初中语文-《桃花心木》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花心木》教学设计教学设计课型介绍：《桃花心木》是人教版语文六年级下册第一组第三课的一篇精读课文。教学目标：１.读懂一个故事２.明白一个道理３.领会一种技法重点难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。借物喻人的写作技法课文解读：

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，借树喻人，抒发作者的真挚情感，表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向，饱含深刻的人生哲理。

设计思路：

“文以载道”。教材中的借物喻人的文章，常常通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对六年级学生而言，学习这类文章是有一定难度的：(1)学生擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会；(2)由于人生阅历有限，文中所表之理有待年幼的孩子用一生的经历去解读。“阅读的心理过程，是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。”教学此类文章，可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理：(1)从物入手，把握特点(出发点)；(2)还原形象，心理体验(着力点)；(3)联系生活，感悟人生(落脚点)。教学过程：

(一)开门见山，直接导入。开课导语：同学们，今天三石老师要和大家一起学习一篇看似平常实则不平常的散文—《桃花心木》。板书课题，齐读课题。(二)课件出示教学目标。让学生齐读教学目标，了解本节课的学习重点，要解决的主要问题(三)整体感知，初步读懂故事，学会概括，学会用摘句法找到故事蕴含的道理。请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一句话概括出来。请大家再次浏览课文，用波浪线画出文中揭示道理的句子。(四)现场调查—林清玄写作此文的目的。课件出示林清玄写作此文的目的，学生选择。1.《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么？A、为了写这个故事；B、为了讲这个道理。选A的没有；选B的45人，占全班的100%。(五)品读这个道理。问题1.从这个道理上看，林清玄要我们面对的是怎样的生活？问题2.在不确定中生活有哪些好处？(六)弄懂这个道理。1.现场调查—《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？A、完全读懂了；B、似懂非懂；C、读不懂。选A的1人，占全班的2%；选B的35人，占98%；选C的没有。2.质疑提出问题——为什么在不确定中才能经得起生活的考验？3.问题聚焦——怎样理解“不确定”4.启发解疑方法——回归文本，联系生活。回归文本，提出问题1——桃花心木怎样在不确定的环境中生长的？学生研读文本，圈画找出如下答案：有时隔三天，有时隔五天，有时隔很久才来一次；有时浇得多，有时浇得少；有时早上来，有时下午来。回归文本，提出问题2——种树人如此不确定的浇水，为什么？学生研读文本，圈画找出如下答案：因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。因为老天爷下雨是没有规律的。所以这样才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。联系生活，提出问题1——生活中又有哪些不确定？学生回顾回答：成功还是失败不确定，幸福还是痛苦不确定。联系生活，提出问题2——这些生活中的不确定对人生有何好处？学生结合文本回答：“能经得起生活的考验”、“独立自主”、“转化能量”、“努力生长”。联系生活，提出问题3——但当我们知道了不确定还有这样的好处的时候，会怎样面对生活中的不幸和困难呢？启发学生思考回答：勇敢面对，坚强面对。出示课件：师生共读同悟：师：正因为生活是不确定的，当我们处在痛苦的时候，读——生：当我们处在痛苦的时候，幸福就在前方，因为痛苦本来就是不确定的。师：因为生活是不确定的，当我们处在失败的时候，你就会这样想——生：当我们处在失败的时候，成功就在不远处，因为失败本来就是不确定的。师：正因为生活是不确定的，当我们处在危险的时候，你就会这样想——生：当我们处在危险的时候，安全就在不远处，因为危险本来就是不确定的。师：因为生活是不确定的，当我们处在贫穷的时候，你就会这样想——生：当我们处在贫穷的时候，富裕就在不远处，因为贫穷本来就是不确定的。师：既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的幸福和痛苦呢？既然生活是不确定的，我们又该怎么面对自己的成功和失败呢？生读：幸福来了我们就享受幸福，痛苦来了我们就直面痛苦，因为一切都是不确定的。师：既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的平安和危险呢？生读：平安来了我们就享受平安，危险来了我们就直面危险，因为一切都是不确定的。师：既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的富裕和贫穷呢？生读：富裕来了我们就享受富裕，贫穷来了我们就直面贫穷，因为一切都是不确定的。师：不确定让我们变得淡定，从容，有更强大的内心，回头我们看看这个问题，问题明白了吗？一切都是不确定的，只有不确定才是唯一确定的。(七)归纳写作技法——借物喻人微课展示：借物喻人是借某一事物的特点来比喻人的一种品格。使用借物喻人可以使文章立意更高远，表情达意更含蓄，进一步增强文章的表现力和感染力。比如，仙人掌生活在沙漠里，最大的特点是耐旱，表现了不畏恶劣环境仍能茁壮成长的性格，这与不畏艰苦、长年驻守海岛的边防战士的顽强坚韧的品格正相契合。仙人掌与驻岛战士之间就架起来一座无形的桥梁，就可以借仙人掌来比喻驻岛战士。(八)小练笔——借物喻人仿写课件展示：１.成熟的高粱低下头喻示—2.大雁呈“人”字形飞过天空喻示—３.滴水穿石喻示—(九)布置作业：以“粉笔”为话题运用借物喻人的写作技法写一篇文章。(十)板书设计：桃桃花心木桃桃花心木林清玄育树之法悟出育人之道借物喻人《桃花心木》学情分析学情分析班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。《桃花心木》效果分析效果分析在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学生对种树人怎样种桃花心木，和课文阐述浇水道理部分的解读与理解。通过这节课的学习，孩子们知道了“生活是不确定的，要独立自主”，“要直面生活中的坎坷和磨难”，“只有拥有一颗坚强的心，才能努力生长，有所作为”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。总之，从课堂上孩子们的反应来看，效果不错。《桃花心木》教材分析教材分析本课节选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第一组第三课。《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出，使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。《桃花心木》评测练习评测练习【字词荟萃】1、读拼音写汉字。chā

