教师培训项目实施方案制定课件

教师培训项目

实施方案的制定钟祖荣专题课程目标1、了解培训项目类别及其特点。2、理解培训方案各部分的定义、要素及写作要求，重点掌握培训主题、培训目标、培训课程、培训模式、培训评估5个方面的理论和方法。3、评价、应用：理解五性标准，依据此要求对他人的培训方案提出评价意见，或制定与修改培训方案。要点介绍+案例分析+问题讨论（反思）+实践练习提纲第一部分五性培训实施方案第二部分设计者做到五性应具备的条件第三部分方案各要素的设计方法及其理论依据S1标准与条件，S2主题与目标，S3课程，S4模式，S5评估第一部分五性培训实施方案一、什么是培训实施方案？培训实施方案，是为了执行培训项目、达成培训预期效果，由培训团队研制，对培训实施的目标、内容、方式、过程、人员、效果等主要要素的系统谋划、科学设计和完整表述。实施方案，一不同于项目申报书（概与细），二不同于培训规划（宏与微）。实施方案的制定影响培训的成败。附：学科教师培训规划的框架培训背景（区域教育目标、队伍状况与问题）培训目标（数量目标、质量目标）培训内容（课程结构）培训项目（几期、时间、地点、分工）培训原则培训方式（面授、网络、考察等）培训考核培训管理（组织、经费等）二、五性：什么是好方案?总体要求：针对性——符合需要（如何理解需要？）科学性——符合规律（哪些规律？）逻辑性——内在一致操作性——具体可做（具体到什么程度？）清晰性——表达明白三、具体评估标准

培训目标培训课程培训师资培训方式培训评估培训管理一级指标二级指标主要观测点Ⅰ-1培训目标5分Ⅱ-1培训目标定位目标的认识与定位Ⅰ-2培训内容30分Ⅱ-2培训内容设计与组织安排Ⅱ-3培训资源培训资源利用培训资源开发Ⅰ-3培训方式与手段15分Ⅱ-4培训方式方式的选择与创新Ⅱ-5培训手段培训手段组合Ⅰ-4培训师资20分Ⅱ-6教师水平教师的影响及授课效果Ⅱ-7师资队伍结构专业结构与类别结构组织结构Ⅰ-5培训管理与保障20分Ⅱ-8管理组织培训经验管理制度与培训组织Ⅱ-9培训保障培训条件与后勤保障Ⅰ-6培训评价5分Ⅱ-10评价制度评价制度与评价方式手段Ⅰ-7特色与创新5分第二部分设计者做到五性应具备的条件1、准确把握项目特点及教师需求（针对性）2、了解培训学科领域前沿进展（针对性）3、先进的培训理念和教育理念（科学性）4、了解成人学习与发展的规律（科学性）5、有认真的态度与严密的思维（逻辑性）6、能够调用较丰富的培训资源（操作性）7、较强的书面和口头表达能力（清晰性）一、把握不同教师培训项目的特点新任教师岗前培训：进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。在职教师岗位培训：重点是帮助教师更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学实际能力。骨干教师研修提高：帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。加强农村音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学课程等紧缺学科教师培训。重视幼儿教师和特殊教育师资培训。加强民族地区双语教师培训。教育技术能力建设计划。加强师德教育。大力加强班主任教师培训。“国培计划”。—《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》二、把握培训对象的特点需求1、不同的成长阶段，有不同的发展任务，在培训目标上有区别；2、培训对象的学习态度、动机对培训目标的实现十分关键；3、培训对象的地域特征不可忽视，它是文化的表现，我们要有文化自觉。4、…弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段理论（1）教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养的时期，关注的主要是自己。（2）早期生存关注阶段，关注的是教师自己的生存问题，比如熟悉教学内容、学校领导的评价等。（3）教学情景关注阶段，教师关注的是各种教学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、技能、能力上的要求。（4）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立沟通和交往。六阶段理论及发展任务第一阶段：对象为新手教师，指工作1—2/3年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。主要任务是学会分析教材，形成基本技能与规范。第二阶段，对象为合格教师，指工作3—5/8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。第三阶段，对象为熟练教师，指工作10年左右、有中级职称、经验较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。主要解决教学特色形成、学科教学思想、教学问题初步研究。第四阶段，对象为成熟教师，指工作15年以上、有中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。主要解决教育研究和实验、形成教学思想和风格，使之成为骨干教师或学科带头人。

