高高等教育心理学

高高等教育心理学第一页，共五十页，编辑于2023年，星期二第八章高校学生群体心理与人际关系学习目标1了解大学生群体不同于一般群体的特征2重视学生群体对群体成员的影响3了解高校班集体心理、群体间的相互作用4了解大学生人际关系的特点、人际交往的原则5学会指导大学生人际关系的建立与维护第二页，共五十页，编辑于2023年，星期二学生的群体心理高校学生的人际关系第三页，共五十页，编辑于2023年，星期二一学生群体与群体特征群体（团体）的概念

人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的三人以上的人群第一节学生的群体心理P199特点1共同目标特点2组织化特点3心理相容度群体特征有一定共同目标（任务或情感目标）组织化的人群（规范、规则）成员间心理相容度比较高（依存和共同感）（一）群体和群体特征第四页，共五十页，编辑于2023年，星期二第一节学生的群体心理P200（二）正式群体和非正式群体

正式群体是由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式（学生班级、党团组织）非正式组织是自发形成（学生各种社团）成员间具共同利益/观点/态度一致性情相投，志趣、爱好相同地位、境遇、经历相似第五页，共五十页，编辑于2023年，星期二1社会助长（众人拾柴火焰高）：个人对他人的意识，包括在场/与别人一起活动所带来的行为效率的提高。唤起了竞争和被评价意识，增加了内驱力（简单工作，助长；复杂工作，干扰）2社会惰化（三个和尚没水吃）：群体一起完成事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少个体的评价焦虑减弱个人在群体中的责任意识减弱

第一节学生的群体心理P201不发生的条件成员间的关系密切本身具挑战性激发卷入水平高群体成功为目标的奖励机制有鼓励个人投入的团队精神个人相信群体成员像自己一样努力（三）群体对个体的影响第六页，共五十页，编辑于2023年，星期二第一节学生的群体心理P202影响因素：群体的一致性（1人不一致，从众下降）个人在群体中的地位个性特征（自我意识、自信、自尊）3群体极化：群体成员中原有的某种倾向得到加强，使一种观点/态度从原来的群体平均水平增强到具有支配地位的现象责任分散；社会规范的压力团队中原本支持的意见讨论会更支持，原本反对的意见讨论后会更反对4从众：人们在群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。原因：信息压力、规范压力第七页，共五十页，编辑于2023年，星期二二、高校学生的班集体心理（一）大学班集体的类型和作用：1、班集体的类型：简单聚合型；新生班级一般型；主要靠核心班干成员成熟型：优秀班集体，高质量的集体舆论2、班集体的作用：基本教学单位，基本组织形式（二）集体目标的确立

1、将目标具体化

2、开展丰富多彩的集体活动第八页，共五十页，编辑于2023年，星期二（三）集体舆论及其作用

集体舆论是集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。集体舆论对集体的成员起着一种评价、监督和行为引导的作用。

第九页，共五十页，编辑于2023年，星期二（四）集体凝聚力的培养

1、创造良好的学习、生活环境；（刚进入大学后，教师营造学习氛围）

2、开展丰富多彩的活动，创造同学相处的机会；

3、发挥学生干部的作用（内部团结、作风民主、热爱集体班干部）。第十页，共五十页，编辑于2023年，星期二三、学生群体的相互作用（一）班集体内的正式群体包括学生群体、班共青团和党支部等（二）班集体内的非正式群体

