网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告

网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告PAGE1PAGE16网络教育资源库的建设与应用的研究一、问题的提出1、教育信息化是教育发展的趋势研究背景以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，贯彻执行国务院《关于进一步加强农村工作教育工作的决定》，坚持“建设硬件、强化培训、开发资源、服务教育”的工作方针，积极参与“数字温州”、“一港三城”，以城域网为依托，实施农村中小学远程教育工程，建立符合国家教育管理信息化标准的教育管理信息资源库，形成共建共享的教育资源管理和应用体系。2005年瓯海区“校校通”工程已经完工，网络硬件建设已具一定规模，总投入约2500万，为了响应《温州市中小学教育信息化建设行动计划》，并根据实际情况，瓯海区教师发展中心信息技术部将开展瓯海教育资源库的建设与应用的研究活动。配合温州市教育信息化的需要深化区教育信息化进程随着各课程与信息技术课程整合力度的加强，数字化教学资源的需求越来越大，通过实践调研，了解了我区教师最需要的网络资源基本上是能直接运用于教学和科研的相关资料，经过近一年时间的探索与研究，决定建立符合瓯海教育情况的教学资源构造模式，以及进行资源的应用的研究。

二、理论依据1、自主学习理论德国图宾根大学的德林教授是一位远程教育史学家，他把远程教育看作是一种依靠人工信号系统载体辅助的学习与通讯过程的多维系统，主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。建议对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。2、教育传播理论网络时代使信息的传输瞬息万里，教育凭借互联网已实现了同步化，时空的差异已不复存在，地球已真正成为了一个小小的“教育环球村”。在这个“村落”下，人网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第1页。类结成了一个密切相互作用、紧密的虚拟社区。交流、探讨、协作、合作、探究等各种方式的学习以共同解决问题。人类的学习不再是专精的一门，不再是只偏重文字和线性结构，而是注重感知世界整体性、非线性的把握，知识全面、多样化的发展。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第1页。3、认知主义学习理论加涅的信息加工学习论被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的万分，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素――认知活动，运用现代信息论的观点和方法，通过大量研究，建立起了信息加工的学习理论，认为学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。三、目标与内容（一）建设目标1、建设三层资源库系统，即区级精品资源、学校交流资源、个人学科网站资源；2、建立三层资源库系统的资源合理流通。（二）研究目标1、三层资源库系统建设与应用的可持续性；2、研究资源栏目设置的合理性以及使资源类型的实效性；3、研究网络资源库与教师教学中的实践应用；4、学科专题网站在教学中的应用与思考。四、研究方法1、调查研究法：在我区教学资源建设与应用的实践中采用一定的程序和手段有目的地对实施情况进行了解和分析，了解和收集各中小学资源建设与应用的第一手资料，及时掌握情况，探索资源建设与应用的一般规律的特点；或通过调查发现新问题，并提出解决问题的方案。2、经验总结法：在我区区域推进教育信息化的实践过程中，课题组依据各中小学教学资源建设与应用的实践的事实，按照教育科学研究的程序，分析现象，揭示我区教学资源建设与应用的实践的规律，使之上升到教育理论的层面，由感性认识转化为理性认识。课堂实践法网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第2页。利用建立的各级别资源库进行课堂教学实践，用事实论证研究的合理性，并得出相应的研究结果。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第2页。五、研究步骤及进度1、2005年8月~2006年2月，收集学校已有的精品资源。2、2006年3月~2006年9月，收集学科教研员已有的精品资源。