初中语文-《有的人》-纪念鲁迅有感教学设计学情分析教材分析课后反思

《有的人》课标分析初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的联系，根据以上教学理念，结合本单元的特点，我确立这节课的三维教学目标为：

1、知识能力目标：

能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌。

2、过程与方法：

通过读，能找出诗中运用的对比手法，会分析其作用。3、情感态度和价值观目标：

理解诗歌包含的深刻哲理，学习鲁迅的伟大精神，确立正确的人生观。

重点和难点的确立：

诗歌中对比手法的运用及诗歌的朗读是重点

难点是难以理解的诗句和诗中运用的典故。

《有的人》学情分析在学习《有的人》以前，初一学生已经在第二单元学习过《春》和《初春》等诗歌，第一单元也有现代诗歌三首，学生对诗歌已经有了较充分的理解，能感受诗歌的节奏和韵律，能体会诗歌所表达的丰富的感情。《有的人》评测练习1．阅读下列文字，判断对“死书读活人”解释的对与错，在对的括号里打“√”人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。①固定的书本内容可以让人读了变得灵活。（

）②有思维有头脑的人却死板地、机械地去读书。（

）③无生命的书本让有生命的人读，会使人更有知识。（

）2．联系历史和现实，写一篇关于这首诗的读后感。题目自拟（在课外练笔本上作）。阅读下面短诗，完成3－6题。绿与丹

春天，绿的世界；枫叶如丹，秋天，丹的天地。挂满一树，绿，是①的颜色，铺满一地。绿，是②的颜色，丹，是④的颜色，又是③的颜色。丹，是⑤的颜色，到了夏季，又是⑥的颜色。绿变得更浓、更深。绿与丹，生命在蝉鸣蛙噪翕动，打扮着天地，生命在炽热阴雨中争斗。为人间，于是，凉风起天末，演化出五色斑斓。秋天到了。

3．给诗中①—⑥空缺处填上合理的词语（只写序号）。A．收获B．播种C．成功D．希望E．孕育着新生命F．走向成熟①（

）

②（

）

③（

）④（

）

⑤（

）

⑥（

）4．诗中加线的两个句子富于形象化。“翕动”、“争斗”说的是生命的________；“蝉鸣蛙噪”、“炽热阴雨”说的是人生________。这加线句表达的主要含义是________。5．如果给这首诗划分两部分，怎么分？请在文中用“||”线表示，并归纳段意。________________________________________________________6．这首诗主要歌颂的是________（答案限3个字以内）。

参考答案综合能力训练1．①2．（略）3．①B②D③F④A⑤C⑥E4．成长

经历种种考验5．的颜色‖绿与丹。前一部分写绿与丹，后一部分是总结。6．生命《有的人》教材分析第四单元单元——伟岸人格有中外诗三首，它们是《自嘲》、《有的人》、《啊，船长，我的船长》、。它们虽然产生于不同的历史阶段，但诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。教材的目的是通过这些富有感情的诗歌，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。

《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理。诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者，可谓奇峰突起。接下来发挥诗歌的形象化的特点，用比喻阐明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。第四单元《有的人》导学案编号：022课题有的人课时共1课时课型新授设计者审核使用时间备注(教师二次备课,学生课堂笔记）目标导航：能用普通话正确、流利、有感情的朗诵诗歌。能找出诗中运用的对比手法，会分析其作用。学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。难重点：品析诗文中所提到的两类人，学习运用对比手法。学习过程：独学臧克家，现代著名诗人，诸城人。1933年出版第一部诗集《烙印》。深受广大群众的喜爱。以后又相继出版了《泥淖集》，《呜咽的去烟》，《泥土的歌》，《春风集》，《欢呼集》及《臧克家诗选》等诗集。自由朗读诗歌，读准字音、节奏，试着标出重读的地方。从看出这是纪念鲁迅的诗作。2、朗读诗歌，分析对比首节中的“活”与“死”的含义，请你用文中的诗句或短语填写表格，思考本首诗最鲜明的写作手法是什么？

