气管支气管异物X线表现及其相关知识课件

气管支气管异物X线表现及其相关知识11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克气管支气管异物X线表现及其相关知识气管支气管异物X线表现及其相关知识11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克s31010°n20气管支气管异物多见儿童,少见成人。较大的异物多停留在喉部或气管内,较小异物多进支气管内,下于左侧,因为右侧主支气管哪较管腔手左侧,所以气流量异物易被吸入。当吸入异物时,如果病则卧位置,则异物可进入中叶、苦叶甚至上叶,但这种情况少见想象力是孩子的活力，想象力在孩子的世界里具有不可或缺的重要地位。语文教学中，教师的语言情感是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，培养高尚的审美情感。因此在语文教学中，教师要让学生去感受文中的情感，使之产生情感共鸣。一、创设情境，引导观察，启发思维学生的想象思维具有直观性和具体性的特点，表现在他们所想象内容常以某种具体的东西为直接依据。例如他们见到圆圈会想到火红的太阳、圆圆的皮球、爱吃的汤圆等，见到小棒会想到香肠、孙悟空的金箍棒等。教学说话《圆》时，要求学生在圆上添上几笔，画出各种不同的图案，并练习用句式“我在圆上添几笔，画出了……”练习说话。以往的教学中，老师发现大多数学生在圆上添几笔，画出了太阳、皮球、猫头、纽扣等许多图案。可有几个学生却把两个圆组合起来，画出了一副眼镜；把三个圆组合，画出了一串糖葫芦。教师由此而得到启发，找出完全可以在课堂内外创造不同的环境让学生练习说话以至于到写话，使他们有话可说，有话可写。二、借助朗读激发想象在阅读教学中，应利用多种形式，以广阔的思维空间，让儿童充分展开想象的翅膀，将大大有利于儿童想象力的发展，从而促进学生创造思维的形成。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给它们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。三、利用插图扩展想象图画是唤起儿童想象最直接的形式。课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。图画内涵丰富深邃，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。在小学语文教学中，要引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发掘图画的深层内涵，进行合理的补充、连接、组合，进行再创作的思维活动。还要鼓励学生根据图意进行联想或想象，联系生活实际，想象出图画的画外之意或画中深情，要引导学生“走进”插图，利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象。如学习古诗《山行》，根据诗意跳跃性的特点，结合生活经验积累，笔者指导学生从插图中弯弯曲曲的石头小路、缭绕在山顶的白云、隐隐约约的农家小舍、红红的枫叶、观景的诗人……推想秋天山野的诱人秋色，描绘出天高云淡、层林尽染、枫叶似火的迷人秋景。这样，学生利用插图这一表象，插上想象的翅膀尽情地驰骋，创新欲望得到极大的满足，创新思维得到了很好的锻炼。四、借助迁移激发想象例如学习《黄山奇石》一课，我们仿佛跟随作者一起游览了景色秀丽的黄山，欣赏了千奇百怪的岩石――“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，学生不仅了解了这些石头各在什么地方，是什么样子，还对石头的名字产生了兴趣，引起了许多神奇的想象：仙人所指的路通向哪里？猴子是不是靠腾云驾雾的本领生活在云海里观赏美景？……每一块形状不一的石头，都有它神奇的传说，在课文结尾部分还提到了“天狗望月”“神女弹琴”“狮子抢球”等几种奇石的名字，这些石头又神奇在哪里？为什么取这样富有传奇色彩的名字？……在小结了学习四块奇石的方法后让学生想象这些奇石的样子和名字的来历。课后还让学生当小画家，根据想象画一画自己喜欢的奇石的样子；当小导游，给别人介绍黄山的奇石……这样，学生通过读读，想想，画画，说说，不仅发展了想象力，还激发了学习兴趣，提高了语言的表达能力和运用能力。五、运用教材中生动、优美的语言诱发学生的想象在引导学生阅读时，一方面要唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的人物，把课文所写的情境在头脑中形成画面；一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言写出了这个画面。