教学系统设计课件

教学系统设计LOREMIPSUMDOLORLOREM01教学系统设计概念03以学为主的教学系统设计05教学系统设计的应用02以教为主的教学系统设计04“主导—主体”教学系统设计ONTENTS教学系统设计C1教学系统设计概念（1）教学设计是对教学系统进行具体规划的系统化过程。（加涅）（2）教学设计是运用系统方法分析将教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和方案进行修改的过程。（吴美娜）1教学系统设计的含义教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）（1）教学系统设计的研究对象：是不同层次的学与教的系统。包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等（2）教学系统设计的研究方法：是应用系统方法研究、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系（3）教学系统设计的目的：是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统1教学系统设计特征

1教学系统的基本层次（1）机构层次的系统（2）管理层次的系统（3）教学层次的系统（4）学习层次的系统教学系统四要素：教师、学生、教材（教学信息要素）、教学媒体（物质要素）

1教学系统与环境社会大系统社会大系统学习层次教学层次管理层次机构层次教学系统ISD的设计本质：设计是为了创造出某种具有实际效用的新事物而进行的探讨活动。

1教学系统设计的学科性质（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科（2）教学系统设计是一门设计学科应用范围：学校教育、社会教育、继续教育、职业教育、培训领域、工业、农业、金融、军事、服务等

1ISD的理论基础与基本理论教学设计理论基础：系统科学理论、教学理论、学习理论、教育传播理论学习理论：行为主义学习理论、认知信息加工学习理论、建构主义学习理论教学系统设计的基本理论（1）理论的性质：规定性理论和描述性理论。教学系统设计理论是一种规定性理论。（2）几种主要的教学设计理论：加涅的教学设计理论、瑞格卢斯的教学设计理论、梅瑞尔的教学设计理论加涅思想在教育技术发展中的重要地位作用：促进了学习理论、教学理论与教育实践之间的连接——教学设计，为教育技术找到了自己的主战场。学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。

1教学系统设计过程模式教学系统设计过程模式是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式，它是一套程序化的步骤。（1）教学系统设计过程模式是对教学系统设计实践的再现（2）它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容（3）它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现教学系统设计过程模式四要素：学习者、目标、策略、评价

1教学系统设计过程模式肯普模式的特点：（1）在十个教学环节中有九个环节皆由教师自己完成，另有一个环节是在教师主讲或起主导作用前提下由师生共同完成。（2）四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。（3）三个主要问题：学生必须学到什么；为达到预期的目标应如何进行教学；检查和评定预期的教学效果（教学评价）

1教学系统设计过程模式的功能（1）相互交流的有效手段（2）管理教学系统设计活动的指南（3）设计过程决策的依据

1教学系统设计的层次（1）以“产品”为中心的层次：把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当作产品来进行设计（2）以“课堂”为中心的层次：在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计工作的重点是充分利用已有的设施和现有的教学材料、选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标（3）以“系统”为中心的层次：这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等来共同完成2以教为主教学系统设计以教为主的教学系统设计以教为主的教学系统设计，也称传统教学系统设计，主要是基于行为主义学习理论或认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师要起主导作用。通过对学设计的前段分析以及教学结果和目标分析，我们已经明确了为什么要教学？教学从哪里开始？教学目标是什么？接着我们就是要解决如何教的问题。

2学习者分析认知发展特征分析学习者的起点水平分析确定学习者的认知结构变量学习者学习风格的分析学习动机的分析成人学习者特征分析学习需要分析学习需要的含义学习需要分析分析学习需要的基本步骤和方法解决问题的必要性和可行性分析教学目标的分析与设计教学目标概述教学目标分类理论教学目标的设计与编写教学（或学习）目标的编写方法教学系统的前端分析

2教学内容的分析教学内容的选择教学内容的编排分析教学内容类别及性质教学方法的选择与运用几种主要的教学方法教学方法的选择和有机组合教学媒体与教学媒体的选择教学媒体的选择与运用教学媒体选择的基本原则教学媒体选择的方法教学材料选择和设计教学策略的选择与运用先行组织者教学策略掌握学习教学策略情境—陶冶教学策略示范—模范教学策略教学设计成果的评价教学评价概述教学设计成果的评价指标教学设计成果的形成性评价教学内容的选择与教学策略的设计

2学习者的认知能力特征分析（一般特征）（1）皮亚杰的认知发展阶段理论：

①前运算阶段（2—7岁）知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义②具体运算阶段（7—11岁）明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性，如A>B,B>C则A>C③形式运算阶段（11岁以上）

