与方法目标：参与实验现象的分析，提高学生分析问题、解决问题的能力。通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。

3.

情感、态度与价值观：

认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义；认同绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的重要作用。了解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。养成乐于探索、积极进取的精神；体验与他人合作的重要性，感受发现新知带来的快乐，增强自信心；树立环保意识，理解科学、技术、社会的相互关系。【教学重点、难点】

教学重点：“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。

教学难点：呼吸作用的概念的归纳、总结初中生物六年级下册绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计【教材分析】《呼吸作用消耗氧释放二氧化碳》是教材六年级下册第五章第二节的内容。呼吸作用是绿色植物的三大重要生理现象之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。对植物呼吸作用概念的生成，主要是通过对“观察植物的呼吸现象”实验的分析而获得。【教学目标】

1、知识与技能目标：

能描述绿色植物的呼吸作用的过程；能说出有机物对于生物体的重要作用。

能说出呼吸作用的概念及公式

2、过程与方法目标：参与实验现象的分析，提高学生分析问题、解决问题的能力。通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。

3.

情感、态度与价值观：

认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义；认同绿色植物在维持生物圈碳-氧平衡中的重要作用。了解植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。养成乐于探索、积极进取的精神；体验与他人合作的重要性，感受发现新知带来的快乐，增强自信心；树立环保意识，理解科学、技术、社会的相互关系。【教学重点、难点】

教学重点：“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。

教学难点：呼吸作用的概念的归纳、总结【学情分析】六年级的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，并结合实验教学这一重要手段，引导学生归纳出呼吸作用的概念并进一步拓展、应用。现在的校园环境优美，各种植物种类齐全，对于学生而言校园就是一座植物园。另外，许多孩子的老家在农村，寒暑假他们在回老家的过程中与农村的各种花草树木，各种农作物、蔬菜接触比较多。再加上平时在购买蔬菜、水果的过程中也有呼吸作用的现象存在，所以学生对呼吸作用的一些现象还是有一定的认识，如麦收之后要及时晾晒，遇到阴雨天麦堆里会发热，时间长了不晾晒，小麦就会发霉腐烂。又如秋收后的花生要及时晾晒。还如冬天窖藏大白菜时要留通风口和萝卜贮藏久了会空心等，虽然对这些现象比较熟悉，但不明白为什么要这么做，缺少理论知识。通过这节课的学习，让学生能够合理的运用所学的知识解释现实生活中的现象【教学过程设计】创设情境，导入新课。1、美文欣赏：《生命》，启发学生对生命的关注。2、案件回放——“杀人”菜窖，由此引发学生思考：一个普普通通的菜窖为什么会无端剥夺人的生命？为了捍卫生命的尊严我们必须破解疑案，让我们一起捉拿真凶。