yānɡ

kū

wěi

duàn

liàn（

）

（

）

（

）yōu

yǎ

lún

fān

bó

bó

shēnɡ

jī（

）

（

）

（

）2、形近字组词。秧（

）

锻（

）

番（

）

勃（

）殃（

）

缎（

）

翻（

）

脖（

）3、近义词填空。偶尔（

）

依赖（

）

特别（

）

模仿（

）优雅（

）【句段集锦】摘抄课文中对你有启发的语句。_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

【课文链接】读句子，回答问题。（1）奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。这句话写种树人的奇怪做法，有两点奇怪：一是_______________________，二是_____________________________________________________________。（2）不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。句子中“不确定”的意思是_________________________________________

这句话的意思是___________________________________________________参考答案：【字词荟萃】1、插秧

枯萎

锻炼优雅

轮番

勃勃生机2、秧（秧苗）

锻（锻炼）

番（轮番）

勃（勃发）殃（遭殃）

缎（绸缎）

翻（翻身）

脖（脖子）3、偶尔（偶然）

依赖（依靠）

特别（特殊）

模仿（仿照）优雅（优美）【句段集锦】略。【课文链接】（1）一是来的时间不确定，隔三差五，或十几天来一次；二是浇水的量也不确定，时多时少。（2）“不确定”的意思是指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难。句子的意思是，只有经得起生活中风风雨雨的考验，才能成为坚强、有作为的人。《桃花心木》课后反思课后反思本课的教学我主要引导学生先读懂一个故事，后明白一个道理，最后领会一种技法—借物喻人的教学思路由浅入深，由表及里，逐层深入的展开教学的。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。整节课我觉得有几处比较满意：一、在教学中我充分体现了新课标中的以人为本的新理念，引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。二、尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。三、适时的评价起到了激励和点拨的作用。我一方面鼓励学生发表自己的见解，另一方面在每个学生的回答后适当加入点评，从写法上，阅读方式上，字词理解上都给予明确而恰当的评价。使学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。四、把写法渗透到阅读中。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，由此我想出借助谈话方式引出相关联想，不露痕迹的进行了写法指导。通过这节课的学习，孩子们知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的大树，才能长成栋梁”等道理，听着学生的感悟，我觉得学生真正明白了其中的道理，我也在和他们的交流中更深地体会了作者所阐述的人生哲理。这就是教学相长吧。我相信孩子们今后也一定会敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。上完这节课后，我发现课文中蕴含的道理教师不必耗费苦心地去说教，只要唤起学生学习兴趣，拨动学生的思维之弦，引导学生自主探究，就会收到意想不到的效果。当然，这节课由于课堂调控不当，也有很多失误。如：小组合作效率不高；朗读指导不到位；有