假设—演绎思维、抽象思维、系统思维（2）识记、理解、应用、分析、综合能力——高阶能力认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。

2学习者的起点水平分析明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力；了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少；判断学习者态度（1）预备能力的分析（2）目标技能的分析（3）学习态度分析

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学习者的认知结构变量认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，即个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。三个主要的认知结构变量：可利用性、可变性、稳固性学习者学习风格分析学习风格是学习者学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习风格的认知因素的研究：（1）关于认知方式的场依存性和场独立性研究（2）格雷戈克的学习风格分类（具体—序列、具体—随机、具体—序列、抽象—序列、抽象—随机）（3）沉思型与冲动型

学习风格的情感因素的研究（1）内控与外控（2）正常焦虑与过敏性焦虑

2学习动机的分析学习动机主要指学习者学习活动的推动力，又称学习动力。几种主要的学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力成人学习者特征

（1）学习目的明确，学习动机强（2）注重教学效率（3）实践经验丰富（4）自律性和独立性强（5）参与教学策略

2学习需要分析分析学习需要的基本步骤：规划

收集数据分析数据写出分析报告分析学习需要的基本方法有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法，两者的主要区别在于目标参照系的不同。解决问题的可行性分析：分析资源与约束条件、设计课题的认定、阐明总的教学目标学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。学习需要分析通常发生在以系统为中心的设计模式（系统级）和以产品为中心的设计模式（产品级）中。

2教学目标的分析与设计教学目标分类理论（1）布鲁姆的教学目标分类理论：①认知学习领域目标分类（识记、领会、运用、分析、综合、评价）②动作技能学习领域目标分类（感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新）③情感学习领域目标分类（接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化）（2）

加涅的学习结果分类系统：①言语信息②智力技能③认知策略④动作技能⑤态度教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。功能：（1）教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据

（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据

（3）教学目标可以激发学习者的学习动机

（4）教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程

2教学目标的设计与编写编写教学目标的基本要求：对象、行为、条件、标准例如：提供10个反映学习和非学习的例子，在校大学生能够识别学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。教学目标的具体编写方法：对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分与选择部分、内外结合的表述教学目标的设计要遵循：集体性、灵活性、层次性、可操作性CABD

2在阐述和编写教学目标时，要注意：—正确定位目标对象；—学习目标的编写应尽可能明确、具体；—目标设计要有层次性在分析和表达教学目标时，要抓住以下四个方面：—应阐述学习行为主体；—要用行动动词和动宾结构短语表述教学目标；—要说明达到该目标的条件；—对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准

2教学内容的分析教学内容的编排：是对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。在一门课程中，各单元教学内容之间的联系一般有三种类型：一是相对独立，各单元在顺序上可互换位置；二是一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；三是各单元教学内容的联系呈综合型。目前针对不同类型的教学内容已发展除了不同的内容分析方法：归类分析法、图解分析法、层及分析法、信息加工分析法和卡片分析法等。教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。

2教学方法的选择与运用几种主要的教学方法:讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法一般认为应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学实践、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。其中，教学目标与教学方法的关系最为重要。

2教学媒体的选择与运用教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。教学媒体选择的基本原则：目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则教学媒体选择的方法：（1）算法式备选媒体的效益指数=功能（媒体）/代价（媒体）（2）矩阵式（3）流程图

2教学策略的选择与运用教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。（1）先行组织者教学策略（2）掌握学习教学策略（学习定向、学习方法指导、实施教学，适于小班或个别教学）（3）情境——陶冶教学策略（创设情境、自主活动、总结转化，适于情感领域）（4）示范——模仿教学策略（动作定向、参与性练习、自主练习、技能的迁移，适于动作技能）

2先行组织者教学策略：

是奥苏贝尔的有意义接收学习理论一个重要组成部分。奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料（安排在学习任务之前的呈现给学习者的引导性材料），对当前所学新内容加以引导。这类引导性材料便于建立建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就被称为“先行组织者”。例如：一节理化课在开始阶段往往用先行组织者策略，接着运用演示软件突破重点难点，然后用操作法巩固当前所学知识，最后通过小组或全班讨论深化对当前所学知识的理解。

2教学设计成果的评价教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、测定、衡量，并给以价值判断。教学评价的分类：（1）按评价基准：相对评价、绝对评价、自身评价（2）按评价的功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价（3）按评价表达：定性评价、定量评价教学评价的原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则教学设计成果的评价指标：（1）课