颅脑横断层解剖头部横断课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。颅脑横断层解剖头部横断颅脑横断层解剖头部横断21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。颅脑横断层解剖头部横断颅脑横断层解剖talissupSulcuscentralis中央后回talissuperiorsGyruspostcentral中央后汝Sulcuspost顶上eriorLobulus顶缘oralissuperior中回Istemporalismedius下沟ustemporalisinferior颗下回语文新课程标准提出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”一直以来，说明文阅读能力都是各地语文中考重要的考查内容之一。现在很多地区的中考说明文阅读内容的选材发生了变化，从原先的课内所学内容转向课外阅读材料，中考说明文阅读已经成为考察学生阅读能力的一项重要内容。如何提高说明文阅读教学，我认为可以从以下方面进行尝试。一、激情引趣，创设课堂情境说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，也没有小说那样动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样和谐的韵律，因此学生对说明文大多学习热情不高，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。或运用图片，或运用故事，或运用音乐，在一开课时就紧紧抓住学生的注意力，紧扣文本内容，通过各种形式，使学生对文本感兴趣，激起学生的学习热情。随着教育技术的发展，多媒体技术在教学中得到了更好的利用。巧用多媒体，可以将更多资源进行整合，更好地创设课堂情境。捷克教育家夸美纽斯曾给教师提出一个要求：“一切事物都应当尽量地放到感官的眼前。”多媒体教学满足了这个要求。在说明文教学中运用多媒体，会取得意想不到的教学效果。利用多媒体教学再现了艺术形象，活跃课堂气氛，引起了学生的共鸣，培养了学生鉴赏美、欣赏美的能力。教学《苏州园林》一文时，制作“苏州园林一日游”课件。在一曲优美的江南小调中，以动画展现四幅苏州园林风光“亭台轩榭图”“假山池沼图”“花草树木图”“门窗图”，学生仿佛置身于“图画中”，立刻对苏州园林有了图画美的直观感受，领略了我国园林的建筑美。学生一边欣赏苏州园林独特的艺术美，一边惊叹设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣，并从心底产生了共鸣。二、抓住对象，重在方法指导说明方法是说明文教学的主要内容之一，但是如何进行说明文教学却是一个值得探讨的问题。我们在平时的说明文教学过程中，往往是让学生找出文中所使用的说明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我们往往没有做深入的思考。要弄清说明方法所起的作用，首先就要弄清说明方法与说明对象之间的关系，并思考为什么要使用这种说明方法？有时候一个地方综合使用几种说明方法时，还要考虑为什么要综合使用几种说明方法？能否用其他说明方法？这样，学生就很容易理解说明方法在文中的作用。如《生物入侵者》一文中“来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁是另外两种困扰美国人的‘入侵者’，前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木，后者则专门叮咬人畜，传播疾病”这句话，如果我们不认真分析其说明对象，那么单就这句话，只能看到此句用了打比方的说明方法，但是如果我们深入分析这句话的说明对象，就不难看出，这里还用了举例子的说明方法，并且知道了使用这两种说明方法是为了说明生物入侵者的危害，进而让学生理解了说明方法的作用。三、紧扣文本，探寻内在规律如在执教《生物入侵者》一文时，我让学生在找――读――品的过程中，感受了说明文中打比方说明的妙处，用删除后比较法，让学生领悟到了举例子说明方法的表达效果，从而在体验中找寻出了回答的规律。四、体会语言，注重课堂生成任何文体的阅读教学都离不开语言教学。“在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。阅读教学，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读”。说明文语言教学，要依据文本自身的特点，决定语言教学的侧重点，而不是笼统地分析说明文语言的准确严密性。在执教《生物入侵者》时，当学生说到“来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁是另外两种困扰美国人的‘入侵者’，前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木，后者则专门叮咬人畜，传播疾病。”这句话让他读出了美国人对天牛和红蚂蚁的不喜欢时，我没有强硬地指出作者的意图，而是让学生再读一读，读出这种不喜欢，再逐步将课堂引向深入。五、活用资源，增强运用能力《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……”“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这就要求语文教师根据学生需要，从语文课的源头――生活中汲取源头活水，充分开发教学资源，让学生在潜移默化中掌握了解学习说明文的基本常识和基本能力，丰富课堂，使语文课堂变得灵动而高效，真正让学生爱上说明文。总之，教师在说明文教学过程中，应当始终围绕学生的学习需要而展开，在训练中找寻规律，在运用中发现真趣。只有当学生在学习中不断感受到充实、收获的时候，说明文教学才会迎来属于自己的春天。教学中，教师要凸显学生主体地位，遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过引导、点拨，启发学生动脑筋、想问题，让学生在操作、观察过程中进行分析，比较、综合，使学生在感性认识的基础上进行抽象、判断、推理、概括，掌握数学技能，让学生能够有条理的发散思维，有目的地进行深入思考。