小学教师提问技能（小学课堂教学技能课件）

思考：

什么是提问？

提问有什么作用？提问的内涵

是教师借助问题与学生进行对话，以促使学生主动参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。

提问是教师的常规武器，在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用。课堂中提问的三个阶段：

一是发出信息；

二是接受信息；

三是反馈信息。提问的作用

一、复习旧知通过提问，检查学生对旧知识的掌握情况，引导学生回忆、整理旧知识。案例在讲授长方形的周长计算时，教师设计如下一组问题：

1、什么叫周长？

2、长方形有什么特性？二、发现新知“新”知识的发现，依赖于“旧”知识的启发和延拓，这种“知识的迁移”是让学生发现新知识的途径。三、巩固知识通过精心设计提问，在一定的时机对知识加以归纳概括、深化认识，使学生对新知识的理解明朗、透彻起来，达到巩固知识的作用。案例小学学习的比与比例，教师可设计如下一组课堂提问：

1、比和比例表达的意义分别是什么？

2、比和比例分别是怎样定义的？

3、比和比例的性质有什么不同？提问的构成要素

1、结构

2、措辞

3、突出问题中心（焦点化）

4、提示

5、分布

6、停顿

7、反应1、结构。

结构，是指教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。2、措词

措词是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和知识能力水平，使他们能较快地做出反应。3、突出问题中心（焦点化）

焦点化，包含两个方面的内容。一方面是指教师要确定问题回答范围的大小。另一方面是指一个问题中所包含的任务数量。4、提示

教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的回答。提示的内容有：

（1）学生阅读中容易忽略的地方；

（2）透过字面应该深入理解之处；

（3）与理解课文有关的知识、资料；

（4）某些重要词句；

（5）语言表达形式；

（6）分析的思路和方法。5、分布

为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分布，以此来鼓励所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责，而不仅仅只是几个特殊学生的事。6、停顿

由于学生在反应和表达方面存在着差异，因此，教师提问时要有停顿。使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。7、反应

反应指的是教师对学生回答的反应。教师的反应对学生进一步参与起到重要的决定作用。要对学生的回答做出正确的反应，必须对学生的回答进行正确的分析，而这种分析判断是在转瞬间完成的。课堂提问的基本模式

1、“师——生”课堂提问模式

2、“生——师”课堂提问模式

3、“生——生”课堂提问模式1、“师——生”课堂提问模式

教师作为课堂教学的组织者和实施者，在课堂教学活动中占主导地位。教师提问学生回答的课堂提问模式。2、“生——师”课堂提问模式让学生主动提出问题更能增强其学习兴趣和学习效果。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。3、“生——生”课堂提问模式学生之间的相互提问的课堂提问模式。问题来自于学生，又通过学生解决。“授人以渔”，而不是单纯地“授人以鱼”。课堂提问的类型

1、按学生的认知水平进行分类低级认知问题的提问高级认知问题的提问。

低级认知问题的提问，主要用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解程度如何。回忆型提问、理解型提问、运用型提问。回忆型提问包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。

如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“课文介绍了哪些动物的表演？”案例语文课上，在教学《满井游记》时，让学生先明确本课在语言方面的一个鲜明特点，那就是高频率地使用精美的四字词语，借此教师提问：“能否回忆一下在以往的文言文学习中学过的四字写景美词呢？让我们来进行一次回忆比赛吧。”理解型提问理解型提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。教师通常使用的关键词：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解释等。

如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“小猴子顽皮的样子逗得大家直笑”中“直笑”是什么意思？它与哄笑有什么不同？应用型提问教师提出运用性的问题，用以检查学生把所学概念、法则和原理等知识运用于新的问题情境中解决问题的提问方式。教师通常使用的关键词：应用、运用、分类、分辩、选择、举例等。如在《精彩的马戏》的教学中问学生：“谁能用直笑造个句？”。

高级认知问题的提问，用来培养学生诸如创造性思维的高级思维的问题。分析型提问、综合型提问、评价型提问。分析型提问包括判断提问和回忆提问，是考查识记能力的提问。教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、有哪些、写出等。

如在《精彩的马戏》的教学中问学生：你认为是什么原因让这些动物表现如此精彩？综合型提问要求学生对已有材料进行分析、综合，进行独立思考，提出新见解、新观点，从分析中得出结论，或要求学生根据已有的事实推理想象可能的结论。教师通常使用的关键词：预见、创作、假如……会……、如果……会……、结合……谈……、根据……你能想出……的解决方法、总结等。