请大家记住：正义捍卫尊严，科学蕴含真理！新课探究（一）案件侦破：“杀人”菜窖的侦破过程——通过演示实验，明确呼吸作用的具体现象。“案情会诊”——学生分析：为什么地窖会“杀人”？【教师点拨引导学生得出菜窖中的土豆等蔬菜为活细胞的常识，同时启发学生：活细胞与菜窖“杀人”有什么关系？】“破案线索一”——学生分别完成以下任务：任务一：请自学教材中“演示实验”任务二：观看视频“演示实验”任务三：思考以下问题（1）为什么甲乙两瓶中蜡烛的燃烧情况不一样？（2）从这个演示实验中你得到线索是什么？【通过引导学生分析，得出“萌发的种子（发芽的土豆）消耗氧气”的结论】“破案线索二”——学生分别完成以下任务：任务一：请自学教材中“演示实验”任务二：观看视频“演示实验”任务三：思考以下问题（1）种子在萌发过程中放出了什么气体？（2）从这个演示实验中你得到线索是什么？【通过引导学生分析，得出“萌发的种子（发芽的土豆）释放二氧化碳”的结论】“案情大白”——引导学生分析菜窖“杀人”的真正原因【发芽的土豆消耗了氧气，释放了二氧化碳，导致地窖缺氧。】“犯罪根源”——引导学生分析：为什么发芽的土豆消耗氧气，释放二氧化碳？【由此导入本节新课】揭示课题，明确目标（二）案件反思——揭秘“呼吸作用”的实质1、史海泛舟——拉瓦锡：重点介绍拉瓦锡与“呼吸作用”的发现，拓展学生学习视野。2、“犯罪根源”——揭示“呼吸作用”的实质（1）引导学生归纳“呼吸作用”的概念，同时对前面的演示实验进行梳理，明确呼吸作用消耗氧气，释放二氧化碳。（2）分析演示实验——种子呼吸作用释放热量：归纳呼吸作用释放能量。（3）分析能量的来源——种子萌发过程中产生的能量来源于光合作用的时候贮存在有机物中的能量。(4)指导呼吸作用表达式的书写：有机物(储存能量）+氧气——二氧化碳+水+能量3、分析：植物进行呼吸作用真的是在犯罪吗？——暨：呼吸作用的意义分析。【为植物体的生命活动提供能量，呼吸作用的强弱标志着植物体生命活动的强弱，影响植物体的生长发育，关系到作物的产量和品质。】【拓展：提醒学生在生活中要处处小心，分析检查地窖是否危险的方法】比较项目光合作用呼吸作用区别部位含有叶绿体的细胞所有的活细胞条件光有光、无光均可原料二氧化碳、水有机物、氧气产物有机物、氧气二氧化碳、水能量转变制造有机物，储存能量分解有机物，释放能量联系①呼吸作用的原料是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量是光合作用储存在有机物中的能量②植物进行光合作用时，原料的吸收和产物的运输所需要的能量是呼吸作用释放的③呼吸作用与光合作用是相互依存的关系列表比较光合作用和呼吸作用的区别。学以致用——举例分析植物呼吸作用在农业生产中的应用。1、呼吸作用与农业生产——保证农作物呼吸作用的正常进行2、水果的低温保鲜、粮食的储藏——降低呼吸作用的强度3、室内花草的呼吸作用对人的影响分析。三、小结——收获平台让学生谈自己的收获，如有疑问集体进行释疑。课题达标检测——要求：学生独立完成《达标检测》，限时5分钟完成，注意标记个人的疑惑。学生独立做题过程中教师进行批改，注意收集学生的共性问题。结束做题，投影出示个别具有典型错误的练习，让学生进行修改。集体进行解疑，帮助学生形成完备的知识体系。技能训练——知识推理【帮助学生建立“呼吸作用的强弱与温度有关”的概念】六、结束语：呼吸作用是生物的共同特征，任何活细胞都在不停地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止，就意味着生命的终结。告诫学生要珍爱生命。初中生物六年级下册绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳效果分析本节课的教学我打破常规首先以案例的形式引入新课，接着引导学生以还事实真相的态度展开对案情的分析。可以说，整个分析过程层层递进，学生对此十分感兴趣，学习热情比较高涨，课堂气氛比较活跃，达到了预期的设计效果。由于受教材的限制，本节课相对相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与分析演示实验，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会达到理想的结果。

可在本节课中也暴露出一些不足需要以后改进和完善。例如：课堂时间有限，一些充分展现学生才华和能力培养的机会受到限制，课堂不能充分放开；对课堂时间控制不准；所以对自身的素质还有待提高，以把握课堂教学的完整性。初中生物六年级下册绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学反思在本课的教学中，我力求体现信息技术与学科融合，具体表现有：

1.

运用多媒体课件来呈现“呼吸作用消耗氧气、呼吸作用释放二氧化碳、呼吸作用产生能量”的演示实验，简单直接，又对学生有刺激性。

2.

用多媒体课件代替导学案，对知识点讲解更直接，简单。3、