3、3月份底，开展第一轮培训，高中分校全体任课教师参加，开始上传教学设计、教学反思和研修信息等。各栏目均启动使用。4、4月份，开展第二轮培训，高中分校全体任课教师参加，开始利用瑞博平台制作网络课件。5、4~6月，对小学语文教师与信息技术教师利用网络资源开课情况进行深入调查。6、5月，调查统计网络资源建设实验学校的资源应用情况，确定资源栏目与资源类型。7、6月，学校开展“‘瑞博数字化教学平台’应用先进教研组和先进个人评比活动”，并推荐在应用中有突出表现的教研组和个人参加区里的相关评比。8、7月，召开区各学科精品网站站长会议，讨论专题学科网站建设和使用情况。组织专题学科网站评比活动。8、2006年9月~，实施每学期两次资源整理与收集工作，由教师实时上传资源，教研员（或则其指定教师）进行审核，实现资源库的可持续性发展与应用。9、，2007年6月，整理统计精品资源库，删选入选精品资源库的资源原创资源，统计资源原创者在初、中级职称评审中加分的情况。六、网络教学资源库的建设与应用的具体措施（一）、三层网络资源库模式的理论形成。网络根据区内教育信息化的程度以及教师信息素养水平，课题组认为建立三层概念的教育教学资源库比较符合实际。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第3页。第一层，区级层面，主要是做区精品资源，由各学科教研员把关资源质量，主要资源来源：“省、市级各类教科研评比结果的瓯海部分”，“区级各类教科研评比结果”及“区级各类教科研活动成果”（“课改论坛”、“新课程备课会”、“优质课展示”、“校本研修活动”等），资源类型：教案、课件、教学设计、课后反思、论文、课题、讲座。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第3页。第二层，学校层面，主要是做交流资源，分“教师博客”与“教学案例”两块，主要由各学校教师自发上传和相互间交流资源。第三层，个人教学资源网站，从学科角度出发，建立单学科或几种学科的教学资源网站。（二）、区级精品资源布局及资源可持续性的运行策略区级资源库采用“同方思科平台”，管理员为瓯海教育网络中心网络管理员负责，二级资源上传用户为区各学科教研员。1、建设完成区级精品资源库以及实现其可持续发展要实现资源的可持续性发展与应用，必须与学校教师平时的教学及时关联，采用与教学同步的收集方法是实现这一目标的良好方法。首先，教师在日常的教学工作中必定要经历备课、讲课的过程。所以只要把讲课的材料及时上传就能保证资源的同步收集。进行收集工作的时候只需根据发放的用户名登陆资源库平台方案，将材料上传到相应的目录，执行起来方便易行。其次，学校教务人员通过访问资源库本单位相应上传的材料来检查教师备课情况。教师上课过程中也可以运用资源库来教学。这一点完全符合温州市教育局《温州市教育局关于印发中小学教育信息化建设行动技术的通知》文件精神“完善教师网络备课、上课系统，建立课堂教学新模式”。再者要求教师对材料署名是要求其对材料的质量负责和对学校荣誉的负责。第四，学科教研员（或其指定教师）只需要定期上网监督和检查材料收集情况，节省了多次人员集中的问题。第五，用户名和密码的发放不仅可以用来上传资料，而且可以保留用来访问资源库和下次其它资源库项目建设时使用。2、精品资源结构图目前区级精品资源库已经拥有区内专家、教师的2000余个精品资源，人教资源120000个，苏教资源7000个，新课标90000个。资源种类有：学科资源、论文资源、课题资源、专题讲座等几大类。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第4页。地址：:8000网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第4页。省、市级评比结果瓯海部分瓯海资源省、市级评比结果瓯海部分瓯海资源区级评比结果区级评比结果教师论文科研成果专题讲座他山之石教师论文科研成果专题讲座他山之石教学资源来瓯专家及本单位教研员讲座来瓯专家及本单位教研员讲座区外资源区外资源初中资源职高资源小学资源高中资源初中资源职高资源小学资源高中资源音体美信息技术思品英语数学语文音体美信息技术思品英语数学语文网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第5页。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第5页。