初中语文-《桃花源记》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计表学科组：语文授课年级：初二学校：主备教师姓名：章节名称《桃花源记》计划学时1-2学习内容分析这是一篇故事性很强的艺术作品，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，表达了陶渊明对美好社会的追求。学习者分析学生年龄都在十四五岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。教学目标1.正确、流利地复述课文，梳理写作思路及线索；2.感受桃花源的美境，理解作者表达的美好理想；3.正确评价作者的理想社会。教学重点难点教学重点：感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。教学难点：理解评价作者心目中的理想社会。解决措施在教学中了解学习者已有的知识基础和经验基础是教学设计的出发点。教学设计思路依据的理论教法导航：情景教学法、范读法、比较法、讨论点拨法等。学法导航：听读法、朗读法、合作交流法、参与法等。信息技术应用分析：恰到好处的使用，起到推波助澜的作用。教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图导入新课乱世礼难存，幸有桃源，得续古风三百代。佳篇人可览，惟凭五柳，能传名句几千年

。2分巧妙铺垫，回顾作者，导入新课。聆听，回忆复习导课，创设情境导学交流想一想，提取词句8分提出问题积极交流思考引导学生回忆思考，使学生自己主动地参与交流。找一找，理解词句10分图文对照借助插图引导学生识记文言现象，归纳整理。说一说，品析词句10分语言形式：从“____________”中，我读出了桃花源的“______”。品析、交流进一步引导学生理解相关词句描绘的桃花源的景象，理解作者描绘的桃花源人的生活。析一析，寻根求源8分陶渊明只在文章的结尾留下淡淡的六个字———“后遂无问津者”，这六个字该作何解？寻根求源这样美的桃花源，这样的桃花源理想，到底能不能实现呢？体会文章深刻含义。读一读，入景入情5分我们再朗读一次描写桃花源景象的语句，再次体会一下作者对理想的不懈追求。朗读感悟理想课堂小结穿插在课堂之中，引导归纳，及时点拨。2分关键时候，引导学生整理，做好铺垫。尝试边梳理边阅读。培养良好的思维习惯。当堂检测穿插在课堂里适时抛题目，激发思考。思考深度思考布置作业课外阅读赏析陶渊明诗文（分层设计）明确题目努力完成走进生活教学流程图想一想——找一找——说一说——析一析——读一读板书设计桃花源记——陶渊明（东晋）景色——优美、宁静人们——幸福、快乐教学反思留白还要艺术化。遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。学校专家点评“语文的外延和生活的外延相等”，教师以课本为契机，把学生的目光引向生活，引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校和社会于一炉。——实验中学语文组学情分析在教学中了解学习者已有的知识基础和经验基础是教学设计的出发点。七年级时，学生已经学习了14篇文言文，掌握了一定量的文言知识；接触过记叙性散文，如《童趣》《口技》；掌握了一些阅读和欣赏的方法。但还存在很多不足之处，知识的储备方法、技巧的掌握是零散的；鉴赏能力较弱；作品构思、选材、语言和表现手法的精妙借鉴吸收少。而本册书五六单元的文言文无论是从长度上，还是从内容上，都是对他们的一个新的挑战，通过本学期的学习和积累，他们将会向课标的要求更近一步。《桃花源记》效果分析《桃花源记》为传世佳作。我非常喜欢作者描绘的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：“书读百遍，其义自见。”是有道理的。那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、继续巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的能力。二、对文章的总体感知能力。通过反复朗读，感知课文大意。结合课文注释，加深对课文的理解。再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。这时能发现问题，那就是学有所获的表现。三、对古文知识点的识与记。巧妇难为无米之炊。学习文言文，必须进行一定数量的文言知识的积累。而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时根据意译的方式适当补出来。