教育质性研究方法课件

第七章质的研究方法第一部分质的研究简介人们想对特定对象、情境、材料做更深入的探索。他不会问：人们怎么看这件事？（问卷调查）如果我这样做，会发生什么事？（实验法）而是会问：这些人是怎么做的？这件事情是怎样发生的？人们怎么赋予其生活以意义的？受诠释主义范式和实证主义范式的影响定义（qualitativeresearch）又称为质性研究。研究者为了深入探讨某个问题，在自然情境下，以观察、深入访谈或分析私人文件，广泛搜集资料，来分析受试者的内心世界与价值观等。

作用更完整、更全面的印象完整的画面以中学历史课教学为例，历史教师怎么教他们的学生的？他们在一天日常工作中都做了哪些事情？进行了哪些活动？哪些因素影响了学习进程？研究者尝试记录或描绘学生、教师一天的生活；仅仅只关注一个班级（最多只能关注少量班级）；尽可能有规律地观察这个班级，尽可能全面而丰富地描述他们看到的东西。质的研究出理论量的研究出数据外国研究者想要研究中国父母教养孩子的理念和方式研究者想要研究在一个学校内中产阶级教师与贫民学生之间的互动方式研究者想知道中学生上网的方式、时间和浏览内容哪些题目比较适合采用质的研究方法？研究者想要了解好学校和坏学校的真实差异所在研究者想了解新课程改革给教师带来的压力和教师对于新课程改革的态度研究者想要了解好的教师具有什么特点，是怎样成长的思考什么样的人适合做质性研究？什么样的问题适合做质的研究？复杂问题、价值观、文化、具体的形成和生成机制、互动场景适用于小样本，研究过程颇耗时，研究者需受过训练，资料分析与解释比较主观，实施程序不易标准化。个案研究。为何适用《菊与刀》（TheChrysanthemumandtheSword），美国人类学家鲁思·本尼迪克特（RuthBenedict）正如作者所概括的：“日本人生性极其好斗而又非常温和；黩武而又爱美；倨傲自尊而又彬彬有礼；顽梗不化而又柔弱善变；驯服而又不愿受人摆布；忠贞而又易于叛变；勇敢而又懦怯；保守而又十分欢迎新的生活方式。”

《菊与刀》最初是美国人类学家鲁思.本尼迪克特奉美国政府之命，为分析、研究日本社会和日本民族性所做的调查分析报告，旨在指导美国如何管制战败后的日本。1946年正式出版，1948年出版日文版，在美国、日本等引起强烈反响。事实上，美国政府战后对日本的政策和日本相应的反应与本书的分析基本一致。可谓是美国改造日本、分析日本的指导书。这本书也被认为是研究日本民族性的必读书，是社会科学研究直接运用于政治实际操作的杰出例证。思考质的研究和定量研究有何异同？定性研究和定量研究的区别定量研究定性研究研究者的角色力求中立冷静，与被研究者保持一定的距离积极参与与被研究者建立良好的信任关系研究设计在研究之前已经确定在研究中不断修订研究环境尽量控制变数在自然环境下进行测量工具工具独立于研究者之外研究者成为测量工具的一部分质的研究＆量的研究量的研究先有工具，其研究工具是无生命的量尺、测验、问卷。质的研究工具是在过程中渐渐形成的。以研究者作為主要工具实施访谈、观察。

質或量的研究均无法掌握「全真」量的研究以考验证明真理可能程度，即使再精密的设计，仍只能掌握大部份「全真」。質的研究深入理解現象，也是局部、个别的，无法掌握「全真」。

质的研究＆量的研究无论是質的研究或量的研究，研究者在研究的過程中均需說明～研究問題、样本的选择、資料的收集、分析、报告撰写等步驟。

思考当前比较流行的质的研究方法有哪些？人类学研究（人种志研究ethnographicresearch）民俗学研究受试者在自由的情境下接受观察或访谈，又称田野研究长期参与一个族群的活动，观察其间的互动方式，加以描述、诠释个案研究casestudy叙事研究（反思性日记）（教师写博客）narrativestudy现象学研究方法phenomenology(诺丁斯对关爱的研究)扎根理论（groundedtheory）行动研究actionresearch内容分析法contentanalysis这些方法体现的质的研究的基本特点研究者需要进入研究实际情境，与受试者长期接触，观察其言行，比较能深入剖析研究问题.研究者必须融入研究情境，以既是局外人、又是圈内人的角色，来了解研究对象的语言与行为。

