电脑降温仪临床应用说课讲解课件

电脑降温仪临床应用说课讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。电脑降温仪临床应用说课讲解电脑降温仪临床应用说课讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。电脑降温仪临床应用信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。虽然现在广大农村中小学已全面开展了信息技术教育，但在教学质量上还存在一定的差距，因此研究如何提高信息技术教学中的高效课堂问题已是迫在眉睫。并且随着新课程的实施不断推向深入，我们广大的教育工作者也越来越清楚地认识到，教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。可以说，高效课堂对提高我国教育的整体质量和效益具有深远的意义。笔者在近十年的计算机教学实践中，针对中学生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，结合教材特色，在五备（备学生、备自己、备教材、备教法、备语言）的基础上，采用"学生自学、教师辅导、归纳问题集中讲授"的教学原则和"任务驱动"的授课方式，尝试出信息技术高效课堂新模式：软件的"四步教学法"。1.第一步：学生自主学习，教师个别指导学生自学是通过自己学习教材和网络来获得知识的一种方法，它是培养学生的自学能力，养成读书习惯，扩展知识面必不可少的途径。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。现在的中学《信息技术》教材在介绍软件的使用时，大部分是结合实际例子，配合软件窗口彩色插图的前提下，注重了步骤的阐述，每一步叙述的都很清楚；并且学生当中也有一部分同学家中有电脑，对于教材中介绍的内容比较熟悉，还有一部分学生以前曾利用寒暑假参加过电脑初级培训。因此，教师完全没有必要再照本宣科。上课前教师只要先布置好上机任务，点拨出要讲软件部分的知识重、难点，然后就可以让学生们放开手脚的去大胆操作，教师的工作只是来回巡视每一名学生的操作情况。对于操作过程中学生遇到的个性问题，教师可以引导性的让学生参考教材解决、同学间互相讨论解决或借助于联机帮助；对于学生们的共性问题，教师可记录下来稍后解释。在这一步教学中，教师应注意以下几点：（1）布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。（2）指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。（3）做好巡视监督工作，杜绝个别学生玩游戏。（4）对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度，或辅导练习软件的其它功能。2.第二步：学生当众演示，教师全面辅导学生自由学习了十几分钟后，教师就可鼓励学生当众演示软件的部分功能应用。借助多媒体等示教设备（如幻灯机、投影仪、大屏幕彩电等）向其他同学做示范性表演，这是直观性原则的具体表现。它不仅在知识教育方面有很大作用，还有利于发展学生的认知能力。借助演示，能使学生获得大量的感性认识，加深对所学知识的理解，帮助学生形成正确、印象深刻的概念，还能激发学生学习的兴趣，集中注意力，积极思考，以及培养学生的观察力、动手能力。在软件教学上，此法往往能起到事半功倍的作用。在学生演示时，教师应适时地提出共性问题或自己先行设计的题目，让演示同学操作解答。如果该同学不能解决，教师可以发动其他同学讨论后解答。讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；这种方法信息交换频繁，有助于学生加深对知识的理解和老师掌握学生的认识状况，能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。