我认为通过对全文的背诵，是对文言知识点识记的最好方法。本文的教学我的设想是以学生朗读与自学为主，教师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨。这节课上有大多数学生能积极投入到教学中，对本文比较感兴趣。只有一些后进生还不能进入状态。还有给学生朗读的时间不够充裕。如果学生能主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了。针对文言文教学的现状，我们认为，今后文言文教学还应从以下几方面的多多思考：1.认真思考在现代社会中文言文教学的价值认真思考在现代社会中文言文教学的价值，这是每一个中学语文教师应该做的事，同时，语文教师也应该让学生深刻理解学习文言文的重要性和意义，这样才能使学生学习目的更明确，学习兴趣更浓。在中国文化几千年的历史进程中，文言文曾经发挥过重要的作用，它使方言复杂的多民族国家在书面上取得统一。文言文记载了中华古国几千年灿烂的文明，记录着中华民族的历史，弘扬传统文化是时代的需要。初中时期学习文言文，是学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解祖国文化打下坚实的基础，并对其一生文化素养的形成起到非常关键的作用。2.加强文言文字词理解加强字词句的理解训练，使学生养成初步的古代汉语的感知习惯，了解古今语言表达和文化背景的差异，努力做到古为今用；另一方面，重视对学生人文素养的培养，从古人身上得到启发，从古代文化中吸取精髓，认真鉴别，去粗存精，兼收并蓄。3.教师在教学中把文言文和现代文统一起来初中语文课本收入的文言文篇目较多，教师应对初中范围内的文言文做系统的归纳，比如文言实词和虚词用法的总结，文言句式的总结等，在教学中把文言文和现代汉语进行比较总结，使学生进一步了解文言文和现代汉语的差异，也才能深入浅出，提高学生的文言文能力。具体做法可开展文言文与现代汉语的研究性学习活动，学生和老师互动，一起总结文言文和现代汉语的相关知识。主张用适合学生的现代汉语的思维方法指导教学过程，避免以“疏通文意”代替“扫清字词障碍”，以逐段讲解代替文章赏析，通过古与今的比较来让文言字词句“活”起来，将作品蕴涵的深刻意蕴引入现代社会生活，让学生能够触摸那些到今天仍然闪耀着光辉的思想，感受古今一体的见解、抱负和胸怀。只有真正让学生认识到他们所欣赏的东西其实就在他们身边，才能真正发动他们去和文本对话。4.充分运用多媒体教学让文言文教学随着多姿多彩的现代生活一道灵动起来，充分利用现代信息技术进行教学设计，通过直观、形象的多媒体手段来丰富教学形式，整合网络资源来实现文言文教学效率的提高，使得文言文教学和生活同步，与科技联姻，化古典为神奇，融传统于现代。5.拓展学习我们采取了让找学生感兴趣的文章来进行课外拓展。让学生利用暑假时间，利用网络，再根据教师所引导的分类，查找一些学生自己感兴趣的文言文，之后再进行汇总。经过老师加工整理之后，将一些篇幅短小，语言浅近，吟诵易于上口，内容上或摇曳多姿、一波三折，或富于启迪、耐人寻味，或幽默风趣、发人深思等的作品集中起来，拓展学习。《桃花源记》教材分析语文课程标准指出：教材的编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。同时，教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。本册教材共分为六个新授单元，每个新授单元所选文章各具特色而又循序渐进。一单元在血与火的考验中感悟战争的意义；二单元感受博大而质朴的爱；三单元了解建筑古迹中蕴藏的丰富文化内涵；四单元崇尚科学，讲究实证和创新；五单元在脍炙人口的名篇中体会“感事抒怀、借景言情”；六单元体会山水景物中的无限情思。《桃花源记》是第五单元21课。本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。本课也是陶渊明的代表作，这是一篇故事性很强的艺术作品，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，表达了陶渊明对美好社会的追求。本文中对理想社会的追求和向往，具有很强的现实意义，对帮助学生形成正确的人生观、价值观，很有裨益。初中阶段会涉及到陶渊明的文章四篇，都集中在八年级，而本课是接触他的第一篇，其重要性显而易见。本课的体裁是“记”，初中阶段涉及到这种文体的文章共六篇，八年级上册有两篇，八年级下册还有四篇：《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《满井游记》，掌握“记”这种文体特点，也为后面的学习打好基础。