如请你描述一段你见过的人物或动物表演；你可以使用哪些方法找出所有相乘得60的整数对？评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。教师通常使用的关键词：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。如如果将“逗得大家直笑”这句话改为“引得大家直笑”，会产生同样效果吗？为什么？课堂提问的方法

1、直问

2、反问

3、追问

4、串问1、直问直问是最常用的提问方式，即教师为引发学生的思考而进行的直接提问，要求学生当场作答。

这篇课文的作者是谁？”“你认为这道题怎么解？”

案例魏书生在讲《论语六则》这课书时，他这样开头：“火之光、电之光能照亮世间的道路，思想之光能照亮人们的思想。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确立了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼。谁知道这十位思想家中谁排在第一位？（可让学生们稍议论一会儿），他就是我们中国的孔夫子。”通过这样的直问自答，学生们学《论语六则》的兴趣就被激发起来了。2、反问反问即反过来问，答者变成问者，被问者变成了提问者。除了“砸缸”，难道“司马光”就没有其他办法救人了吗？

案例

一位老师在教《狼和小羊》一课时，当指导学生朗读到“说着，狼就向小羊扑去。”时，有学生举手发言：老师，这句话中的句号该用省略号。老师反问：哦？为什么呢？学生自信地回答：因为我们还不知道羊的命运！老师给了学生一个鼓励的微笑：你的发现真有道理！另外一位学生也肯定地说：对，可以给我们想象的空间！还有一位学生也肯定地说：对，这个故事还没完。但是老师又紧接着反问：真的该用省略号吗？这时有一位学生冷静理智地思考后说：不对，必须用句号！因为这样善良软弱的小羊的命运，只能被狼吃掉，不可能会有其他结果。3、追问

追问是把所传授的知识，分解为一个个小问题，一环扣一环不断地发问学生。

案例

在讲“牛顿第一定律”时，一位教师设计了如下问题：“任何物体都要受到力的作用，物体如果不受力会怎么样？”“如果木板表面光滑，小车如何运动？假若木板绝对光滑，小车又会怎样运动？”4、串问

串问就是一次提出一系列问题，问题的设计特点是：此一问与彼一问紧紧衔接，有着不可分割的紧密联系。

案例

在教读《孔雀东南飞》时设计了这样几个问题：（1）刘兰芝自述她十三岁至十七岁的生活经历，意在表明什么？（2）你如何看待刘兰芝的“自求遣归”（3）你如何看待刘兰芝的“严妆”？兰芝与婆婆、小姑的告别说明了什么？夫妻誓别这一情节在结构上起什么作用？（4）太守迎娶的豪华排场对塑造刘兰芝形象有何作用？（5）兰芝和焦仲卿相约“黄泉下相见”，仲卿“上堂拜阿母”、“徘徊庭树下”之后才“自挂东南枝”，兰芝死时却毫不犹豫，为什么？（6）由此你能看出刘兰芝是一个什么样的人？

课堂提问的方法灵活多样，究竟用哪些方法，则要根据教学的实际需要，加以选择。

教学过程是师生双向活动的过程，课堂提问也应是双向的。

教师课堂提问时要注意保护学生回答问题的积极性。教师提问题，学生回答问题时，教师对学生的态度，不仅直接影响着学生回答问题的质量，而且也影响着学生良好学习习惯的形成。案例一：

一位老师讲《陶罐与铁罐的故事》，最后问道：“谁能用最简练的语言，把这篇寓言的寓意叙述出来？”一个学生站起来回答后，老师不满意，又说：“谁再说说？”又一个学生站起来回答，之后老师说：“你说的一点也不比他说的简练！”那个学生，他很难为情的坐下来。案例二：

一位老师讲“碑”字后，要求学生用“碑”组词，一个学生组一个“活人碑”的词来，老师表示疑惑，学生说：“是有个活人碑嘛。”老师笑了笑说：“你说说看，活人碑是怎么回事？”学生说：“我有一本画报，有个连环画的名字叫活人碑。”老师听完高兴地说：“同学们，看他爱读课外书，多学了多少知识。”然后根据组词要求分析了“活人碑”这个词。课堂提问的基本原则

1、恰当性原则

2、针对性原则

3、探究性原则

4、全体性原则1、恰当性原则

课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来把握契机。

提问的契机：

1、学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时

2、学生注意力不集中时

3、学生学习热情高涨时

4、讲解知识的重点、难点时

5、探寻知识与知识之间的联系时案例

在教授《三角形的认识》时，教师开课伊始就设问:在我们日常生活中有哪些地方运用了三角形?当学生在头脑中出现问题的答案时，马上接着问:这些地方为什么制成三角形形状呢?前后两问内容不同，由表及里，把问题引向焦点。生活中运用三角形的地方很多，但“为什么”却说不清楚。这就充分调动了学生思维的积极性，为了弄懂为什么这个道理，让学生亲自操作。用四根木条做一个四边形用手拉一拉，再用三根木条做三角形用手拉一拉，然后问学生看到了什么现象?有什么体会?2、针对性原则