高一高二高三高一高二高三第二册第一册第二册第一册第六课第五课第四课第三课第二课第一课第六课第五课第四课第三课第二课第一课育英学校材料任岩松中学材料三溪中学材料梧田高中材料育英学校材料任岩松中学材料三溪中学材料梧田高中材料二高中学材料瓯海中学材料资源类型资源类型关于课后自我总结学校署名、教师署名关于该课的练习关于该课的课件关于该课的教案关于课后自我总结学校署名、教师署名关于该课的练习关于该课的课件关于该课的教案3、资源采集方法网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第6页。采用同步式资源采集法，教师在日常的教学工作中必定要经历备课、讲课的过程。所以只要把讲课的材料及时上传就能保证资源的同步收集。进行收集工作的时候只需根据发放的用户名登陆资源库平台方案，将材料上传到相应的目录，执行起来方便易行。其次，学校教务人员亦可以通过访问资源库本单位相应上传的材料来检查教师备课情况。教师上课过程中也可以运用资源库来教学。这一点完全符合温州市教育局《温州市教育局关于印发中小学教育信息化建设行动技术的通知》文件精神“完善教师网络备课、上课系统，建立课堂教学新模式”。再者要求教师对材料署名是要求其对材料的质量负责和对学校荣誉的负责。第四，是网络小组成员只需要定期上网监督和检查材料收集情况，节省了多次人员集中的问题。第五，网络资源宣传效果在这种方案中体现的淋漓尽致，本次收集的面积有多大，宣传就有多广，收集人员在以后的教学工作中必定会联想到到资源库来寻找自己想要的材料，资源库的建设不仅仅是对数据的收集，也是对资源库访问者数量的建设。用户名和密码的发放不仅可以用来上传资料，而且可以保留用来访问资源库和下次其它资源库项目建设时使用。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第6页。策划（信息技术部）策划（信息技术部）审核（研训员）培训（信息技术骨干班）单位负责人（各校代表）资金网络小组资金网络小组科目分管，审核人定期检查和监督上传材料，以星期为单位，检查为主。（如：小学数学由教研室小学数学组老师负责定期检查）单位负责人定期检查和监督上传材料，以星期为单位，监督为主科目分管，审核人定期检查和监督上传材料，以星期为单位，检查为主。（如：小学数学由教研室小学数学组老师负责定期检查）单位负责人定期检查和监督上传材料，以星期为单位，监督为主。（如瓯海中学负责人必须要负责起监督任课老师定期上传材料。）网络小组成员定期开会，2次/月。检查和监督均通过Iternet直接在资源库上进行。网络小组成员定期开会，2次/月。检查和监督均通过Iternet直接在资源库上进行。由网络小组制定上传资料分类（如结构图），由网络中心建立相应用户。由网络小组制定上传资料分类（如结构图），由网络中心建立相应用户。初中组小学组职高组高中组初中组小学组职高组高中组网络中心以学校为单位建立资源库用户组网络中心以学校为单位建立资源库用户组。用户权限是上传材料。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第7页。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第7页。育英学校用户组任岩松中学用户组三溪中学用户组梧田高中用户组瓯海二高用户组瓯海中学用户组任岩松中学用户组三溪中学用户组梧田高中用户组瓯海二高用户组瓯海中学用户组语文组用户语文组用户区中语文1（ohzxyw1）区中语文1（ohzxyw1）区中语文2（ohzxyw2）区中语文2（ohzxyw2）区中语文3（ohzxyw3）区中语文3（ohzxyw3）数学组用户数学组用户区中数学1（ohzxsx1）区中数学1（ohzxsx1）区中数学2（ohzxsx2）区中数学2（ohzxsx2）区中数学3（ohzxsx3）区中数学3（ohzxsx3）外语组用户外语组用户区中外语1（ohzxy1）区中外语1（ohzxy1）区中外语2（ohzx区中外语2（ohzxwy2）区中外语3（ohzx区中外语3（ohzxwy3）资源库平台使用的培训。（分层培训）资源库平台使用的培训。（分层培训）各用户通过用户名登陆到资源库平台，直接到相应的科目上传材料。各用户通过用户名登陆到资源库平台，直接到相应的科目上传材料。补充：材料的传送途径：任课老师资源库，教研组长、学校负责人、网络小组负责在平台上监督和检查。（注：各学校用户名单和密码见附表5，网络小组的用户名和密码等小组分工后创建。）网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第8页。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第8页。