二年级语文游子吟常用知识点整理

二年级语文游子吟常用知识点整理二班级语文游子吟常用学问点整理

《游子吟》一首诗是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚，通俗易懂，历来被人们所广泛传诵。你会整理二班级语文游子吟学问点吗?这里给大家共享一些二班级语文游子吟学问点，欢迎阅读!

二班级语文游子吟学问点

解释：

⑴游子：古代称远游旅居的人。吟：诗体名称。

⑵游子：指诗人自己，以及各个离乡的游子。

⑶临：将要。

⑷意恐：担忧。归：回来，回家。

⑸谁言：一作“难将”。言：说。寸草：小草。这里比方子女。心：语义双关，既指草木的茎干，也指子女的心愿。

⑹报得：报答。三春晖：春天绚烂的阳光，指慈母之恩。三春：旧称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春，合称三春。晖：阳光。形容母爱如春天暖和、和煦的阳光照射着子女。

译文：

慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。

临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。

有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢?

二班级语文游子吟教案

一、教学目标：

1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

2、了解诗歌大意，感受母亲对儿子的慈祥以及儿子对母亲的真挚感情。

二、教材分析与处理：

1、教学重难点：引导同学感受诗歌表达的真挚情感。

2、教学创新点：低声吟诵《游子吟》，想像一位慈母在孩子外出前，借着油灯的微光为孩子缝制衣服的情景，再写下来或演一演。

三、教学理念：品尝情感升华体验

四、教学过程

(一)：感受生活，激起生活体验

同学联系生活说说自己心中的母亲。

(二)：创设情境，引发情感体验

师：唐朝有一位诗人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑微之职。他要接母亲来溧阳，以尽孝心。此时，孟郊眼前出现出母亲关爱自己的一幕又一幕，并写下了一首千百年来脍炙人口的诗歌《游子吟》。

揭题：游子吟，识记“吟”并理解

(出示全诗：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。配乐朗读，同学读。)

在这首诗中，孟郊采撷了一个怎样的生活场景呢?请大家仔细读诗，结合解释，理解诗句，并观看插图，发挥想象，把这一场景描绘出来。

生：(在音乐声中读、看、写)

(课始，教者细心设计和创设相宜的教学情境，将写作背景娓娓道来，随之配乐配画感情朗读，使教学活动一开头就布满一种体验的喜悦，激发同学的投入感和参加感。继而同学在音乐声中解读诗句、观看画面、想象写话。在这个过程中，教学内容和各种教学媒体中含蓄潜在的形象在同学头脑中浮动起来，生发开去，促使同学将自己原有的生命体验和新奇材料相结合，产生一种新的体验。)

(三)：观赏沟通，加深心灵体验

同学沟通自己所写的情景，并说说从哪感受到的，朗读与想像相结合，理解诗句，朗读体会诗句。

师小结：同学们都描写得非常的感人，……用……来形容……

诗人行前的此时此刻，慈母把一片爱子的深笃之情化作密密的针线，拨动了每一个读者的心弦，催人泪下。假如你是那孩子，此时此刻你会怎么想呢?

想像母亲送孟郊时会说些什么?孟郊呢?

结合理解“临行密密缝，意恐迟迟归。”朗读诗句加深体会。

(人人直面全部学习成果，沟通就成了观赏与被观赏的过程。师生之间以学习成果为中介，产生沟通和对话的欲望，无论是津津有味地诵读同学的作品，还是声情并茂地介绍自己的成果，抑或是老师发自内心的赏识，布满美妙的情趣和氛围。师生在这种和谐、融洽的情境中享受表达和倾听的喜悦，更进一步加深心灵的体验。)

(四)：发掘人文内涵，丰富精神体验

师：母爱之厚博难以为报。孟郊的这句“谁言寸草心，报得三春晖”广为流传，今日，人们还经常用这句话来表达自己的心声。请同学们想想我们在哪些状况下也可用上了这句话。

生说，结合出示句子沟通：

1：留学美国的刘婷在母亲节给母亲送礼物时说：“妈妈，感谢您对我的培育真是‘谁言寸草心，报得三春晖。’”

2：唐仲英奖学金获得者，在获得奖学金之后，主动带领其他同学开展爱心工程之后说：“谁言寸草心，报得三春晖。”

3：留法同学学者的代表与李岚清副总理座谈时的发言。“谁言寸草心，报得三春晖，宏大祖国永久是我们友爱的母亲。我们留法学者唯有奉献终生的努力，去报答哺育和培育我们的宏大祖国。”

师：人们在表达自己报答母亲，报答母校，回报社会，报效祖国的感情时，都会用上这一千古佳句。或许在下一个母亲节，你会情不自禁地吟出这一句--

“谁言寸草心，报得三春晖。”

或许在你离开母校的时候，你也会情不自禁地吟出这一句--

“谁言寸草心，报得三春晖。”

或许在你为国争光的时候，你也会情不自禁地吟出这一句--

“谁言寸草心，报得三春晖。”

朗读全诗，熟读背诵。

(诗歌的语言是一种臻于精粹的艺术，是从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的语言。“谁言寸草心，报得三春晖”之所以流传千古，不仅得益于它的音韵美，更由于其中包含着的对慈母的颂扬，已成为人类具有共性的最高境界的情感体会，而且不同的读者结合自身的经受给予了它独特的内涵。以上这一教学环节的设计，旨在通过作品，进行潜移默化的熏陶感染，加深同学的文化涵养，丰富同学的精神体验。同学在生动详细的形象感受中所培育起来的人文精神，在他们今后的人生经受中发挥的作用，将会更加长久更加内在。)

(五)：设计课外延长，激发生命体验

1、师：母亲用爱心哺育我们，用才智启迪我们，用美德陶冶我们，用真情沐浴我们，她们是多么可亲可敬啊!谁能用自己的话赞一赞宏大无私的母爱?

2、听、唱《烛光里的妈妈》体验母爱。

3、课后阅读、沟通有关“母爱”的文章、诗歌，丰富自己的情感体验。

二班级语文游子吟教学反思

本节课的教学目标是：正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。丰富古诗积累。了解诗歌大意，体会母亲对儿子的慈祥以及儿子对慈母的孝心，感受诗人喜爱母亲的真挚感情。

在这节课的教学过程中我注意调动同学的情感体验，进行有感情的朗诵、背诵训练，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，使得同学的情感与产生共鸣，实现了预期的教学目标。

一、关注同学的情感和内心体验。

《新课标》指出：阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，我逐步引导同学有感情的朗读，分句品读，随机搭建朗读擂台，调动同学有感情朗读的乐观性，引导同学客观地相互评价，使得同学朗读情深意切，非常投入。

为了使不同的同学在本节课的朗读中都能有所进步，或有新的收获，我很中肯的给每个人以不同的评价，有针对性地进行准时关心，朗读指导的效果立竿见影。随着对诗句的感悟，孩子们自然而然地联想到自己的生活体验，同学的体验不仅使他们感悟了教材，促进了朗读，而且丰富了教材的内涵，是对教材的提升和进展。

二、开发同学资源，培育同学想象练笔。

为了拓展学习，丰富古诗课堂内容，我在引导同学理解古诗、充分朗读的基础上支配了一个“小练笔”环节，让同学写一个表现游子即将远行，母亲在微弱的灯光下为儿子缝衣服的情景片段。在这个环节里，我也关注了不