幼儿园环境创设活动心得体会

幼儿园环境创设活动心得体会幼儿园环境创设活动心得体会1

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心进展所必需具备的一切精神条件和物质条件的总和。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿进展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑〞，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁〞的故事又说明培育人才要重视环境的选择，古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而长久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童进展最重要的因素之一。

所以说环境对幼儿的进展作用是重要的，不行替代的。

幼儿园是促进幼儿身心进展的一个重要场所之一，对幼儿具有特别的.意义，对于3—6岁的幼儿来说，他不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，决定了幼儿对环境具有广泛的接受性和依靠性，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得更为必要。幼儿园环境的创设的目的，有利于用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参加和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的主动性，让幼儿直接得到一种情感体验和学问的启迪，从而促进幼儿的全面进展。

一、怎样才能创造一个良好的幼儿园精神环境呢？1、建立良好的幼儿和教师之间的关系。首先要在情感上表现出对幼儿的敬重，这是幼儿和教师建立良好关系的基础，是培育幼儿良好行为的基本条件。其次教师在教育幼儿的时候要实行民主看法，对幼儿的行为要擅长疏导而不是实行压制的方法，不要以老师的身份权威的指令幼儿，擅长倾听幼儿建议和想法。最终保持指导而不支配，自由而不放纵的民主教养看法和方式，鼓舞和敬重幼儿的独特行为。

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听了李辉霞老师的讲座之后，对幼儿园环境创设有了新的认识。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。〞可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿主动、主动地参加到环境创设活动中来。才能有效地发挥环境在幼儿身心进展中的教育影响作用。在环境创设中，要为幼儿提供机会，让他们成为环境创设的参加者和创造者。

环境创设，在色彩上，应以艳丽的纯色为主。色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩可以让孩子们产生丰富的想象。这些单纯、源于自然的色彩，易使幼儿产生共鸣、易于理解，便于他们观赏、借鉴、表现。造型上，应以稚拙、简洁为主。内容上，为幼儿创设熟识的、符合心理要求的环境。为幼儿提供一个富于美感的环境，让幼儿感到自己是生活在一个清爽秀丽的世界中，有利于幼儿形成乐观、自信、英勇的独特品质，促进其社会性进展。幼儿能力有限，作品效果不肯定很美，需要老师充分发挥聪慧才智，对幼儿的作品进行奇妙的构图、精致的设计。

在引导幼儿进行环境创设时，使用材料和装饰手段的多样化十分重要。这样不仅能使各种材料得到综合利用，还可以使环境的内容更为充实丰富，新意层出。

幼儿生活在幼儿园里，不行避开地要与环境因素互相作用，也必将在与环境互动中实现进展的目的。环境装饰应让幼儿充分有效的感知、自主地参加、共同进行再创作。在创设环境时，教师应从幼儿的`兴趣，需要和现有进展水平出发，让幼儿多动手动脑，根据科学的原则来创设幼儿园环境，发挥环境对幼儿的影响和促进幼儿进展的教育价值。

活动与环境这两者的关系是互相相存的，相互关联的，活动依靠环境来吸引幼儿的留意，而环境的创设需要活动来表现。为了能激发幼儿更大的探究兴趣，环境创设必需是幼儿喜爱的，必需要符合幼儿独特进展的特点。

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在幼儿园的教育活动中，环境作为一种"隐性课程"，在开发幼儿智力，促进幼儿独特方面，越来越引起人们的重视.工作在幼教第一线的我，谈谈对幼儿园环境布置的几点体会:

(一)追随主题，为幼儿创设自主表现的空间

幼儿园的环境是一项重要教育资源，以幼儿为主体，能与幼儿互动"对话"的环境创设，能极大地提高孩子们学习的主动性和主动性。

(二)提供机会，使幼儿成为环境创设的参加者和创造者

在环境创设中，只有充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿主动、主动地参加到环境创设活动中来，使幼儿的'思维力、创造力及独特品质得以充分进展，才能有效地发挥环境在幼儿身心进展中的教育影响作用.因此，在环境创设中，要为幼儿提供机会，使幼儿成为环境创设的参加者和创造者.如春天来了，教师组织孩子们共同布置春天的景色:孩子自己动手剪树叶、搓柳条，制作桃花、迎春花。