3、精品资源库在教学中应用的研究论文参考教案实践4、三层的关联（可做为问题，可简单描述）（三）、学校层面资源建设与进行符合教学的资源栏目设置及教学实践的研究学校资源平台的建设出发点是为了各学校教师之间的资源交流，最终实现全区内教师的资源交流。学校层面的资源建设采用“瑞博平台”，设有“教师博客”和“教学案例”两大块组成。本学期在五所学校试行“瑞博数字化教学平台”，将该平台应用于学校教学教研活动和常规管理中，以平台促进资源共建共享，实现网络教学进课堂进行与数字化教学管理，全面服务于我学校教育信息化建设。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第9页。地址：/netschool网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第9页。数据统计：研究资源栏目设置的合理性以及使资源类型的实效性为了对资源目录的设置合理性进行研究，以新课程的学科设置为主要蓝图，根据对教师需求的实际调查，预先设置了以下栏目，根据一学期的教师访问情况做数据调查分析，然后合理调整栏目和资源类型。资源目录总体分为两大类：公共分类与学科分类。（1）、公共分类：设“教师论文”、“教学案例”、“平台应用”、“教育随笔”、“教育叙事”、“资源推荐”、“教师文苑”、“课题管理”、“心理健康”等。教师论文：发布教师个人原创的教学论文。要求：每位教师每学期发布数量不少于一篇，分校教务处将在学期末进行统计考核。所有发表和获奖的论文必须在该栏目发布。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第10页。教学案例：发布教师个人原创的教学案例。要求：每位教师每学期发布数量不少于一篇，分校教务处将在学期末进行统计考核。所有发表和获奖的教学案例必须在该栏目发布。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第10页。平台应用：发布关于平台应用的经验、体会、咨询和相关技术支持文档。欢迎老师们在该栏目交流平台使用心得。教育随笔：发布教学、教研、教育管理和课改实践的心得随笔，欢迎老师们在该栏目发布真实的教育情感体验，并积极参与讨论。教育叙事：发布教育叙事类文章。资源推荐：将其它网站优秀的教育资源或资源链接推荐给全体老师。教师文苑：发布教师个人所写作的诗歌、散文、小说等文学艺术作品。课题管理：发布学校课题研究的实施方案、结题报告等相关文档。心理健康：发布学生心理健康教育的案例分析、经验材料、心理健康教育心得体会。（2）、学科分类：小学、初中教务处根据实际情况，设置教研组，各教研组下分别设置“计划总结”、“教学设计”、“教学反思”、“信息摘录”、“研修活动”等栏目。计划总结：发布各教研组的工作计划和总结、个人工作计划和总结。要求：分校教务处将在该栏目检查相关的计划总结材料，已经在该栏目发布的，可以不再上交书面的文档材料。教学设计：发布教师个人的教学设计（教案）。要求：①、分校教务处将定期在该栏目检查教师个人的教学设计。②、开展集体备课的教研组，每位教师只上传本人负责的知识点的教学设计，在集体备课基础上个人增加的比较典型的原创部分可在该知识点的“评论”中发布。③、上传教学设计时，请在标题上注明课题序号、课题名称。④、每份教学设计的教学反思在相关“评论”上撰写。教学反思：发布具有一定教学情节、较为系统的教学反思。信息摘录：发布教师个人的教学教研的信息摘录笔记。分校教务处将在该栏目检查相关的计划总结材料，具体数量要求由分校教务处确定（不少于15篇）。已经在该栏目发布的，可以不再上交书面的文档材料。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第11页。研修活动：发布教研组开展教研活动的相关信息。欢迎各教研组以该平台技术为支撑开展相关的在线主题研讨活动。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第11页。经过一年的实践研究、调查与论证，以上目录设置基本符合教师的需求和教学习惯。2、教学实践（1）、各类评比（2）、课堂实践“//深入课堂是研究这网络资源库与教师教学的互动模式的的主要方法，选择小学语文学科与信息技术学科为主要研究对象，发动语文教师骨干班与信息技术教师骨干班成员利用网络资源备课与进行课堂教学，组织课题组成员并要求学科教研员跟踪听课与调查，根据运用网络资源进行教学的教师的使用反馈与跟踪调查者的意见进行资源库设计的整改。