研究者通常以录音机、录像机、摄影机等工具来搜集与记录数据，再对这些资料加以整理、归纳、分析，进而以文字说明研究发现的事实质的研究方法最常用两种最基本、最常用方法观察访谈二、质的研究有八个特征

以费孝通的研究为例《江村经济》PeasantlifeinChina１在自然情境（田野）中搜集资料纪录现场的各种现象，研究情境不经任何设计２以文字、图画、视听器材、访问逐字稿﹑照相﹑录音﹑笔记记录数据，而非数字３重视过程与结果注重情境脉络，对事件的原因与过程特别感兴趣，也重视为何产生此结果的深层涵义４将搜集到的资料归纳分析进而探索问题的真相５注重现场参与者的观点站在其立场去探索人们的观念６以统整的观点进行研究将现场所有人事物看成一个整体，全方位的了解，长时间投入现场，运用各种方法搜集资料７研究者保持客观立场以公正客观的态度，看待研究对象８视研究对象为独特的个案尊重个案为独立自主的个体，对个案深入了解其心思意念三、质的研究有七个步骤

确定研究问题→选择研究场所和对象→进入现场→搜集与检核数据→提出假设→数据的分析与诠释→获得结论

质的研究是做出来的，怎么做，就怎么写以Lightfoot为例什么是好的中学为例（人种志的研究方法）文化敏感性教学１确定研究问题→２选择研究场所和对象→通常采用﹝立意取样法﹞，选取愿意合作的对象，也必须得到受试者的监护人或单位主管的同意还是要考虑代表性３进入现场→与研究对象建立友善关系，减少其排斥或抗拒的心理４搜集与检核资料→同时利用录音﹑录像﹑观察﹑访谈纪录，加以检核查证，以确保数据的正确性观察observation访谈interview文字资料documentation５提出假设→不是一开始就提出假设，而是搜集资料之后，逐渐形成假设，再视实际需要作修正。６资料的分析与诠释→将不同来源的数据综合、分类、统整，次数最多的就是主题。百分比和频次７获得结论根据资料分析结果，提出结论，随着后续资料，再补充修正。（1）观察法概述科学的观察方法是有目的有计划有系统地获取处于自然条件下的对象状态资料的方法。（“观察渗透理论”）要素及特征要素：观察者观察对象感官、仪器设备四、观察法观察者的角色完全的参与者（研究者身份不为人所知）观察型参与者（同时以观察者和参与者的身份出现）参与性观察者（以保持观察者的身份为主）完全观察者（不以任何方式参与被观察群体的活动）特征：a.直接感受、生动形象