一、注重创设问题情境，在亲师信道中启发学生数学思维教师要从现代媒介上学习新型教学理论、教学方法、教学经验，不断更新自身的知识结构、思维能力、教学方法，使自身的履职能力进一步增强，教学风格进一步显现，使自己成为学生最受喜欢的教师之一，造浓亲师信道的氛围，学生应会爱屋及乌，积极主动地投身到学习之中。数学学科的问题情境具有较强的吸引力，能引发创新思维，教师要有意识地创设问题情境，激发学生探求新知的欲望，让学生体验解决问题的快乐，在学生体验学习快乐的同时，掌握了一般方法之后，教师要引导学生摆脱惯性思考的束缚，从全方面、广角度、深层次思考问题，对数学问题作出转换、假设、化归、逆反的变通，设想解决问题的另外途径。如：笔者在教学“认识小数”内容时，为使学生初步体会小数的含义，知道小数各部分的名称，我引导学生通过观察思考、比较分析、综合概括，经历小数含义的探索过程，在学生“主动参与，讨论交流”中体会数学与生活的联系。我为学生设计了这样一个问题，谁能在2、20、200后面填上适当的单位，并用等号将三组数字连接起来？有的学生说用“元、角、分”，有的学生说用“米、分米、厘米”，在学生学习、探究的过程中，我让学生用所学的小数知识解决问题，学生很快想到了1米=1.0米=1.00米，通过情境创设，形成问题悬念，培养了学生探究新知习惯，启发了学生发散思维的意识。二、注重引导一题多解，在潜移默化中诱发学生思维一题多变，一题多解，不仅能使学生能够更好地掌握解题技巧，而且可以拓展学生思维的深度与广度，教师要采取多种形式的训练方式，培养学生思维的敏捷性和灵活性，达到举一反三，触类旁通的效果。教师要在条件和问题不变的情况下，鼓励、引导、启发学生多角度、深层次地分析思考，探求不同的解题途径，达到“一题多解”的效果；教师要对数学问题中的的条件、问题、情节进行置换、扩缩、顺逆等变化，在多种变化的情境中，让学生学会从各种不同角度认识数量关系，达到“一题多变”的教学目标；在引导学生观察同一事物时，让不同的角度、不同的方面、不同感知能力的学生通过认真细致地观察，从他们自身观察到的角度发表见解，教师进行梳理、总结、整合，让学生全方位地认识事物，理解知识，达到“一图多问”的教学目的。教学实践中，笔者在面临具体问题时，我往往都向学生提出了这样的问题，“想想看，还有别的解法吗？”、“试试看，从另一个角度分析一下！”这样一下，引发学生求异思考，在师生互动的过程中，让学生大胆发表自己的见解，让学生聆听来自于老师与同学的不同见解，让学生选择更简单、最便捷的解决方案，学生在潜移默化中就会中深入思考，探求新解，体验求异的成果，同时，组织学生开展小组讨论，引起学生思维火花的撞击。长此以往，就能达成发散思维、创新教学、素质教育的目的。以达到培养发散思维能力的目的。如笔者在教学“用简便方法计算25×32”时，我让学生用自身知识积累去探求新解。不长时间，学生们得出了三种不同的方法。方法一25×4×8；方法二25×2×16；方法三25×30+25×2。我因势利导，为学生分析了三种方法的优劣，学生们得出了第一种方法最好的结论。三、注重优化教学方法，在说理训练中发散学生思维教学实践中，教师要创新教学策略、改进教学方法、优化教学方法，引导学生从小养成别出心裁思考问题的习惯，大胆的提出与众不同的意见，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生的思维从求异、发散向创新推进，全力促进教学相长。说理训练有利于提高学生解答应用题的能力，促进学生创新思维的发展。如，教学实践中，笔者为学生设计了这样一道应用题：“一个建筑工程队，4人6天共修路240米，以这样的进度，8人12天修路多少米？”针对这样的问题，我引导学生用三种关系进行分析，方法一：数量关系分析，想得出8人12天修路多少米的结果，就要先计算出每人每天修路多少米？经过我的提示，学生们列出了240÷4÷6×8×12计算公式；方法二：用由因导果分析，已知4人6天修路240米，可以得出每人每天修路米数？得出每人每天修路米数，那么8人12天修路米数如何求呢？学生们列出了：240÷4÷6×（8×12）计算公式；方法三：用推理探究分析，由题可知每人每天修路的米数是一样的，假如工作时间不变，人数增加到原来的2倍，修路的米数也增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，也是原来的2倍，那么修路的米数就应该是原来的4倍。学生们列出了240×（8÷4）×（12÷6）计算公式。三种不同的分析，尽管得出了相同的结论，但优化了教学过程，在说理训练中帮助学生分析了数量关系，提升了学生思维的慎密性和逻辑性。综上所述，只有最大限度地开发学生潜能，激发学生学习动机，才能有目的、有计划、有方法、有步骤地培养学生的创新思维能力，不断发散学生的思维，促进学生成长进步，健康发展。颅脑横断层解剖talissupSulcuscentralis中央后回talissuperiorsGyruspostcentral中央后汝Sulcuspost顶上eriorLobulus顶缘oralissuperior中回Istemporalismedius下沟ustemporalisinferior颗下回两P扣带沟GyrusfrontalissuperiorLobulusparacentralisSulcuscorporiscallosiSulcuscinguli\楔cinguli胼胝体)压Spleniumllosa枕颞内侧回GyrusoccipitotemSulcusoccipitotemporal3扣带胼胝体干中央旁小叶uncuscorporisca丘脑间粘合第三脑室络丛ptumpellucidum室问孔epithalamia肼胝肼体)压部mcorporacallosi肼坻体下区骟眼抻第四病室脉丛第四脑室正中孔态m2m头部断面解剖常用的基绲x下眶耳线(Reid基线)x眦耳线(CMLcanthomeatalline)x上眶耳线Zycom3tKi上动肱,神经大脑镰矢状窦额上回中央前回中央后回顶上小叶额内侧回中央旁小叶楔前叶中央旁小叶层面(第1水平断面)periorGyrusfrontalissuperior灏内侧回lissuperoryrusoccipitotenSulcuspost顶s缘大脑镰额上回额中回中央前回中央后回顶下小叶顶上小叶中央旁小叶楔前叶n顶内沟上份层面(第2水