生存价值对人民的态度人生目的社会作用人民对他的态度结果有的人〈一〉

把名字刻入石头，想“不朽”他活着别人就不能活

有的人〈二〉有的人死了他还活着俯下身子给人民当牛马

人民永远记住他群众把他抬举得很高，很高3、请同学结合诗的内容用一句话概括“有的人“分别指什么人？并说出作者对这两类人各持什么样的态度（找出表现感情的词语，将相关诗句读给大家听）？合学小组同学在组长的带领下，组内先对学后合学，小展确定好展示的分工，其他组员做好质疑、补充准备。三、展学要求：小组全员参与；使用教杆，脱稿展示；站姿准确，声音洪亮；与听展人员有互动；无缝隙衔接；讲解大方自然，有总结，有抽测。测学为他写诗——仔细观察周围的世界，选取两类人，试着运用对比的手法，写一、二节小诗，表达出对这两类人鲜明的态度。思学我的收获：我的疑惑：★背景链接：“中华民国”建立后，新旧军阀、地主阶级和达官贵人为非作歹，视人民如草芥，一些走狗替他们歌功颂德，同时，还想在石头上刻上自己的名字，以期“流芳百世”。对于鲁迅，地主阶级及资产阶级的代表——国民党反动派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他。而人民，敬他、爱他，把他作为自己的代言人，作为阶级斗争的勇士、文化的旗手、伟大的民族英雄。1949年全国解放，臧克家回到北京，10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹人们的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，对鲁迅先生的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，写下《有的人》一诗，抒发了自己的无限感慨和对人生意义的思考。学法指南：用“/”给诗歌划分节奏，并用“．”标出重音，读出诗歌表现的情感；用A、B、C标注题的难易程度，红笔标记预习中不能解决的问题，对子课前讨论，组内解决。《有的人》效果分析这堂课，我较好的运用了曹县一初“五学”课堂模式，让每一个小组的每一位同学都得到了充分的自我展示，使学生在学完本课后获得了一次生命的洗礼，即人的生命怎样度过才有意义？通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想；最后引导孩子们联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于中学生来说意义重大。教学中，简单的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为了人民的人将永生，与人民为敌必然灭亡。他们进行了对比朗读，注重了朗读技巧。文以载道，语文学科，作为德育材料同样是丰富而生动的；因此我在教学活动中，决定充分发挥语文教材优势，适时的进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导孩子们讨论：怎样做才叫为了人民？孩子们讨论得很热烈，最后举了不少例子加以说明。不可避免的，我们也遭遇了“中国式的道德尴尬”，他们用他们幼稚的眼睛发现了诸多的社会问题，谈到了当今社会一些为官不为民做主的事情，但是，这些当官的依然飞黄腾达。我对孩子们敢于批判现实的想法给予了支持。最后我告诉孩子们，对别人要宽容，对自己要严厉，想改变世界，想让世界变得更美好需要我们每一个的努力，希望他们能从鲁迅身上汲取力量，勇往直前。《有的人》课后反思一、强化朗读指导，领悟诗文情感如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动？我想诗歌应通过诵读来领悟它的内涵。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。所以这节课我主要是通过对比朗读让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最后引导学生联系实际说说什么样的人才是为人民的人，对于我们中学生来说该如何去做。在朗读指导中我采取了多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，好多学生甚至能当堂背诵，取得了较好的效果。二、教学活动中，适时进行德育渗透语文学科，作为德育材料是丰富而生动的；教师在教学活动中，要充分发挥语文教材优势，适时地进行德育渗透。于是，有感情诵读了课文之后，我引导学生讨论：1.结合古今中外的实例，你觉得哪些人虽生实死，哪些人虽死犹生呢？2．这首富含生活哲理的诗，告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？3．人究竟应该怎样活着，什么样的生命才有意义？你能从古今中外的其他作品中得到关于生存意义的启示吗？通过讨论，学生明白了要像鲁迅先生那样热爱人民、全心全意