第五阶段，对象为骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。主要解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验等问题。第六阶段培训，对象为特级教师或专家教师。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。中小学教师职称（职务）系列５个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师。适应期熟练期探索期成熟期专家期1正确把握教材主要内容50。924。74。42。62系统深入了解学生特点3。721。610。63。33把握学科知识结构体系4。329。616。34。65。14学会备课和上课38。77。41。35纯熟驾御课堂教学1。89。926。311。87。26深刻理解学科本质和思想方法1。916。330。320。37能对学生进行有效个别指导0。62。55。68开展教育研究或实验3。119。736。29改变教育观念和思维方式1。213。113。21310总结和反思自己的教学1。24。412。515。9三、具有先进的现代培训理念现代培训理念是符合成人学习规律的理念。实现真情培训、科学培训、有效培训。国培要求：“问案需动行”问题解决（PBL）—讨论、研究能力本位—训练、任务自我反思—测试、反思社会建构—学习共同体、互动对话理实转化—案例、理论分析、行动方案案例2：多元智能备课构思图

（阿姆斯特朗）

以教学目的为中心语言：我如何使用口头和书面语言？数学：我如何运用数学、计算、分类和批判思维？空间：我如何使用直观教具、形象、色彩、艺术？音乐：我如何使用音乐或者环境中的声音？身体：我如何开展全身运动或者动手操作？人际：我如何让学生一起学习？自我：我如何唤起学生的个人情感或给他们以选择？自然：我如何使用生物、自然现象或者生态系统？四、具有先进的教育理念《纲要》精神及其在培训目标、课程中的体现：社会责任感、创新精神、实践能力的培养。德育为先，能力为重，全面发展。减轻学生课业负担。学思结合、知行统一、因材施教。全面提高普通高中学生综合素质。第三部分方案各要素的设计方法及其理论依据实施方案模板各部分定义、要素、写作要求、理论依据教师培训项目实施方案模板一、项目背景（政策依据、培训需求）二、培训主题三、培训目标（总目标、具体目标）四、培训对象（群体、人数、特征）五、培训原则六、培训课程（课程结构说明、模块、专题、内容要点）七、培训模式与方式（总体模式、具体方式）八、培训师资（来源、人数、结构、层次）九、教学计划（课表：时间、专题名称、方式、教师、地点）十、考核评估（过程考核，成果及考核要求）十一、项目组织（人员、分工与职责）十二、管理计划（时间、事项、方式、负责人、人员、地点）一、培训主题定义：培训主题是对培训将要解决的主要问题所涉及的培训内容领域的聚焦。一般提炼为一句话，或1-2个关键词表达出来。要素：内容领域、研修问题写作要求：第一，找出该项目要解决的核心问题；第二，体现培训项目的内容标识；第三，聚焦集中，避免描述“泛泛”或“较多”。案例3—培训主题举例校长高级研修主题：隐性德育、农村教师的专业发展、学校文化建设、旨在提高教育质量的学校管理改进教师培训主题：多元智能的教学策略培训、小学语文教师的诵读能力培训、美术教师手工制作技能培训、初中学习方法指导教师培训班主任培训主题：班级文化建设、主题班会理论分析Why?形成培训主题的好处：目标集中、课程逻辑性更强、研究思考更深入、成果更系统深入。主题式培训的难点：可能有多种需要和兴趣；深入探讨比较难。How?形成主题的思路：A客观需要；