例如小学语文第三册第一课《秋天的图画》的第二句写出了秋天的美：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……寥寥几笔勾画出秋的绚丽迷人，黄澄澄的梨、红彤彤的苹果、金色的稻子、火红的高粱给秋天带来了成熟的美、色彩的美。凡是这样生动具体的语言，笔者都要求学生反复朗读、背诵，边读边想象画面，使之既理解语言，积累语言，又会发展想象力。教师要善于把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要善于给学生一些联想的条件，善于给学生描绘设计出一些情境，使学生创造出丰富多彩的想象，使学生听教师读讲如身临其境。当然想象与情感分不开，只有情感充沛，想象才会丰富。因此教师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言唤起学生的想象。老子说：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”当代特级教师窦桂梅说：细节，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想。教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，简单中孕育深刻。我们在积极推行新课改的今天，强调轻负高效的课堂教学，更要关注课堂的教学细节，如果教师能在课前有意识地预设好每一个教学细节，在课堂中对教学细节之处加以具体有效地指导，并运用自身积累的教学机智处理好每一个生成的教学细节，把新的教学理念落实到课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。下面本人就自己的观察，粗谈一二。一忽视的教学细节，高效课堂的折点在日常教学实践中，一些看似与知识能力学习无关的教学细节常常容易被老师所忽视，因而使课堂教学效果大打折扣，有时甚至还会产生负面的效应，这不能不引起老师们的关注和反思。1．正式上课不准时，延误教学的有效时间据本人的观察，老师上课不准时有两种情况：一种情形是，预备铃响老师还在办公室预备，正式上课铃声响起时，老师才准时从办公室起身出发，匆匆走向教室，等到正式开始上课，已经过了上课时间一两分钟。如果定量来考察，推迟短短的一两分钟，对教学任务的完成似乎影响不大。但定性来分析，这反映出老师的时间观念不强，哪怕只是一秒钟，也是标准的迟到行为。更为严重的是，一旦这种小小的迟到成为习惯，它不仅会大大降低教师的威严，还会给学生造成负面的示范效应，不利于学生惜时观念的形成与守时习惯的养成。另一种情况是，上课铃响时老师按时走进教室，喊完“上课”、“同学们好”，接下来不是开始上课，而是忙着打开电脑，启动多媒体设备，打开课件，等一切准备就绪，已经过了上课时间好几分钟，如果电脑或多媒体设备出现点问题，就会花费更长的时间，甚至整节课都无法正常进行。如果说第一种情况是显性迟到的话，那么第二种情况就是隐性迟到，同样反映出老师的时间观念不强，因为上课铃响后就应当正式上课，所以准时上课不仅仅是一个教学细节，更关系到教学任务能否完成和教师言传身教的信度。2．上课仪式不认真，降低课堂的教学效率按照惯例，老师正式上课前有一个简短的问候仪式，老师宣布“上课”，学生全体起立，师生互相问好，然后学生落座，正式上课。这样做有两个作用：一是振作精神，迅速进入上课状态；二是稳定秩序，培养学生的礼仪习惯。良好的开端是成功的一半，看似无关紧要的教学小节，却常常关系到课堂的教学秩序和学生的精神状态。认真对待可以使教学秩序井然，学生精神振作；马虎应付就会导致课堂秩序混乱，学生状态散漫。但有些教师不注重上课仪式，结果老师喊完“上课”之后，学生起立反应迟缓，有的拖拖拉拉、有的嘻嘻哈哈、有的心不在焉、有的做小动作，老师视而不见，学生问候“老师好……”参差不齐，老师回礼“同学们好”有气无力。开头没开好，整堂课就会显得很被动，学生难以入静，注意力难以集中，任凭老师口干舌燥的讲解，教学效果不尽如人意。而且上课仪式不认真，还会滋长学生的不良习惯。二关注教学细节，提高教学有效性教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。教学细节是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有重要的教学价值和意义。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，关注教学细节可以提升教学机智，提高教学品质，更是落实高效课堂的必由之路。关注细节是名师课堂教学的共同特点，也是他们成就精彩课堂的关键。1．