运用此法时，教师要注意几个问题：（1）教师事先应做好充分准备，对演示重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。（2）适当地控制学生的情绪，维持好机房的上课秩序。（3）尽量由学生自己完成操作，实在不行的话，可由教师演示给同学们看。（4）演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。3.第三步：布置任务，组织课题实施主题的设计与研究只是课堂学习的第一步，要想进一步开发学生的学习实践能力，还需要老师继续引导，为学生布置明确的任务来培养学生的动手能力。通过布置任务、组织课题可以有效地发挥老师的引导作用，并且激发学生发挥在学习生活中的主观能动性。因此，老师可以布置一些与学生生活息息相关的任务来激起学生的理财兴趣，比如，要求学生了解家庭的收支情况，并且按照所学的知识制作为"家庭消费表"。小学生在实际操作时可能会有不知从何下手的情况，比如说不知道如何了解家庭的支出情况，这时老师可以引导如何收集有效资料：从收集家庭支出的食品、服装、水电费用着手，顺便清算一下自己的个人花销。这样学生对症下药后，就能快速完成老师布置的任务。4.第四步：总结评价，对学生予以奖励总结评价是主题实践教学模式的重要一笔，一个好的总结往往能锦上添花，增强教学效果。在双主体教育理论指导下的总结评价主要有两种，一种是老师对学生的评价，一种是学生之间的互评。老师的总结评价能在纵览大局，深化主题的同时激起学生的学习动机：为了得到老师的表扬，大部分学生会卯起劲来认真学习。而学生之间的互评则肯定了学生在教学中的主体地位，培养了学生分析问题、解决问题、展示成果的一整套浓缩的问题探究能力。比如，学生根据Word的文字处理和排版调整制作小报后，老师可以安排一个时间对学生的作品进行总结评价，并且对做得好的同学予以奖励，在设置奖项时不要拘泥，最好做到人人都有奖拿。在素质教学中，小学数学在进行教学改革时采用了创新教学的方法，使课堂教学取得了良好的效果。在创新课堂上，学生和教师建立了和谐的关系，他们能够大胆探索，主动提出学习疑问，通过和教师进行互动交流促进思维深入发展，找出解决问题的方法，提高他们的自主探究能力。在教学过程中，教师要坚持打造有效性的课堂，让学生在乐于探究的学习状态下不断发展，促进他们数学综合素质的提高。一、创设故事情境，培养主动学习意识数学学习是学生在探究数学知识时的思维发展过程，通过对知识的深入分析，他们的数学思维也在不断发展，对知识有深刻的理解。在小学数学课堂教学中，教师要发挥学生的主体作用，让他们在活跃的氛围中探索和思考，掌握数学概念，提高运用数学知识解决实际问题的能力。在设计教学内容时，教师可以运用有趣的故事情境来激发学生的思维活跃性，让他们主动思考，培养他们的自主学习意识。在故事情境中，有趣的故事内容能让学生的注意力集中，并认真分析故事中的数学知识，从中抽取出数学问题，这样有利于他们数学思维的发展。例如，在教学“分数的初步认识”时，教师可以利用学生喜欢的动画片进行创编故事：熊大和熊二一起摘了9个苹果，吉吉国王看见了说：“熊大、熊二，把苹果分给我三分之一吧。”吉吉国王的要求难倒了熊大熊二，你能帮它们分一分苹果吗？在故事情境中，学生的思维活跃起来，他们认真学习了分数的概念，运用掌握的知识深入分析，通过大胆探索和尝试，学生用掌握的分数知识解决了问题，体会到了数学学习的乐趣，有效提高了学习主动性，促进数学思维的发展。二、注重预习环节，提高学习效率预习环节在小学数学教学中起到了重要的作用。教师要注重预习环节，让学生在预习中进行自主探究，通过掌握的数学知识分析教材中的新知识，加快对知识的理解和掌握。在预习过程中，学生可以运用自己的数学能力掌握基础知识，对于没有理解的知识，学生可以在知识点旁边做上标记。通过预习环节，学生在课堂上的学习有了明确的目标，他们会重点探究预习中遇到的问题，在教师的指导下解决问题，促进数学思维的深入发展。在预习过程中，学生进行的是自主探究，有一些学生认为预习就是看一遍书，他们的预习经常是应付差事，不能起到促进学习，提高学习效率的作用。为了让预习效果更好，使学生在预习中积极思考，教师可以设计预习导学案，根据所学的知识重难点设计由简到难的问题，让学生在问题的引导下完成预习内容。