1、非正式群体的特点：心理相容；凝聚力强；有非正式领导。

2、非正式群体对班集体的影响：⑴积极作用：满足心理需求；及时解决问题；增强信息沟通。⑵消极作用：阻碍班集体工作的开展；传播小道消息

第十一页，共五十页，编辑于2023年，星期二第二节高校学生人际关系P359平等性（相互尊重，坦诚相待）一高校学生人际关系的特点感情色彩浓厚（情投意和、心灵交往）富于理想化（理想标准要求对方）大学生人际关系的特点人际交往对大学生发展的意义有助于大学生学习知识和开发智力（周围同学学习）有助于大学生提高自我认知和自我完善水平有助于大学生走向社会有助于大学生的身心健康（学会分享和倾诉）第十二页，共五十页，编辑于2023年，星期二第二节高校学生人际关系P361平等性原则二高校学生人际交往的原则尊重原则：敬人者，人恒敬之真诚原则社会交换原则理解原则第十三页，共五十页，编辑于2023年，星期二三高校学生人际关系的建立与维护良好人际关系的建立良好人际关系的维护建立良好的第一印象勇于承认自己的错误第二节高校学生人际关系P209主动交往发现并赞扬别人的非显而易见优点合理掌握批评艺术避免争论学会批评维护他人的自尊加强交往，密切联系第十四页，共五十页，编辑于2023年，星期二第九章高校学生的品德心理学习目标1了解品德与道德的关系2了解并理解品德的几种理论3掌握对高校学生良好品行的塑造4懂得如何矫治高校学生的不良行为第十五页，共五十页，编辑于2023年，星期二品德与道德的关系高校学生良好品行的塑造几种主要的品德理论高校学生不良品行的矫治第十六页，共五十页，编辑于2023年，星期二第一节品德与道德的关系P217一品德与道德的界定品德：道德品质

它是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。是人们辨别是非、善恶、美丑的标准，是指导和调节行为的准则道德：

个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征/倾向以社会意识形态为基础的社会现象第十七页，共五十页，编辑于2023年，星期二第一节品德与道德的关系P217二品德与道德的区别与联系两者的联系品德的内容来自道德品德是在各方面的道德的影响下形成的社会道德风气的发展变化影响着个人的品德风貌两者的区别道德是一种社会现象，品德是个体现象道德的内容是整个社会的要求，有一定的经济基础道德是一定社会生活的产物，品德是其中局部反应道德受社会发展规律制约，品德还受身心规律制约道德是哲学、社会学等研究对象，品德是教育、心理研究对象第十八页，共五十页，编辑于2023年，星期二三、品德的心理结构

1、道德认识:对社会现象的评价

2、道德情感；

3、道德意志；

4、道德行为：道德情感的外部表现和支配地位道德认识和道德行为是品德的核心，在品德结构中具有支配地位和主导作用。第十九页，共五十页，编辑于2023年，星期二第二节几种主要的品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律，他认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律（10-12岁）发展的趋势。判断儿童道德是否成熟的标志就是看儿童对尊重准则和社会公正感的认识水平。尊重准则：有意破坏，而未破坏；无意破坏，而破坏。他律：准则看成道德绝对服从，行为结果；自律：行为意向判断责任社会公平感：小孩顽皮打破他人东西。他律：抵罪性的惩罚，自律：赔东西，报应性惩罚第二十页，共五十页，编辑于2023年，星期二

儿童道德发展趋势具体从以下几个方面体现出来：1、从单纯的规则到真正意义的准则（有意识遵循，行为准则）

2、从客观责任到主观责任（行为结果到行为意向判断责任）

3、从服从的公正到公平、公道的公正（从权威到自我价值理解）

4、从抵罪性惩罚到报应性惩罚。（从成人的行动准则到同辈相互尊重产物）第二十一页，共五十页，编辑于2023年，星期二二、柯尔伯格的品德发展阶段理论

科尔伯特用道德两难法（海因兹偷药救妻）发现儿童的道德判断可分为三种水平和六个阶段(是否该偷，是否该判罪)：

1、前习俗阶段。儿童此时的道德观念是外在的，为避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可分为两个阶段：第一阶段：惩罚与服从定向阶段（避罚服从取向）以免去体罚与服从权力为道德判断的依据。第二阶段：工具性的相对主义定向阶段（相对功利取向）以是否符合自己的需要和偶尔考虑到互利为道德判断的依据。

第二十二页，共五十页，编辑于2023年，星期二

2、习俗水平。儿童为了得到奖赏和表扬或为了维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。也表现为两个阶段：第三阶段：人际协调定向阶段（“好孩子”定向阶段）（寻求认可取向）一种行为是否正确，要看其是否被别人喜爱、对别人有帮助，取悦于人。（行为意向评价，海因兹是好人，药剂师是没良心的）第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段（遵守法规取向）以是否维护社会秩序、尊重权威、个人尽本分为道德判断的依据。（救妻是对的，但偷窃不对，遵守规则）第二十三页，共五十页，编辑于2023年，星期二

