透析患者的营养治疗及食谱设计课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。透析患者的营养治疗及食谱设计透析患者的营养治疗及食谱设计36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。透析患者的营养治疗及食谱设计随着新课改的不断深入，对初中思想品德教学提出新的教学方式。合作学习成为当今教育系统中一个较好的学习方式，受到许多初中教师的青睐。在实践中也取得一定成果，但是在农村教育中还不能完全适用，这时就需要教师不断总结经验，结合农村教育实际情况加以修改和完善，真正提高农村初中思想品德课堂的有效性。通过对合作学习的现状进行分析，并提出小组合作学习从哪些方面进行可以有效提高课堂质量和效率，仅供参考。一、农村初中思想品德合作学习的现状首先，教师在进行思想品德课程授课时，许多学生因为担心自己说错被人笑话，导致在合作学习时积极性不高。整个教学氛围“过冷”，学生都不积极主动大胆说出自己的想法，严重影响教师正常教学。久而久之，学生的学习成绩和各方面能力得不到培养和提升，不利于学生的健康发展；其次，农村学生的知识水平较低，加上自尊心较强，不愿意主动请教别人，特别是在学习上出现困难时都不愿意说出来，这就导致合作学习难以开展下去。要想改变这一现状，需要教师不断探索和分析，真正改变这一局面。二、在农村初中思想品德课中实现合作学习1.根据农村学生的心理特点来合理搭配由于农村学生从小生长环境不同，加上接受外界新事物的机会不多，课堂上对新教学方法也不太了解，同时具有很强自尊心的心理特点，使得教师在初中思想品德课中采用合作学习方法较难开展下去，因此教师要抓住农村学生的这一心理特点来创新合作学习方法，在尊重和保护学生自尊心的基础上，加强团队合作学习，真正让学生感受到合作学习的好处，更加喜欢思想品德这门功课。例如，学习《人生难免有挫折》时，就可以通过小组合作的方式进行。教师先在课前对每位学生进行提问，自己遇到的最大挫折是什么，最后是怎么克服挫折的，由此引发出探讨当遇到挫折时我们应如何应对，开展讨论。教师积极引导学生畅谈，鼓励农村学生大胆说出自己的想法，通过这样的合作讨论学习，学生之间互相学习克服挫折的方法，锻炼学生的意志，真正提高克服挫折的能力。同时，加强与同学之间的交流和沟通，培养合作学习能力，不断提高课堂效率。2.教师在合作学习中要积极引导和启发小组合作学习时，教师要积极引导和启发学生，保证小组学习有序开展，及时准确掌握小组合作学习进度，采用鼓励性的语言来激发学生的潜能，让学生积极参与到合作学习中，告诉学生学会尊重他人，在别人发表观点时要全神贯注地倾听，并及时纠正不合理的地方，真正实现共同进步。如，在学习《做意志坚强的人》时，教师就可以鼓励学生大胆说出自己遇到的最大挫折是什么，然后自己是怎么走过来的，这样一步步引入本课内容，将学生带入到本课堂里。通过合作学习的方法进行探讨，提高课堂效率。以此同时，教师要多引导学生发挥能动性，主动表达自己的想法和观点，提高口语表达能力和逻辑思维。在小组合作中真正锻炼学生的思维能力和合作意识，提高政治素养。综上所述，我们可以看出，教师在对农村初中生进行思想品德教育时，首先要准确把握学生的特殊心理。结合农村教学条件，通过小组合作学习方法将思想品德知识传授给学生。让学生在合作学习中真正锻炼自己的政治思维，在互帮互助中共同提高和进步，真正发挥合作学习的优势，确保初中思想品德教学课堂的有效性。启动于2001年7月并被中国教育学会中学语文教学专业委员会立项的“十五”国家级重点科研课题“创新写作教学的研究与实验”，其研究和实验过程已历时五年，建始一中参与了该课题的研究。此课题研究深得上级主管部门和学校领导的积极支持和关怀，全校语文教师积极投身于创新写作教学的研究之中，无论从创新写作的理论还是具体的写作实践，都进行了有实际意义的探索。