一是指不同阶段提问不同程度的问题二是指提问的问题恰是学生的疑问之处三是指根据学生认知水平、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式、提问不同的学生

案例

在教学《三角形的认识》时，教学完三角形按角的大小可以为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形后，教师出示三个纸袋，里面装着三角形纸片，并且露出一个角问:“纸袋里面装着的各是什么三角形?学生顺利地判断出直角三角形、钝角三角形(因为分别露出的是直角、钝角)。这时，教师追问:“什么样的三角形是钝角三角形?”“什么样的三角形是直角三角形?”再露出第三个纸袋的一个锐角，有的学生说是锐角三角形，有的学生犹豫不决。教师适时再问:能根据有一个角是锐角这一个条件来判断这个三角形的类型吗?”为使提问具有针对性，课前应做充分的准备：

一是吃透教材；

二是了解学生。

3、探究性原则

课堂提问应尝试在教材要求和学生的求知心理之间造成未知悬念，把学生引人一种探究的境地中，使学生产生一种迫切的求知状态，有强烈的探究欲望，然后进行提问。

案例

在讲完长方形面积之后，为使学生进一步理解面积与周长的区别，此时设问:“两个长方形周长一样，面积也相同吗?”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大吗?”。4、全体性原则

提问应面向全体，调动全体学生积极的思维活动。

5、趣味性原则

设计提问时，要充分顾及学生的特点，以引起他们的兴趣。课堂提问的基本原则

1、目的性原则

2、启发性原则

3、具体性原则

4、激励性原则

5、和谐性原则1、目的性原则

提问应具有目的性，不能进行无目的的提问。

课堂提问的根本目的是促进学生积极思维，更好地实现课堂教学目标。

案例

在学习“连加、连减”时，书上的主题图是两个竹筐里分别装有南瓜4个和2个，一个小朋友又运来1个。在教学时，一位教师是这样处理这幅主题图的:教师指着画面(多媒体演示，一个竹筐里装着4个南瓜)。问:“竹筐里有几个南瓜?”学生一齐大声地回答:“有4个。”教师一边继续演示课件(又出现一个竹筐装有2个南瓜)，一边问学生:“你们看，又有多少个?”学生又整齐而大声地回答道:“又有了2个。”教师继续演示课件(又运来1个)，问学生:“你们看，小朋友又运来几个呀?”学生再一次大声地回答道:“又运来1个。”2、启发性原则

提问一般能启发学生的思维。启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成答案；二是能激发探究的兴趣；三是有两个以上的思考层次。

案例

一位教师执教《宋庆龄故居的樟树》一课，在引导学生理解“借物喻人”的写法时，提出这样的问题:“读完了课文，了解了宋庆龄的生平后，大家发现樟树与宋庆龄之间有什么相似之处?”这个问题把学生的思维引向深入，使其了解文本表面写樟树，实质在赞美宋庆龄的借物喻人的写法。3、具体性原则

一是问题的设计必须要考虑问题设计的范围。二是问题必须有准确指向。

三是教师提问必须要有明确的未知内涵，语言必须准确、清楚、具体。

案例

有位教师在教二年级课文《坐井观天》一课时，在学生初读一遍课文后，教师便提出:“读了课文，你心里有什么疑问?”当学生再读课文后，教师又提出:“你读懂了什么?”最后小结课文时教师又提出:“你学到了什么?”4、激励性原则

提问不应是使学生惧怕的拷问，而应是教师对学生学习的一种支持行为。

这个问题你会做吗?

为什么这样做?

你能说说解题的依据吗?

谁还能想出更好的方法?

5、和谐性原则

和谐性原则即课堂提问要与学生思维特点相适应。学生思维的不同特点，对教师课堂提问有不同的要求。

（1）课堂提问要及时

及时提问，能适时创设有利的思维情境，使学生思维积极活跃，以便充分利用思维趋向性的驱动力作用，同时，由于学生思维程序性特点，提问应与学生思维同步。

（2）课堂提问要引辩

教师应利用提问对学生的思维予以点拨或校正，使学生能顺利地通过反思，找出问题的症结所在，既充分发挥提问的主导作用，又不破坏学生思维的主体作用。

（3）课堂提问要引探

学生思维的预见性特点，给教师提供了培养的前提和依据。教师应根据学生的思维实际，提问引导学生探究和挖掘思维过程中所得到的那些可以继续拓深拓广的思维结果。

陶行知先生在《每事问》：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨”1、设问地方要恰当

一是理解教材的关键处

二是学生认知矛盾的焦点处

三是貌似无疑实则蕴疑之处案例数学课上，老师讲到0的意义，学生通常都把0看做没有。于是教师提出，我们这里冬天气温常在摄氏0℃左右，那么0℃是否代表没有温度呢？同时，摄氏又相当于华氏32℃，难道华氏32℃也表示没有温度吗？2、设计的问题要准适