b理论前沿；c实践热点和难点；d有研究基础；e有一定的资源。练习1：请你设计若干培训主题并说明理由。

五性在方案各要素中的具体要求主题目标课程模式评估针对性

科学性

逻辑性

操作性

清晰性

二、培训目标定义：培训目标是关于该项目该受训群体在培训学习后，期望达到的总体效果和在知识、技能、能力、态度、行为等方面具体达到的学习结果的描述。要素：总体目标、具体目标。总目标是概括该培训项目要解决的主要问题及其达到的标准，具体目标是由总目标分解、展开和细化的若干方面，包括知识、技能、能力、态度、行为等。常见问题与写作要求：第一，不大不小：既概括又具体，不空泛，不琐细；第二，不高不低：既跳起又够着，可达到，不过高；第三，具体明确：有行为和程度、标准词汇，可测评；第四，条理清楚：分条目写；条目不宜多；每条目集中某一方面写；按主次和逻辑顺序写；第五，兼顾差异：对不同的对象可区别对待；第六，符合需求：支持培训主题，针对学员需求。目标格式：“在培训结束时，学员能够+编写出（动作）+符合课程标准和体现教育理论（标准）+某一单元的教学设计（事项）”。案例4—幼儿园骨干教师培训目标目标一：了解国际国内幼儿教育发展动态。了解国际学前教育政策、教育实践趋势，结合《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》帮助学员认清我国学前教育存在的问题、改革方向和可能的举措，拓宽问题思考视野。目标二：提升幼儿教育实践能力。帮助学员系统掌握幼儿园教育活动的各要素：班级环境创设，活动区材料选择与投放、教育活动设计、活动评价与反思。知其然并知其所以然。目标三：掌握幼儿教师培训的基本方法。在培训中将培训方法内化为自身技能，提高听评课技能和指导幼儿教师发展的技能，在了解幼儿教师发展阶段、特点和需求的基础上，初步开展所在区或园的师资培训或指导。案例5：中学英语新任教师培训目标围绕中学英语学科教学基本功,结合中学英语新课程改革的理论与实践，通过系列专题讲座的引领和实际教学实践的观摩和研讨，提高中学英语新任教师的教学实践能力（包括研读课标、教材分析、教学设计、教学实施、作业与辅导、检测与评价、听评课等），夯实教学基本功,提升教学执行力。评价练习2：

案例6：初中生物教师培训方案之目标（一）更新教育观念，掌握现代教育思想，树立正确的人才观和质量观，增强实施素质教育的主动性和自觉性，充分认识基础教育课程改革的重大意义。（二）提高更新生物科学专业知识的能力。能有效地跟踪生物科学的最新研究成果及发展趋势。

（三）提高生物科学实验的设计、操作能力。尤其要培训现代生物学实验技能，解决初中实验教学中遇到的一些难点问题。（四）掌握现代教育技术在高初中生物课教学中的应用技能。包括多媒体课件制作技术，微格教学和远程教学的方法。

（五）进一步提高教育科研能力。能把握中学生物教育的科研动态，掌握教育科研的基本理论与方法，能独立开展科研课题的申报、研究、形成成果、交流等工作。

（六）加深对《初中生物课程标准》的理解，充分认识课程标准的内涵，解决在新课程实施过程中遇到的问题，提高实施新课程的能力和水平。制定培训目标的有关理论1、培训目标的内容结构（学什么）：显性的目标和隐性的目标（冰山模型）；知识、技能、能力、态度、观念等（五级水平）；专业领域与非专业领域。

2、培训目标的层次结构（学到什么程度）：案例7：教学策略知识与应用5级一级：主要依照原定教案，运用有限策略向学生授课二级：对基本教学策略有足够知识；能清晰且有条理的给学生解释、指导与示范；用口头及其他技巧促进师生互动三级：对基本教学策略有丰富知识；有适当的授课技巧；有效使用口头和其他传播技巧，并善意提问，帮助学生集中注意力，建立自信和成功感四级：掌握不同的教学策略，并适当地用以建立有利学习的环境，构建积极而具成效的教学过程；认真处理学生的学习困难五级：以其模范的教学策略树立榜样；能为学生创造及维持具有启发性而和谐的学习气氛；能帮助学生在日常生活中学以致用。3、影响培训目标制定的因素：（1）培训的对象特点：层次？岗位？学员起点。（2）培训学员的需要、政府部门的期望；（3）培训的资源投入（经费、师资水平）；（4）培训时间的长短；（5）培训者的经验：知道和预测教师在一定的条件下和一定的时间内能够学到什么。培训目标是由需要、条件、规律三方面决定。练习3修改自己方案中的培训目标并反思。三、培训课程定义：培训课程是指培训活动内容描述及其进程安排，是实现培训目标的主要载体。要素：课程模块划分、课程专题名称、内容要点、课时、授课形式、教材和参考资料名称等。写作要求：1、根据课程内容划分课程模块，不以形式方式定模块，相同内容为一模块；2、各课程专题贴近项目对象、主题和目标；3、专题之间要避免重复；4、每个专题课程要有内容要点的简要说明，以便教师备课时有依据。5、一般用文字表述，也可以用表格表述，但不同于教学安排表的形式。6、集体研究，集中团队和专家智慧。案例8—课程说明（8）现代教育技术与语文教学整合指导参训教师有效利用现有信息网络技术实现语文教学优质资源共享，利用Word操作平台、运用powerpoint技术进行语文教学设计和语文教学课件制作。（10）语文综合性学习实践研讨交流研讨语文综合性学习的教学实践经验，明确“专题”、“语文实践活动”、“诵读欣赏”“名著推荐与阅读”等教学内容的教学目的和方法，提高教师处理和整合教学资源的能力。培训课程设计常见问题

