糖尿病人家庭急救包课件

糖尿病人家庭急救包16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生糖尿病人家庭急救包糖尿病人家庭急救包16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生糖尿病家庭救包尿病综合防治网都说“家是避风的港湾”,可是日常的居家生活也难免会有意外情况的发生,在意外不幸降临之前,您为全家人准备了家庭急救箱了吗?细节问题是各行各业都存在的问题，数学课堂教学也不例外。细节虽小，但是在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举轻若重。关注细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，也就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位与追求。本文将在教学细节在预设与课堂动态生成两个方面谈谈自己的想法：一、细节是可以设计的教学细节是可以设计，也是需要设计的，它体现的是教师的专业素养。一个问题的设计是细节问题；一道例题的呈现方式是细节问题；一个知识点形成过程是细节问题。1.问题设计是细节问题我们说问题是数学的“心脏”，数学课堂问题式教学法是指在教师的引导下，从熟悉的或感兴趣的数学情境出发，通过积极思考、主动探究、提出问题、分析问题和解决问题，从而获取数学知识、思想方法和技能技巧并应用数学知识的过程。比如在教学三角形的面积计算公式时，有位教师设计的问题如下：两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系？怎样求三角形面积？为什么要除以2？这样的问题设计所包含的思考容量较大，更能激发学生的思维，突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点，达到了教师问得精，学生想得深的效果。2.知识的形成过程是细节问题新课程标准中指出：“数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行及时与应用的过程，进而得到进步和发展。”学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这种探索与发现的过程要让学生切实经历数学知识的形成过程。例如在教学《年、月、日》一课时有位老师设计了如下几个环节：（1）引入时间单位：年、月、日。（2）交流已有知识经验。鼓励学生提出困惑，如：为什么每个月天数不一样？为什么2月份天数特别少？每四年里为什么有一个闰年呢？等等。（3）围绕学生提出的问题展开探究。A、介绍：一年、一月、一日的规定。同时说明：地球绕太阳转一圈需要365天5时48分46秒，为了方便，将一年定为365天。B、探究：为什么月份有大小？大小月是如何规定的？（4）探究：为什么四年一闰、百年不闰、四百年又闰呢？引导学生通过计算来探究正是因为一年比365天约多6小时，每四年约多出一天来，因此规定每四年一闰。可是这样每四百年又会亏三天，所以规定每百年不闰，四百年才又闰。（5）各种形式的练习。这样的设计围绕着学生所想、所惑展开，通过有趣的历史故事和发人思考的数学问题引导学生经历了知识的形成过程，学生学得积极主动。反思：数学中有许多的概念，它是数学基础知识的重要组成部分，也是导出法则和定理的逻辑基础。由于概念本身具有的严密性和抽象性，在教学方式上往往以“告诉”为主，让学生“占有”新的概念，学生处于被动的地位。教师如何能够预设知识形成的情景，让学生像数学家那样去“想数学”、“经历”发现、创新的过程，那么学生在获得概念的同时还能培养他们的思维能力和创新意识。二、细节是课堂中动态生成的杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”在捕捉教学细节上，反映着教师的睿智和思想。我们对一些教学细节常常是熟视无睹、微不足道、“忽略不计”，而这些大师们却以特有的文化底蕴和教学修养，及时地发现与捕捉，有意识地创造与开发，常常把这些教学细节生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。一句赞扬--激发学生学习热情上课时，老师的一句赞扬，能激励学生的学习热情，促进学生的发展。教师善于多角度鼓励性地评价学生，对于寻找和发现学生身上的闪光点，激发并发展学生的潜能具有重要的促进作用。激励性的评价极大地调动了学生学习的主动性和探究欲，很快会形成“要我学”为“我要学”的好习惯，同时课堂氛围活跃，带动了其他同学的学习热情。一处“错误”--激发学生兴趣记得有一次练习课我将3600÷60+64+36错写成了3600÷60-64+36因为是练习课，我也没仔细看就让学生们各自独立完成了。