现把课题研究的成果汇报如下：一、对中学创新写作教学的现状有一定的理性思考，大大提高了创新写作教学的科学性本课题组认为要搞好创新写作教学，必须对现有的写作教学现状作客观的分析和理性的研究，才能在创新写作教学过程中，做到根据学生实际，研究出既能提高学生能力又能够解放教师的教学方法。不能在“创新”的口号下，走入另外一个误区，让作文教学搞“花架子”。本课题组认为，中学生现在的作文教学弊端有如下几点：1、写作教学没有明确的计划，没有宏观构建。虽然写作教学的内容在教材中有计划地分列在教材的各章中，每一学年每一学期都有明确的要求和规定，但是，许多教师无视教材的科学编排以及教学大纲的要求，一旦要求写作文，便从这个地方抄一个题目，那个地方借一个题目，今天写记叙文，明天写议论文，下一次写散文，没有明确的教学目标，没有清晰的教学步骤，没有写作教学的宏观构建与科学设计。2、作文教学观念陈旧，教学方法陈旧。不少教师一旦自己的教学观念形成，便如获至宝不愿否定，因此，也就无从超越。从未尝试过作文教法的创新，陈旧的教学观念、教学方法必然使作文教学如一潭死水，教师未曾感到写作教学的愉悦，学生也深感写作苦不堪言，写作教学厌声载道。3、作文批改方法陈旧，教师不堪重负。在作文批改方面，仍然是学生一篇篇写，教师一篇篇改，到底这样批改的质量如何，效果如何，未从理论上作深入地思考，未从教学实践上，作具有实际意义的探索。4、“创新”口号下的作文误区探寻。许多教师在“创新”的口号下，喜欢搞一些花样滑冰式的作文教学，写作文时，要展开想象，许多学生便胡思乱想，天马行空，无视生活的逻辑和想象的思想意义与实践意义；由于“话题作文”在高考中考中的“霸主”地位，在师生作文训练过程中不注重各种文体基本功的训练，用话题作文代替记叙文、议论文、散文训练，最后写出的作文是四不象的文章，看起来某一篇话题作文写得较为成功，其实，是教师注入“激素”之后写作能力的“虚胖”。二、教师主导下的学生互批互改作文，大大提高了作文批改生产力从理论方面入手，对传统的“互批互改”的方法进行了深入研究，提出了“教师主导下的学生互批作文”的观点。传统的学生互批作文完全是在教师“失控”的情况下，学生与学生之间的单向批改，这种传统的单向互批互改不符合信息反馈原则，不利于作文教学；传统的单向作文批改不符合因材施教原则，引不进竞争激励机制；传统的单向学生批改能力欠缺，极大地影响了批改的信度；传统的单向学生互批作文不利于教师的相机导写和师生的情感交流。建始一中创新写作课题组提出的“教师主导下的学生互批作文”，使传统的作文批改方法焕发了勃勃生机，使传统的教师单向批改变成学生与学生、学生与教师、教师与学生的三向循环批改，由静态作文批改变为动态的作文批改。只要教师“主导”作文批改，学生互批作文之不足完全可以避免，并使学生互批作文的方式焕发出生机。1、只要在教师主导下，这种信息反馈不仅仅局限于老师与学生之间，还可以在学生与学生之间反馈，让学生学习别人作文的优点，也明白自己作文的不足，在对比参照中，使自身的作文水平不断提高。变传统作文批改的单向信息反馈为三向循环反馈。2、只要教师参与作文批改，就能够了解写作尖子与写作能力差的学生，做到因材施教也不是一件难事。另一方面，许多学生认为作文只要是交给老师批改，布局怎么随意，语言怎么粗糙，书写怎么潦草，总觉心安理得(差也是您的学生!)。然而只要是学生互相批改，许多学生“怕”在同学面前“丢面子”、“掉底子”，便从写作各个细节都认真琢磨，从某种程度上，给学生一定的“压力”，使学生把作文写好。同时，学生互批作文相当慎重，生怕作文评改失误，许多自己拿不准的作文，便会相互讨论，相互切磋，既提高了鉴赏评价的能力，又在相互批改的过程中，进一步提高了写作能力。传统作文批改的竞争激励只是一种外在的浅层次的竞争激励，教师主导下学生互批互改竞争激励是一种内在的深层次的竞争激励。3、随着信息源的多样化，学生知识面的扩大，许多学生有一定的鉴赏评价能力，能够准确评价学生作文的优劣，写出高质量的作文评语。