(三)充分利用自然资源

喜爱大自然，亲近大自然是幼儿的天性，一片一片小树林，一方小池塘，一块草地，一片竹林，都是孩子们的乐园，幼儿置身这样的环境，有利于萌发探究兴趣。

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幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不行缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。而如何在主题背景下创设班级环境，从而丰富和深化主题教育活动，有效推动幼儿的学总结：

一、以往的班级环境创设存在的问题：

1、主题环境缺少幼儿的参加

让孩子参加主题环境的设计与布置，才能满足孩子的好奇心，更能对孩子的求知、探究的欲望给予支持与鼓舞。理想的班级环境创设应当是师幼互动的，即：走进这个班级，不用介绍就能从环境中感受到本学期已进行过的主题活动。是的，教育要留下痕迹，这个不用说大家都知道，可是关键是怎么留?通常状况下，我的创设不是最终以学具的形式呈现，就是作品不够美观无法很好的融入环境当中。

2、主题环境的呈现形式过于单一

包括区域活动的材料提供和游戏的活动设计都较为单一，在呈现的时候千篇一律没有改变。比方，在美工区投放的添画材料“爸爸的胡子〞，爸爸全都长着同一张脸。孩子的创造形式也很单一，仅仅是蜡笔或水彩笔。

3、室内布局不合理

原来我将教室整体作三大块的整体分割：区域活动一块、集体教育活动一块、进餐活动一块，形成“三国鼎立〞的三大块模式，这样的.划分省去了更换活动时的来回挪动桌椅的麻烦，也便于教师的集中指导，但是很简单造成活动空间的浪费，比方游戏活动时进餐区和集体教育活动区几乎空着，而区域活动的地方却很简单发生“人员拥挤〞的状况。在各区域安排时，我也比较混乱。比方，原先我将图书角和小舞台放在一起。这样一来，兴致勃勃的小演员们一表演势必会打搅到看书的孩子们。当然，原来我只是觉得图书角去的人少，也没想到改良方法，就那样放着了，也因此图书角变得形同虚设了。

4、没有整体预设致使环境缺乏统一感

在创设原有教室的环境时，我并没有做过多的预设，致使后期不断丰富的环境、添置的游戏材料不管从色彩还是外形上都显得凌乱，缺乏统一感和美感。

二、改良后班级环境表达的创设策略

1、由教师把握好主基调，幼儿细化内容。要让孩子的作品(尤其是小班的幼儿)都能呈如今班级中，又使环境不失高雅、美观，关键在于教师的点缀与再加工。比方，在制作作品“我的妈妈〞时，让孩子在妈妈的画像上剪贴上头发，即童趣又秀丽无比。呈现的主体都是幼儿制作的，而其中的配色、构思无不显现出教师的审美感。

2、丰富区域材料，投放时要有层次性。区域活动材料是支持幼儿学长期性材料根据幼儿年龄的增长、新旧交替的需要而更换，如角的必备品(小医院里医生使用的听筒等器具;娃娃家里的角色吊牌等)。短期性材料主要指随季节、节日、主题的变换、幼儿的感兴趣程度准时更换的材料。在选择这些材料时遵循趣味性、多样性和递进性的原则进行更替。

2)在建构区多投放一些环保的、低结构性的材料

作为新教师往往不知道该如何巧做，以前的我总觉得自己花了大量的时间与精力但成效却不显著。其实有了好的方法往往能够事半功倍。比方，在建构区投放一些如餐巾纸盒、奶粉罐等色彩艳丽、体积较大的低结构性材料，既可以满足幼儿的拼搭需要又因为材料本身的体积较大降低了搭建难度而很简单使孩子在游戏中获得成就感，同时这些搭好后的“成品〞又成了班级环境的一部分。

三、总结主题背景下环境创设的启示

1、主题背景下的环境对幼儿进展的影响，取决于教师环境创设中的目标意识、内容的预设、生成、调整、指引。

2、教育的痕迹可以通过显性的环境呈现并再次影响着幼儿，成为一种持续性的教育。随着活动内容的开展，幼儿的作品可以不断丰富主题环境。

3、主题环境是动态的。透过环境，看到的教学应当是一个自然进展的过程，既要有过程性，又要有结果性。就拿主题墙来说，它是主题活动在预设与生成下的产物，墙面上既要展示主题活动的内容，又要显示出主题的进展脉络、相关信息资料、以及幼儿表征的作品等。

4、打破思维定势，重新诠释材料的用处。一个深受幼儿宠爱的环境是需要教师的智慧与创意的，在这方面，带教方指导教师给了我许多