b.描述自然状态、过程c.搜集第一手材料作用a.发现事物的外部特征、对象之间的外部联系b.对科学理论作出检验分类——是否严密设计：有结构观察与无结构观察——是否参与对象活动：非参与性观察与参与性观察参与性观察研究者进入受试者的生活情境中，去观察其言行、习俗非参与性观察研究者不参与受试者的任何活动，只是从旁观察，非参与性观察包括：自然观察、情境模拟（角色扮演）和个案研究。在最短的时间内了解学校情况的四种方法标签式听课式文件式快照式无结构观察无结构性的、一般性的观察到学校去看什么？学校的地理位置，学校的周围社区，学校大门透露的信息学校的物质环境，布局，学校文化，标语学校的教室布置、班级文化听课演示性的表演课常规课、自然状况下的课怎样提高观察的信度和效度防止观察者偏见——观察者的某种特征或观念左右他们所看到的东西。（团队合作观察、分工、讨论）减低观察者期望——期望某种行为，可能不是被观察对象平常的行为方式。（使用录像带、录音带）2007年卓刀泉中学的课堂观察实录初二（1）班，化学方程式前面课桌顶着讲台，后排学生几乎靠着后面的墙，教室里只有两条狭窄的过道。整个45分钟的课堂，从始至终都有学生说话的，藏着玩的，睡觉的，感觉很松散，学生的兴趣和注意力完全没有集中在教学内容上，另外还有隔壁教室读书声的干扰。所有人上课的时间内容几乎都一模一样，可是不是学生每节课都一样认真听讲，一样能听懂。中间的前三排，可能因为面对老师距离比较近，相对较安静，可是有学生在睡觉，发呆，甚至傻笑；两边的和后几排的就更不用多说，说话的、传纸条等等。老师每提一个问题，有些人的答案脱口而出，有些人很快在书上找到了，而相当一部分不知所云，被点中站起来，还在问“老师刚说了什么？”据我了解，那个班级基本上是一个学期换一次座位，而成绩好的的学生多集中在前三排，老师也频发提问前三排，这样势必造成位置较后较偏的学习积极性不高。初二（3）班，数学科，课上，只有前三排的学生是在听讲的，而后面大部分的同学有的睡觉，有的趴在课桌上，有的在讲话，而且居然有三个学生在玩斗地主——这即使在大学课堂上也不曾出现的现象。还有一个学生在听MP3，把声音放得很大，以至于他前两排的同学传话过来让他把声音调小些。我旁边坐着那位女同学，视老师为不存在，与她的同桌玩闹，说话的声音全班都可以听到，还把玩闹扩大到整个后三排。尽管老师有点名制止，而她却无半点收敛，继续胡闹。还有一个男同学，从开始上课一直到下课铃敲响，他面前的书都是合着的，他就木木地望着课桌，不听讲，不看黑板，不做练习，就一直一直那么望着……初二（8），英语走进教室，给人的第一感觉就是这里的同学是不是太多了，在心理默默数了一些发现竟然有68人。老师要求回答问题的学生基本上都是前几排的学生，只有几个是后面的学生而且老师都记得他们的名字。就在这堂课上，我旁边坐着的几个同学一个一直在看报纸一个一直在看小说而且都不会用该堂课的课本挡一下，后面还有几个睡觉的同学…我甚至想最好不要让他们进重点中学也许那样他们会学到的更多吧。快班的观察记录初二（11）班整个教室的学生估计有七八十人左右，位置蛮挤，有两个男生还被安排坐在讲台旁边，看得出这两个男生都很积极，对老师的每个问题都举手，然而每次都被老师把手打了下来，说：“你把手放下！”是快班，我去的那个班级有66个人，当天的人数65人。快班的观察记录初二，英语一个拥挤的教室，一个小教室里坐了68位同学，虽然是初二的水平，但是他们的纯正、流利程度远远超过了我的想象。……无论老师提问，还是学生举手回答问题，而被点到的却永远是那几个人，而后排坐在我旁边的那些学生却没有一个回答任何问题。课上，他们或是趴着发愣，或者一起小声议论……观察后的结论观察后的反思吴康宁课堂教学社会学研究中的现场观察（2）结构性观察为了特定研究目的而进行的结构性观察刘云杉，学校生活社会学课堂上师生互动的方式教育惩罚——教师办公室中惩罚学生的方式师生关系，师生冲突考虑如下因素——是否借助仪器设备研究工具——取样的单位：时间取样观察与事件取样观察——有结构、非参与、时间取样观察（如按评课表进课堂听课）——有结构、非参与、事件取样观察（如按观察记录表对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观察）同样涉及抽样的代表性问题语文课堂不同座位学生发言的机会一次课一个星期更有说服力（3）观察法的设计与实施

进入研究情境界定问题资料搜集与记录整理

资料分析报告撰写——确定观察内容——选择观察方式——制定观察记录表和代码系统——训练观察人员a.设计b.教育现场观察的实施——获准进入——取得友善关系——观察和记录（田野笔记）观察的准确性主要是看其田野笔记的质量。描述性的田野笔记：研究者者观察描写情境、人物及活动。反思性的田野笔记：研究者在观察过程中的所思所想。（包括个人笔记、方法笔记、理论笔记，有时是分开的，有时是合在一起的）田野笔记实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记实际场景的描述，对象的肖像、动作、衣着、表情，物理环境，对特定事件的记述、对话的再现个人的感受、积极或消极情绪对方法的反思，对研究设计和不断涌现的问题的反思有待验证的观点12：00——食堂里大约有300人，10个窗口前队伍平均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我的估计，不一定准确中午12点似乎是学生就餐的高潮\（举例：师生交往符号代码系统）代码符号行为特征内容·学生举手学生举手并被老师提问学生举手并被老师提问，只回答了一个字··有效地应用图表初中138班座次表画出空间图形画出座次表初一学生座次及语文课教师提问人数一览表（2010年4月26日）画出图形，并记录频次开会时不同性别教师所坐的位置一则观察研究的分析报告示例通过我的现场观察记录，共收集到惩罚事件486次，个别访谈和问卷调查也收集到大量的惩罚事件。根据这些资料，以实施者为维度，将这些惩罚事件，按照教师对学生不良行为