（四）教师层面的个人资源网站建设与教学应用的研究教师个人资源网站应该从学科角度出发，建立单学科或几种学科的教学资源网站，区内已有几个有相当资源容量学科专题网站，课题组成员王为的个人教学资源网站为建设研究的对象。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第12页。地址：http://网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第12页。专题学科网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒、大容量等优势体，可以引导学生对其进行较广泛深入的研究，收集与专题学习相关的文本、图象、视频资料等信息，并有意识地引导他们将本专题相关的内容进行重组、创作。专题网站可以使知识系统化、信息能动化，从而实现了教学内容的变革，同时，可以充分发挥学生的学习主题能动性，乐于探究，勤于动手，主动参与，也可以培养学生收集和处理信息的能力。1、学科资源网站的建设专题学习网站通常包括以下四个基本内容：（1）、专题结构化知识库部分是通过收集整理与建设与本专题相关的文本、图片、动画等教学媒体，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页形式制作专题网络教学课件。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第13页。（2）、专题资源库部分是指按有关的资源建设规范分类、整理与本专题相关的资源入库，例如学习工具（字典、词典、读音、仿真实验）以及相关资源网站的链接等，并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第13页。（3）、专题学习工具部分指学习者提供能应用专题知识和专题资源进行网络学习的工具，这为协作学习的开展提供了有利的空间，学生可以利用“论坛”、“留言板”、“聊天室”等方式互相交流，并且也为教师与学生之间的沟通搭建了桥梁。（4）、专题学习评价部分指为学习者提供自我学习评测的手段，通过收集与学习专题相关的思考性问题、形成性联系以及总结性考察的评测资料，学生可以在线完成自我学习的评价。《课件12资源网》建站于2004年11月，网站整体程序借用了动易管理系统的内核，实现了后台管理方便、快捷。本站创建初的宗旨在于为广大教师朋友提供一个资源共享、资源交流的平台，从而更好的为教育教学服务。《课件12资源网》一共设置了十个栏目分别是：教育频道、原创课件、课件中心、教案中心、论文中心、试卷中心、计划总结、素材中心、在线教程、KJ12留言。教学实践的研究《基础教育课程改革纲要》第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”如何将网络资源容纳到实际的课堂教学中去，成为了这次课题非常重要的一个环节。通过不断的研究与实践我们懂得了，在如今单纯依靠课堂或单纯依靠网络都不是最好的教学方法，只有把网络教学和课堂教学真正结合起来，才能发挥出巨大的作用。资源库创建初期阶段（需求分析阶段）:在育英学校各级领导和广大教师的大力支持和帮助下,本人深入教育、教学第一线，向语、数、英等各科老师进行深入的探讨和调研，切实了解各科教师在教学工作中的困难和需求，努力掌握教师在教学和教育工作中的需求的第一手资料，经过仔细的分析、总结和概括，结合各科的学科特点和计算机的相关功能，制定出切实可行的概念、需求分析方案，为初级的资源建设阶段提供了严谨、清晰、准确的思路。网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第14页。资源库创建中期阶段（整理完善阶段）：网络教育资源库的建设与应用的研究结题报告全文共17页，当前为第14页。经过积极的筹备与搜集，教育资源库里的资源量不断地扩大，资源的搁置秩序成为当时资源库建设的首要问题，经过认真的核实与考查，悉心与相关的教师进行商议，对各类教育、教学资源进行必要的分类与整理，对于一些应用率不高的资源进行隐藏处理，对于一些教学中资源量不足、解决不了问题的资源进行必要的补充与完善，重新调整资源的搁置顺序，为教师的广泛应用提供了多、快、好、省的便利保证。资源库创建后期阶段（应用研究阶段）：经过前期深入、细致的准备，教育网络资源库已日见雏形。广大一线教师在资源库的应用过程中得到了不少的收获与喜悦，与此同时，也带来了不少前所未想的问题与烦恼。为此，我在网站上专门设置了网络应用留言板，为广大教师开辟了倾吐困难与问题诉说的小天地。借助广大教师的留言，我们及时获得大量的用户疑难信息，并根据教师所提供的信息做出相应的整改，通过教师的应用体验，力求提高资源库应用的效率与满意度。