3、后习俗水平。也称原则的道德水平。此时人们行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。同样也分为两个阶段：第五阶段：社会契约定向阶段（社会法制取向）法律与道德规范是共同约定的，也是可以改变的。重要的是不违背多数人的意愿与幸福。（判断不是非黑即白，偷药不道德，但意图是善良）第六阶段：普遍的道德良心或原则定向阶段（普遍伦理取向）考虑到道德的本质及不成文的普遍道德原则，为坚持崇高原则，可忍辱负重，作出牺牲，免遭良心的自我谴责。（从生命尊严、道德伦理去考察问题）

第二十四页，共五十页，编辑于2023年，星期二

科尔伯特将道德阶段的发展看成一个系列，同时，前面的水平和阶段随年龄增长而递减，后面的水平和阶段随年龄的增长而递增。

0-9岁属于前习俗水平

9-15岁属于习俗水平

16岁以后属于后习俗水平第二十五页，共五十页，编辑于2023年，星期二三、班杜拉等的社会学习理论

社会学习理论认为道德行为形成的关键因素是学习者对榜样行为的模仿而不是强化，儿童的道德判断主要表现是个人差异而非年龄差异，这种差异主要是不同的社会学习和不同的榜样造成的；人的道德行为也表现在能否抗拒各种外界诱惑。认为对诱惑的抗拒可以通过榜样的影响加以学习和改变；第二十六页，共五十页，编辑于2023年，星期二

学生的品德形成是通过两条途径实现的：一是口头说教——劝告或教导；另一个是在学习者面前展示自己的行动和实践。社会学习理论者们特别强调行为展示的重要性，认为成人是否言行一致对儿童品德的形成有重要影响（言传身教；桃李不言，下自成蹊）。第二十七页，共五十页，编辑于2023年，星期二四、埃里克森新精神分析品德理论

埃里克森通过临床观察和经验总结，提出道德或人格发展的八阶段理论。该理论认为人最初的本性既不好也不坏，有向任何方向发展的可能。人格或品德的发展是一个有阶段的过程，每一阶段都必须完成一定的发展任务。每一任务又是受特定文化制约的。每一任务中包括一对矛盾。如果一个个体在每一阶段都能保持向积极品质方面发展，就是顺利完成了该阶段的任务，从而形成健康、成熟的品格；反之，就会产生心理——社会危机，出现情绪障碍，从而产生病态和不健全人格。第二十八页，共五十页，编辑于2023年，星期二道德或人格发展发展的八个阶段是：1、学习信任阶段（出生—18个月）：信任与不信任的矛盾。此阶段儿童得到足够的关怀就获得安全感，就会对周围的世界和环境产生信任，否则就会产生害怕、怀疑心理（母亲影响）。2、成为自主者的阶段（18个月——4岁）：自主感与羞耻感、怀疑感的矛盾。此阶段如果在安全范围内允许儿童自由，鼓励其在活动中获得成功，儿童就会获得自主感，否则其依赖性就会长期存在下去，变得过分羞怯与怀疑（父亲影响）。第二十九页，共五十页，编辑于2023年，星期二3、发展主动阶段（4—5岁）：主动性与内疚的矛盾。此阶段如果儿童有更多的自由和机会进行各种运行性游戏，父母对其主动性问题给予耐心回答，其主动性就会得到充分发展，反之冷漠和耻笑儿童就会产生内疚感（家庭、恋父，母情节）。4、变得勤奋阶段（6—11岁）：勤奋感与自卑感的矛盾。此阶段儿童特别喜欢学习和提问题，如果其得到鼓励、赞扬和奖赏，就会发展和加强其勤奋感，否则就会导致儿童的自卑感（学校）。

第三十页，共五十页，编辑于2023年，星期二5、建立个人同一感阶段（12—18岁）：同一性与同一性混乱（过去、现在、将来我的统一，自己与别人不一样）（同伴）。6、承担社会义务阶段（18—30岁）：亲密与孤独的矛盾（亲人与朋友之间亲密感）。7、显示创造力感的阶段（中年期和壮年期）：创造力感与自我专注的矛盾。8、达到完善阶段（成熟到晚年）：完善与绝望、厌弃的矛盾（回顾一生的总结）。第三十一页，共五十页，编辑于2023年，星期二第三节高校学生良好品行的塑造一、道德认识的形成与培养（一）道德概念的掌握