“准”：有的放矢

“适”：难易适度

案例“分数的意义”提问片段（课尾）

师：这节课，哪些同学发言了？请站起来。发言的同学占全班同学的几分之几？这个问题我请还没发言的同学来回答。

师：刚才发言的这位同学占全班同学的几分之几？我们全校有1576名学生，他占全校人数的几分之几？我们全市有83万人口，他又占几分之几？（分别指名没有发言的学生回答）师：为什么同样是一位同学，你们说的分数却一直在变？师：现在发言的同学占全班同学的几分之几？没发言的又占多少？（下课）3、设计的问题要新奇

提出的问题要新颖、别致，有趣味性和启发性。

如：学习“平均数”时，设计一个分糖果给小朋友的游戏，提出问题“怎样分糖果，才能使每个小朋友都满意？”

4、设计的问题表达要清晰

问题的措辞精炼、具体明了；

一次只提一个问题。

案例

在教学《面积和面积单位》时，教师组织学生“摸一摸”：摸数学书的封面与课桌面，摸作业本的封面与课桌面，摸自己的手与数学书的封面，看看有什么新发现？教师本意是要让学生说出哪个面比较大。可是学生的想法却不同——老师叫我们说说自己的新发现，我就实话实说吧：

生1：我发现数学书的封面比较光滑。

生2：我发现课桌面比较粗糙。

生3：我发现作业本的封面没有数学书的封面光滑。

……5、利用教学机智，随机应变

案例：

在教学人教版三年级下册《重叠问题》时，一位教师按照预先的设计计划以调查全班同学的课外活动情况来引出重叠问题，不想，平时学生由于没有条件参加各种课外活动，所以对老师的提问显得兴趣不是很浓。授课教师在感受到学生对这个问题兴趣不大之后，立即随机应变，以学生们喜欢的脑筋急转弯引起学生的兴趣：“两个妈妈带着两个女儿去看电影，每人都必须买一张票，她们只买了三张票就都进去了，请问你们能解释这种现象吗？”学生们立即打开了话匣子，课堂气氛变得活跃起来。

发问策略1、发问对象2、发问时机

3、发问顺序

4、发问语态1、发问对象

面向全体；

区别对待。2、发问时机

孔子：“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态3、发问顺序由浅入深

由易到难

循序渐进

4、发问语态

亲切而自然。

如：你同意吗”?“你能告诉我吗”?

“为什么要那样?你如何想到这种方法的"?

“还有不同的看法吗”?

5、发问要领

（1）转入

（2）点题

（3）释题

（4）停顿

（5）指名

候答策略

教师发问之后，通常要留一点时间给学生思考教师所提出的问题，而不能马上重复问题或指定学生来回答问题，这个停顿候答的时间通常称为“第一等待时”。

(1)学生回答的时间长度和语句数量都有所增加;(2)学生愿意做出更多的回答，“我不知道”和回答不出的现象减少了;(3)思辨性的例子增加了;(4)提出了更多的证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述;(5)学生提问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了;(6)成绩差的学生的回答也增加了。

设置必要的停顿时间以后，学生的表达量可增加300%至700%。

第一等待时与所提问题的难度成正比。第一等待时的作用：

（1）能够为学生提供更多的思考时间

（2）能够营造一种支持性的课堂气氛，降低学生的焦虑水平，提高学生回答问题的质量

（3）能够为师生提供一个非言语交流的机会

课堂提问的艺术则是指那些讲究提问目的、难度，采用灵活多样的方式等，最大限度地激发起学生的积极思维，使学习处于积极状态的技巧。1、提问要有目的性

课堂提问根本目的，是实现教学目的。提问一定要围绕教学中心、线索、关键问题，解决教学中的重点、难点，抓住主要矛盾进行。

上海特级教师于漪很善于围绕中心提问，她在给学生讲《东方红的故事》这篇课文时，首先问学生：“《东方红》这首歌的作者是谁？”学生不加思索地回答：“李有源”。接着她提示大家：“你们详细读读课文。”一个学生读课文时说：“《东方红》这首歌是集体创作的。”她问：“为什么？”学生回答：“课文里