即使部分作文批改欠准确，还有教师这样一位“终点裁判”，作文批改的可信度不会受到影响，也许学生的片言只语，使老师受到启发，作文批改更加准确。4、只要是教师“主导”下的作文批改，不仅有教师“导写”，还有学生的“导写”。学生水平接近，思维习惯、思维方式相似，学生从自己写作的“甘苦”出发，相互学习，相互启发，更容易让学生提高写作能力，比起教师的架空分析，“打板子”式的评语，大层面的评讲，更容易让学生提高写作水平。另外，教师主导下的学生相互批改作文，情感交流由传统的单向交流变成了循环交流的动态过程。三、探索式地进行写作载体改革，大大提高了作文批改的有效性传统的作文载体是作文本，教师一次作文60-70本，教师携带不方便，批改不方便，由本课题组设计的单页作文纸，确是作文载体的一次成功试验。教师每次将设计920多个字框的单页作文纸分发给学生，要求每个学生就用这一张纸作文，然后，将写好的互批互改的作文收起来，将互批互改小组长的评语以及大组长的评语、互批互改人的名单用教师设计好的封面、封底装订成册，一个大班的作文一经装订之后，便是一本装订精美，凝聚着师生共同劳动心血的作文集，全班的作文浓缩成薄薄的一本，方便教师的再次批改，再次评讲。其写作载体改革之后的价值论述如下：1、利于高考作文的部局谋篇。每一单页作文纸只有920多个空格，要求每一次学生只能写这样长一篇文章，便于高考写出一篇符合字数要求、部局严谨合理的文章。因为高考作文总是要求学生写一篇800字以上的文章。这样学生在长期训练中，文章如何开头，如何扩展，如何结尾，学生们就会在潜意识中形成能力，学生们就会做到文章的层次以及结构的严谨。800字的文章，迫使学生惜墨如金。不少学生平时作文总是开始写作时，想到哪就写到哪里，没有字数的限制，一到高考，文章开头就占了500字的篇幅，由于版面不多，文章后半部分就草草了事。2、利于学生作文保存。每一次装订成册的作文集便于保存。如果每班每学期写10篇作文，那么就有10本作文集，从高一到高三共计6个学期，那么高中阶段就有60本作文集，只要注重保存，那么每一个学生从高一到高三的作文保存完好，是每一个学生作文成长的档案材料，学生便可清楚地看到自己作文成长的轨迹。而传统的作文本，学生喜欢丢三落四，不便于保存。3、便于学生作文交流。装订成册的作文是全班各类作文的总汇，作文集上既有每一位学生的评语，又有小组长的点评，还有教师的评注，更易激发学生的兴趣，同学们都愿意借阅，使评改后的作文在流动中，从而发挥了作文评改的真实意义。而传统的单本作文批改，每一次下发之后，学生看一看教师的批语，便丢在位子里不管了，没有真正让作文批改发挥效力。4、利于引进竞争激励机制。装订成册的作文在流动中，有流动便有比较，同学们便会注意到作文的优劣，书写的工整，版面的整洁。每一位同学作文评语是否准确，每一位大组长作文评语是否公正，教师评注是否权威，都可在全班学生的交流中第二次、第三次进行批评，这样，从外围引进了激励机制，督促学生老师在任何一个细节上都不能马虎。作文“集”引来了压力引来了批评，引来了众多人的参与，引来了多种能力的汇集。四、创新写作与现代教育技术嫁接，大大提高了课题研究的现代性作文是一个充满内在思考活动的过程，是学生语文综合能力的体现，是学生展示个性特色的最好途径。历来传授作文方法都讲“文无定法”，强调在多读多写中去感悟，“文章本天成，妙手偶得之”；其实作文还是有基本的“套路”的，起码不同文体就有不同的规矩。更进一步讲，作文作为一种复杂的心理过程，必然有它的思考流程，我们可以把一篇作文从构思到成文的过程分成若干阶段进行研究，然后根据各阶段的特征来设计多媒体的应用方案。本课题组在如下方面进行了深入的研究与探索。1、运用多媒体技术进行写作预备；2、运用多媒体技术进行作文评改；3、运用多媒体技术宣传作文成果；4、运用多媒体技术传授作文技巧。五、教师成果与