1、注意克服“意义障碍”（拒绝接受、对立情绪）

2、防治错误概念产生（尊重老师就是拍马屁）（二）道德评价能力的提高

1、从“纪律”到“自律”

2、从“效果”到“动机”

3、从“对人”到“对己”

4、从“片面”到“全面”

第三十二页，共五十页，编辑于2023年，星期二（三）道德信念的确立

1、无道德信念阶段

2、初步道德信念阶段

3、自觉稳定道德信念阶段第三十三页，共五十页，编辑于2023年，星期二二、道德情感的形成与培养（一）道德情感的含义

情感是一种高级形式，它是人们根据自己所掌握的道德规范对社会现象的真假、美丑、善恶表现出的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的情绪情感体验。（二）道德情感的类型

1、直觉的道德感：具体情境引发（制止犯罪行为）

2、形象性的道德感（与小说、电影英雄一致）

3、伦理性的道德感第三十四页，共五十页，编辑于2023年，星期二（三）道德情感的作用

1、激发、引导道德认识

2、调节、控制道德行为第三十五页，共五十页，编辑于2023年，星期二（四）道德情感的培养1、以理育情（缺乏对祖国过去、现状了解甚微，很难产生爱国情感）2、以情育情（感染性，教师情绪稳定与学生情感培养关系）3、以境育情（参观爱国主义基地）4、以行育情（社会公益实践活动）第三十六页，共五十页，编辑于2023年，星期二三、道德意志的形成与锻炼（一）道德意志的含义道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服内外困难，以实现既定目的的心理过程（二）道德意志的基本过程

1、决心：确定目标

2、信心：坚定目标的正确性

3、恒心：持之以恒第三十七页，共五十页，编辑于2023年，星期二（三）道德意志的培养

1、提供锻炼榜样

2、排除情绪障碍（要想转化、先要感化；不要急于讲道理，以情感入手，而是做学生的知心人，以情动情）第三十八页，共五十页，编辑于2023年，星期二四、道德行为的训练与培养（自学）（一）道德行为的含义（二）道德行为的训练

1、道德行为方式的掌握

2、道德行为习惯的培养第三十九页，共五十页，编辑于2023年，星期二一学生不良品行形成的原因学生品行不良的客观原因来自家庭方面的原因来自社会方面的原因来自学校方面的原因（主要原因）学生品行不良的主观原因不正确的道德认识异常的情感表现（性情暴躁）明显的意志薄弱不良习惯的支配某些性格缺陷某些需求未满足（归属感）第四十页，共五十页，编辑于2023年，星期二二学生不良品行的矫正学生品行不良矫正的心理依据了解不良动机纠正认知障碍克服习惯惰性克服自卑心理抵制外界诱惑针对差异，因材施教不良品行矫正的几种常用方法防范协约法表征性奖励法强化暂停法过错矫正法榜样示范法第四十一页，共五十页，编辑于2023年，星期二第十一章高校学生心理健康教育学习目标1掌握心理健康的含义及标准2了解大学生心理健康教育的意义、目标及内容3了解影响大学生心理健康水平的因素以及大学生常见的心理障碍类型4了解大学生心理咨询和治疗的常用技术与方法第四十二页，共五十页，编辑于2023年，星期二心理健康的涵义及标准大学生心理健康教育的目标与内容大学生心理健康现状及主要影响因素高校学生常见心理障碍分析高校心理咨询的原则第四十三页，共五十页，编辑于2023年，星期二第一节心理健康的涵义及标准P250一心理健康的界定

个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态-智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系良好、反应适度、心理特点符合年龄特征第四十四页，共五十页，编辑于2023年，星期二二心理健康的标准智力正常，IQ在80以上了解自己、悦纳自我（贵有自知之明）接受他人，善于人处（和谐人际关系）有较强的情绪调节能力（情绪影响健康）适应社会生活（主动积极适应）热爱生活，乐于学习和工作人格完整和谐心理行为特点符合年龄特征第四十五页，共五十页，编辑于2023年，星期二三心理健康教育的意义1有利于大学生认识自己的心理，培养健全的人格2有利于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的正常进行（