在对课文准确把握的基础上，参照语文课程标准：课程目标的设置要使三维目标相互渗透、融为一体。要着眼于语文素养的整体提高。作为第四学段的八年级学生，应初步达到课程目标中二级目标的要求：能借助注释和工具书理解浅易文言文,对课文的内容和表达有自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题等等。【评测练习】课前导析学案1、文中描写桃花源景象的词句有哪些？土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。2、结合以上词句，用以下语言形式表达：从“__________”中，我读出了桃花源的______。例如：从“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”一句中，我读出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齐的房屋，美丽的池塘，还有桑竹等绿色的植物，充满了田园气息。3、白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操《蒿里行》）兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫《羌村•其三》）借助以上这两句诗，同学们想象一下东晋太元年间的景象。例如：我看到了村落的景象。战争久久不能停止，官府又派人来抓壮丁，就连年幼的孩子都不放过。老幼妇孺，痛哭失声。4、如果你是那位来自战乱中的渔人，看到桃花源内的景象，最惊叹的是什么呢？例如：如果我是渔人，看惯了荒野的白骨，最惊叹的就是“良田美池，阡陌交通”。那肥沃的土地、美丽的池塘、田间小路交错相通，该是多么令人向往啊！5、陶渊明为什么要写下一个充满田园气息的桃花源呢？【评测练习】分层练习【一阶习题】1.本文的作者陶渊明是（）时期的（）、（），我们还学过他的诗文有《》、《》、《》。2.给下面加点字注音黄发垂髫（）遂与外人间隔（）此中人语云（）3.解释下面加点字的意思缘溪行（）芳草鲜美（）才通人（）阡陌交通（）便扶向路（）诣太守（）4.《桃花源记》以（）为线索，以渔人发现绮丽的桃花林——进入宁静和平的桃花源——再度寻找神秘的桃花源未果为顺序。5.《桃花源记》详写（），略写（）。6.文中体现桃林美景的句子是（），写出桃花源美好生活环境的句子是（）。7.桃花源中人们的精神状态是（）。8.桃花源中人祖先定居桃花源的原因是什么？9.文章开头描写桃花林美景的作用是什么？10.桃花源中人听了渔人的讲述后为什么“皆叹惋”？１１.文章在再寻桃花源时写道“寻向所志，遂迷，不复得路。”作者这样写的目的是什么？其中寄托了作者怎样的思想？【二阶习题】1.解释下面加点字的意思渔人甚异之（）欲穷其林（）余人复延至其家（）欣然规往（）2.将下面的语句翻译成现代汉语见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。3.文中有有不少至今仍在使用的成语，请你写出四个。4.陶渊明生活在整治黑暗、战乱频繁、民不聊生的时代，他笔下的桃花源其实并不存在。那么，他描写之一世外桃源有什么用意？【三阶习题】1.解释下面加点字的意思便要还家（）便舍船（）处处志之（）寻向所志（）寻病终（）后遂无问津者（）1.将下面的语句翻译成现代汉语黄发垂髫，并怡然自乐。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。2.下列语句中高朗读节奏停顿不正确的一项是（）A、武陵人/捕鱼为业B、咸来/问讯C、率妻子/邑人来此绝境D、后遂无/问津者。3.从文中2、3两段对桃花源的描写可以看出，桃花源让作者向往的是：（1）（2）（3）4.对文章内容理解不正确的一项是（）A、文章第一段着眼于“异”字，为下文描写更令人惊异的桃花源作了铺垫。B、文章第二、三段是全文的重点，无论是写桃花源人们的生活环境还是写人物的交谈，都有一些生动可感的细节，使读者如临其境，如见其人。C、文章真是的描绘了桃花源中人们的生活场景，生动地展开了一个人人劳动、生活安定、风气淳朴的现实社会。D、这篇文章记叙层次清楚，环环相扣，一气呵成，结构严谨。《桃花源记》教学反思《桃花源记》是东晋诗人陶渊明的名篇，是历史的沉淀，是语言的精华、文学的经典、文化的精品。我执教的是《桃花源记》的第二课时。首先给自己制定了三个“不可以”。第一、不可以把《桃花源记》如此美丽的衣裳撕成零散的布条。从学生的角度来讲，就是不可以使《桃花源记》这样一篇丰富灵动的经典古文在学生的眼里缩小为一棵知识树。