a把课程内容的设计与课表的设计等同；B内容与目标之间的联系不清楚，目标有但课程中没有，课程有目标中没有；C课程的名称过于宽泛，不具体，没有围绕目标设计；D课程的内容不够新颖，陈旧；E没有对课程具体内容的具体说明，完全看教师，讲什么就是什么。案例9-幼儿园骨干教师培训课程模块与内容模块一：学前教育发展的趋势与展望《纲要》解读；国际国内发展动态；3-6岁儿童学习与发展指南。模块二：学前儿童的学习与评估学前儿童学习特点；学前儿童观察与评估；游戏中的学习模块三：幼儿园教育的环境与资源班级环境创设；环境评价；区角材料选择与投放模块四：幼儿园教育的实践与反思有效实施策略；活动评价练习4：对课程方案评价（内容及合目标角度）

案例10：初中物理教师培训方案课程二、研修内容：

第一阶段：聘请专家针对目前初中物理教学改革的总体要求讲解如何实施新课改。其中包括：现代物理与初中物理的关系、初中物理教学中创新能力的培养、如何让学生快乐的学习、初中物理实验教学的改革与创新、物理课堂教学观察与诊断、初中物理教学中如何与其他学科汇通、正确处理新课标教学目标下的师生关系、实际教学观摩与讨论。一、研修目标：教师在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。1．提高课堂教学实践能力：通过物理课堂教学观察诊断与专家现场指导提高骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。2．增强课堂教学研究能力：通过专题报告提高学科素养、学习和掌握物理教学研究的基本技能方法。3．积累一批有价值的课例研究成果：培训课程设计的理论问题继续教育课程：是旨在使各岗位各层次的校长、教师提升专业知识水平、更新专业和教育理念、增强教育教学和管理能力、解决教育实践中突出问题、提高教育实践效能的学习内容和活动内容。学术化了的问题中心课程基本特点：提升和改造理论与实践相结合，具有情境性注重互动研讨和能力训练