优质高效课堂，重视细小环节优质高效的课堂，讲究每一个细节。如上课预备铃声响起时，教学活动就已经启动了。这时，如果教师早早地来到教室做好上课的准备，带着微笑站立在讲台前，与孩子们一起等待正式上课的铃声。这虽然是学校课堂教学管理的基本要求，但这样的示范作用能潜移默化地影响学生多方面的养成。2．精心预设细节，促进课堂互动课前准备的充分与否是一节课成败的关键。课前准备指上课前为这节课所做的一切准备工作，如备课标、教材，备教法、学法，备学生，备教具、学具，备教学过程等。我们都有这样的感受：课前准备得充分，课就上得得心应手；课前准备得仓促，课就上得杂乱无章。布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。的确，教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提。课堂教学的设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。听优秀教师的课，都感觉到他们对教材的解读总是很独特、很深刻、与众不同。原因在于他们对文本的解读，在于他们与文本先期对话的深度与广度。为此，课前教师应先吃透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。一、前言分层教学最早源于1868年美国教育家哈里斯（WilliamTorreyHarris）在密苏里州路易斯市创立“活动分团制（Theflexiblegroupplan）”，并于19世纪末20世纪初开始从美国传入德国、日本、英国、法国和苏联等国.关于分层教学法在我国的研究和应用最早可以追溯到两千多年前的孔子时代.“不患人之不己知，患不之人也”反映出那时候的孔子就认识到“知人”的重要性，十分重视“知”学生，认真分析学生个性，都是在充分了解学生的基础上，对学生进行教育.1914年朱元善最先模仿“活动分团制”在小学进行了分层教学实践.20世纪90年代中期以后，分层教学法在我国开始广为流传.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.分层教学的核心是充分考虑学生学习能力的差异进行因材施教，是以全体学生发展为本的一种课堂教学模式.分层教学的组织形式一般有班内式、分班式和走班式三种形式，本研究采用的是分班式分层教学.二、研究对象和方法1.研究对象根据初三数学期中质量检测成绩选择两个成绩无显著差异的班级作为被试.对两个班级分别编号为1班（对照组）和2班（实验组），对照组采用常规教学法进行教学，实验组采用分层教学法进行教学.笔者从事初三数学教学，且对实验的目的、注意问题和操作步骤比较熟悉，因此本实验的操作由笔者来完成.2.研究方法（1）文献资料法在中国期刊全文数据库和优秀博硕论文库搜索了与本研究相关的论文三十余篇作为参考，为本文的研究提供了充分的理论依据.（2）实验法以分层教学和常规教学这两种教学方法作为自变量，以数学学习成绩作为因变量.本实验的数学成绩测试试卷由数学教研组严格按照《义务教育数学新课程标准》编制，两份试卷的一致性系数达到了0.90以上.本研究中，笔者对学生进行了为期3个月的分层教学和常规教学.实验前和实验后对两个班学生采用不同的试卷进行测试，实验前的测试从两份试卷中任选其一进行测试.（3）数理统计法运用SPSS13.0对实验数据进行IndependentSamplesTest和PairedSamplesTest分析.三、研究结果与分析表1实验前对照组和实验组数学成绩统计及表1中的数据显示，实验组和对照组两个班学生实验前的数学平均成绩分别为74.5分和73.8分.实验前对照组和实验组两个班级间学生数学成绩的差异显著性水平满足P=0.541>0.05，t=1.283，所以两个班级间学生的数学成绩无显著差异，保证了实验前对照组和实验组学生的数学学习成绩处于同等水平.四、结论与建议1.对照组1班和实验组2班实验前后的数学成绩都有显著提高，所以常规教学法和分层教学法对初中学生数学学习成绩都有明显的促进作用.2.采用分层教学法与常规教学法教学相比，分层教学法教学下初三学生的数学成绩提高的效果要明显好于常规教学法教学下的学生.因此在教学过程中，教师应根据学生的知识基础和认知能力等合理地采用分层教学法进行教学，更好地促进学生数学学习成绩的提高.s31010°n20气管支气管异物多见儿童,少见成人。较大的异物多停留在喉部或气管内,较小异物多进支气管内,下于左侧,因为右侧主支气管哪较管腔手左侧,所以气流量异物易被吸入。当吸入异物时,如果病则卧位置,则异物可进入中叶、苦叶甚至上叶,但这种情况少见异物的种类:1、不透X线异物:大多为金属性异物,如别针钉子螺钉总纽扣牙齿2、透Ⅺ线异物:大多为植物性异物,如香瓜籽枣核西瓜籽