第二、不可以不突出对学生的语言训练和思维训练。第三、不可以使《桃花源记》的魅力在老师滔滔不绝的讲解中荡然无存。鉴于以上几点，该堂课进行了如下设计：一、字词的教学服务于深入理解课文的需要，并在课文内容的串连下如珠之在线。古文的字词解释比较枯燥，我就依据文中词句画了一幅插图，引导学生图文结合，观察并表达，图与文有何出入？比如，有一学生说我画的土地是高低起伏的，而文中是“俨然”的，我就会屏显“俨然”一词，并准确解释。又如学生说到老师插图中的小路不是交错相通的，引导学生分析“交通”一词，且分类归纳整理“古今异义词”。同时注重方法指导，关注文言现象，分类归纳整理等等。钱梦龙先生曾于1997年提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。”“文言文首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。”我一直认为，文言文的“言”固然不可忽视，它是我们借以通往彼岸的桥梁，若不借助它，我们与彼岸就只能隔海相望；然而我们的目的地不是桥梁，是桥梁尽头的彼岸——古人的心灵与思想。我想，这是我们读文言文的根本目的。在今天的生活里，我们说话写字都已经不再使用文言，文言文的“言”，对我们的生活已经没有太多意义。那些“言”所承载的灵魂与呼吸，才与我们有着真正深入骨髓的关系——在那里，我们可以寻获一个民族乃至这一民族中每一个个体的生命密码。这才是文言文的核心价值，也是它最永恒的价值。二、本堂课以“美、乐、”二字带动全篇，采撷词句，梯度朗读，联系背景，想象景象，推荐阅读，探求理想。对课文的理解层层推进，螺旋上升。重点是引导学生感受桃源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。在“分步品味”的前两个板块中通过想象、描绘、分析、推理的活动让学生含英咀华，探幽揽胜。让学生明白“红墙绿树别有境，花香鸟语本禅心”，明白“一切景语皆情语，一切情语皆景语”，明白“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。难点是理解陶渊明为什么虚构这一扑朔迷离的桃花源，他的理想到底能否实现。让学生畅所欲言，各抒己见，掀起高潮。让每个句子所提供的信息关联起来，进入学生的情感磁场和思维轨道，从而能够用已知推导出未知。爱克曼说：“艺术要通过一种完整体向世界说话。”每一个文本都是一个灵魂在场的生命体，仅仅研究它的毛发或指甲，我们会错过真正有价值的东西。三、教师的价值在于把“学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西”给“讲出”来。（还有另外的体现。譬如：有时候不用我们自己“讲出来”，而是想办法给“逼出来”——从学生自己心里爆破出来。）“讲者口若悬河，学者呆若木鸡。说来有源，记去无情。诲尔谆谆，听我藐藐。”使得学生对文言文“望而却步”。孙绍振教授说过：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”换言之，教师必须能够站在高处，把握这个文本的全局，并且有独到的发现。要能够帮助学生打开一扇窗子，看到亮光；拨开一片云雾，见到太阳。反思这堂课，更多的是存在的不足。结合我研究的课题“课堂教学评价策略的研究”，我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进：1.评价语言的激励性还要强化。我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，比较单一，缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。2.评价语言的分析性还要细化。当学生答不到点时，教师不应只做简单的否定，要对学生的发言进行分析。3.留白还要艺术化。遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。《桃花源记》课标分析《桃花源记》是新课标八年级下册第七单元的第一篇课文，是一篇脍炙人口的记述性散文，作者在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源寄托了作者的政治理想。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。一、依据课标明确教学目标

1.知识目标：熟读成诵，积累文言字词，理解文章的内容，准确翻译全文。

2.能力目标：积累迁移，培养想象能力、创新能力