表职前职后培训课程的特点比较职前培养职后培训1系统性专题性2理论性实践性、操作性3分析的综合的4基础性前沿性5一般性针对性案例11—培训课程举例整体把握小学数学地理学研究的前沿领域文学理论在课文解读中的运用语文教材比较分析聚焦基本概念思想方法的教学设计学生化学学习诊断及案例分析几何画板及其案例分析《落花生》课例解析日本科学教育教学反思四、培训模式与方式定义：培训模式是指在一定学习和培训理论指导下，为实现培训目标而在项目运行过程中采用的方式的概括与逻辑程序。又包括培训管理模式和培训教学模式。培训方式是围绕培训课程内容采用的不同的具体的教与学的方式、途径。要素：总体模式、具体实施方式。写作要求：第一，对项目的培训模式要准确命名；第二，模式的描述可用程序表示，突出项目实施的主要特征；第三，模式要有理论依据；第四，培训方式要与培训课程内容对应说明。第五，对培训方式的具体操作要有具体阐述，有可操作性。第六，强调培训模式和方式的创新，强化运用案例教学、参与学习、实践学习、远程学习等方式和途径，力求培训的实效性。主要的培训方式专家讲座与对话教学观摩与交流案例教学问题讨论小组学习技能训练测试、竞赛小课题研究案例12：培训方式的写法1．参与式培训主要形式是小组合作学习，尊重多元，形式多样，包括讲授、研讨、动手做、课堂观摩等。动手做：让学员通过动手操作、思考，亲历科学探究的实际过程，一方面从学生的角度去体会探究的学习过程，另一方面从教师的角度去思考如何进行教学设计，实施探究式教学。课堂观摩：走进教学现场，观摩优秀教学实例，和一线教师、教研员交流，分析讨论教学实际过程中出现的具体教学问题和应对策略。案例13：教学技能培训模式“测－训－摩－练－测”培训模式第一环节是前测。方式有笔答试卷、课堂实录观察、教学设计评析等。第二环节是培训。主要指讲授、示范等。第三环节是观摩。观摩、模仿，听评课、反思、合作研究。第四环节是练习。具体方式有小组练兵、听评课、考察等。第五环节是后测、后测结果分析和前后测比较。案例14：有指导的观察学习“农村教师研修工作站”的研修模式主要是观察学习（班杜拉的社会学习）。当直接尝试学习成本高或学习者处于高原期时，观察学习是很有效的方式。观察学习的过程：榜样的行为——学习者的注意过程——保持过程（以表象的和语言的符号形式储存）——动作再现过程（把符号表征转化为适当行为）——动机过程（根据外部强化、替代强化、自我强化三种反馈，产生行为动机）。案例15：“行动研究式研修模式”学员参与研修的基本模式是：1．获得背景知识：2．进行学校问题诊断：3．开展拓展学习和研究：4．设计学校发展规划和管理改进方案：5．进行方案实践：6．评估研修实效：案例16—班主任技能展示与培训案例17—拓展训练按拓展训练目的进行的项目分类训练的目的训练的项目举例增强团队意识与协作性背摔、过电网、盲人方阵挑战生理与心理极限高空断桥跨越、悬崖速降、空中单杠改变管理意识增强管理技能孤岛救援、背对背画图、高台演讲改变思维方式与心智模式红黑游戏、受害者陈述案例18—论坛式培训培训层次&培训模式培训对象培训目标培训模式新教师基本技能技能训练模式、观察学习模式成熟教师能力提升、心智模式实践反思模式、观察学习模式、行动研究模式、拓展训练模式骨干教师形成思想和风格研究性学习模式、理论提升学习模式、境外观察学习五、培训考核定义：过程考评与成果考核是学员在培训中应完成的过程性作业和最终成果及其具体要求（评估指标）。过程考评主要是指在培训过程中监测和评价培训活动及其结果，包括学员出勤、学员作业等事项的考核；成果考核主要是指在培训结束后对培训取得的成果进行评定。要素：过程考核事项与要求，成果及考核要求写作要求：第一，过程考评侧重考勤和过程性作业；成果考核包括学员学习成果和培训项目本身生成的成果；第二，培训成果与培训目标相符；第三，成果要明确数量和质量要求，质量要求即是考核的指标；对评定结果（等级）要有说明；第四，成果的项数要适当，不能过少过多，既要达到培训目标，又要考虑学员负担。案例19培训考核（一）集中培训阶段考核（50％）1、课程考核。着重考查参训教师的教学实践能力案例分析和教学设计能力。以开卷方式进行。2、学员培训期间的表现，包括考勤、课堂讨论、小组交流、班级活动参与情况等。（二）返岗实践与研究阶段考核（40%）1.一份反映学习内容、教学问题查找与问题解决方案研制的学习报告。2.一个反映某个教学问题解决成效的教学案例。3.一份读书报告。4.一节公开课的教学设计和同行议课记录。案例20—幼儿园骨干教师培训考核评价1、培训成长反思录培训每日心得并整理形成自己的《培训成长反思录》。2、教学活动案例与评析培训后设计和实施一次教学活动并分析；将活动拍摄成录象并寄回，由专家分析并反馈。3、儿童观察与评估实录结合《指南》精神设计一个儿童观察和评估的计划，实施并将材料寄回由专家分析。4、幼儿园教育环境改进和设计的方案培训后对某幼儿园环境作出评价意见，并提出改进方案，并由专家分析。案例21—作业任务与要求格式篇幅内容与要求1、挂职报告（文本和ppt）3000字以上挂职情况；学校情况；校长情况；需求分析。重点结合观察、座谈的具体事例分析校长的培训需求。2、管理技能训练设计（文本）已布置4000字以上要有相关概念、理论的解释；附录案例、资料；训练过程的设计要具体。参考专家意见修改。3、培训创新方案设计与实验体会（文本）已布置3000字以上参考专家意见修改；把这一段实施的情况，另外写成体会。4、外出考察报告（ppt）ppt考察的体会5、拓展训练体会（文本）体会1500字以上可就某一项目集中描述和评析；可就某一点写体会。案例22—对改进设计方案的评价每个人15分钟陈述，专家15分钟点评。1、问题性（15）：问题是否明确，设计是否有针对性。2、理论性（20）：是否体现了新的理论。3、结构性（10）：方案设计是否完整，有整体的思考，内部逻辑是否一致。4、创新性（30）：有无创新点，创新点的数量，创新点的新颖度。5、操作性（15）：具体化程度。6、表达性（10）：文字通顺；陈述清晰。理