同时，在解决问题时，学生能反复探究教材中的新知识，促进他们对知识的深入理解，最终完成导学案中的问题，大大提高学习效率。三、巧用知识间的联系，加深对知识的理解学生学习数学知识的过程是一个知识不断积累的过程。随着掌握的数学知识不断增多，学生在探究新知?R时，需要调动已有知识进行理解，通过建立新旧知识间的联系，促进思维的深入发展，有效掌握所学的新知识。在小学数学教学中，教师在让学生探究新的知识点时，要给他们创设足够的思考时间，让他们从已有的知识体系中找出和新知识相关的知识，通过建立知识间的联系促进知识的内化，把知识转化成数学学习能力，加深对知识的理解，提高学习效率。在建立知识间的联系时，教师可以根据学生的学习情况给出有效指导，促进学生的已有知识和新知识间的相互作用，使他们的学习技能和数学思维在掌握新知识的同时获得提高。例如，在教学“小数的加法和减法”时，学生已经认识了小数，掌握了整数加减法的计算方法。在探究小数的加法和减法时，教师可以让学生利用知识间的联系进行学习，掌握小数加、减法的计算方法，学会正确计算。运用知识间的联系进行学习，可以让学生把掌握的整数加减法的知识和计算方法进行迁移，运用到小数加减法计算中，降低学习难度，有利于增强学生的学习自信心，让他们通过自主学习掌握相关知识，促进知识网络的构建和完善。四、开展小组学习，促进发散思维的发展合作学习是创新教学中高效学习的前提，是提高学生学习能力的一种创新学习方式。在合作学习中，学生能够畅所欲言，把自己对知识的理解说出来。在积极讨论中，他们的思维能够受到启发。在小学数学教学中，由于学生数学思维的限制，在自主探究过程中会遇到理解不了的知识点，通过合作学习，学生可以讨论并解决这些问题。在交流过程中，学生之间能够互相学习思考方式，促进发散思维的发展，让他们多角度的探究知识，加深对知识的理解，高效完成学习内容。例如，在教学“简易方程”时，在解“x+a=b”这类方程时，解题思路对学生是一个难点。教师可以组织学生进行合作学习，让他们在小组中进行讨论。在讨论过程中，学生可以根据自己的理解进行分析和讨论，深入理解了在方程的左右两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等。学生掌握了解方程的思路和方法，在高效的合作学习中提高了数学探究能力。总之，在小学数学创新教学中，教师要深入了解学生的数学知识构成情况，从他们的兴趣、学习能力、知识掌握情况出发，设计教学内容，使多样化的教学化解能激发学生的学习积极性，让他们认真探索教材中的内容，在思考中促进创新思维的发展。在教学活动中，教师要善于利用学生的合作力量，使他们在合作过程中完成重点知识的探究，促进数学综合素质的发展，实现高效的创新教学。电脑降温仪临床应用传统的物理降温方法效果如何呢??可以在一定时间内降低一定体温降温效鼎难以确控制降温速度难以握维持低温稳定性有待提高冰毯冰帽电脑控制降温仪电脑降温仪的优势·冰毯冰帽是脑外科“亚低温治疗”必要的设备。临床应用效果观察显示治疗中枢性高热降温效果显著,具有传统物理降温无可比拟的优点,如具有自动控温系统,病人体温能按设定的温度值平衡降温,降温效果持久而恒定,不易反弹。同时,通过调节毯温可控制病人体温的降温速度,不易发生寒战,克服了传统物理降温中,降温速度和效果无法控制的缺点,有利于对病人的保护低温治疗颅脑损伤的历史1941年类国Fay首次应用冬眠低温治疗颅脑损衔。对临床总体预后的改变不显著·1993年美国Marion和C1ifton用亚低温治疗量型颅脑损伤,发现麑者颅内压、脑氧代谢较正常体温組明显下降。1996年德国Metz用亚低温治疗10创特量烈颅脑损伤魔者,其生存率有明显提高亚低温概念的提出1993年上海长征医院一江基尧首先将提出了亚低温的概念(sub-hypothermia)将28℃-35℃轻中度低温定义为亚低温。隨后亚低温这一概念被国内同行所广泛引用由于32℃以下低温易引起低血压和心律失常等并发症。所以,目前国内外临床多采用32℃-35℃亚低温治疗重型颅脑损伤患者。低温的分类深度体温(prof