不一会儿，底下就开始窃窃私语，后来，一个学生忍不住举手说：“老师，这道题不能做，3600÷60=60，根本减不够64。”我拿题目一看，原来是抄错了。本想把题目改回来，不过转念一想不如让学生自己来试着想想办法。思考片刻后，我说：“你们觉得该怎么办呢？”生1：“可以把中间的减号改成加号。”生2：“也可以改一下题目中的数字，把64改小些。”师：“大家的想法不错，可如果要使答案不变，应该怎么改呢？”生3：“我们可以根据加法交换律，把+36放在-76的前面，先做加再做减。”生4：“老师，我们还可以给64和36添括号，再根据括号前面是减法，把+变成-。也就是像简便运算一样计算就行了。”顿时，大家豁然开朗。其实在我们平时的课堂中，有时候也可以设计一点故意的“错误”，也许会出现意想不到的效果。一处意外--让课堂更精彩意料不到的课堂“意外”，是学生自主探究学习的自然生成，应成为宝贵的课程资源。我们应该把这“意外”及时纳入教学当中，耐心等待仔细倾听学生的每一次思维颤动，也许，它会让动态生成更加精彩。我曾经听过一位教师上一节一年级的计算课，一个学生把23-5算成了22。其他学生马上说：“不对！不对！”。这位教师没有简单地请答错的学生坐下，而是很亲切地对他说：“能说说你是怎么想的吗？”这位学生不好意思地反应过来了：“个位3-5不够减，我就直接反过来用5-3了。”出人意料的是，这位教师说：“反过来算也有道理呀！”同学们都有些奇怪，教师接着说：“瞧，5-3得2，说明3-5还欠2个，咱们从20里还上欠的这2个，得18就对了！”在教师的解说下，学生们听明白了，答错的学生也不再那么不好意思，点点头坐下了。生成是动态可变、丰富多彩的，我们应该正视课堂教学中突发的每一件事，善加开发、利用。再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，随时把握课堂教学中闪动的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，机智生成新的教学方案。最后，我要说：任何一节精彩的课堂都是每一个细节教学上精益求精的结果，让我们都关注细节教学，更好地促进教师的成长，也让我们的课堂更精彩！农业微生物学是农科学生必修专业基础课程，该课程被引入了农业院校农学专业，以及土壤学和草业科学专业基础教学当中，该课程方向，是以研究农业微生物生命活动规律及应用主。目的是让学生掌握微生物学基础知识、以及微生物学实验技能，以满足现代农业科技的需要。本文通过探讨如何对该课程教学进行改革，切实提高学生实际实验技能，提升该学科在农业上的应用率。1优化教学方式1.1应用多种方式教学在该课程的教学中，让学生成为教学中主体，教师在整个教学中起引导作用，应用理论联系实践的教学模式，将该教学内容分为理论部分和应用研究部分。理论部分主要研究真核和原核微生物、以及非细胞型微生物的特性；而应用部位是研究微生物营养、以及微生物代谢和遗传等的应用[1]。在理论部分教学中，教师通过改革传统教学模式，不再引用教师传授、学生听讲的说教方式，而是让学生成为课堂主角，教师通过激发学生自主学习的兴趣，引导学生探索学习微生物学理论；应用部分的教学，教师应用启发式提问，引导学生分组探讨，学生通过查阅相关资料，与同学交流、探讨所查阅的资料，达到互补有无的作用。1.2应用多媒体技术教学微生物学教学中，引进国内外先进教学方法，将多媒体技术引入教学实践，在课件应用上，利用网络资源优势提高教学质量。例如，教师在课堂上展示多媒体教学图片，以讲解霉菌和细菌的形态结构、以及病毒的形态特征等，通过该类图片的展示，学生对各类微生物的活动规律有比较直观了解。课堂上教师讲解微生物应用的同时，也可应用视频播放方式，让学生感性的了解微生物农药和肥料的应用，以及微生物饲料实际应用途径[2]。2优化教学内容2.1合理设计课件结构该课程其实与实践联系较紧密，在课件结构设计时，教师应充分考虑理论和实践之间互相影响的关系，将理论知识透过实例来讲解，让学生认识到微生物的影响，既有正面影响，也有负面影响，其中病害的负面影响会造成全球大量农作物减产，若合理利用微生物农药，能给农业生产带来巨大的收益。教师在教学中，应用现实生活中实例，将微生物理论知识延伸到课外，让学生试验酿造葡萄酒和自制酸奶等，加深学生对基础理论知识的理解。2.2强调课件应用价值随着微生物技术研究技术日益成熟，农业院校该课程教学当中，应引入最先进的微生物研究成果，以提高该课程教学课件应用价值，教师可在微生物基础知识讲授后，把当前最先进的该领域研究成果，引入讲课内容中，向学生讲解该成果的研究方法，以丰富学生的学术视野。在课件设计时，教师把学科前沿安排进课时设计中，向学生普及生物化学和分子生物学知识，以及细胞生物学和免疫学等方面知识，并且适当将宏基因组学和转录组学等，安排进微生物课程课件设计中。在课堂上，教师让学生对课外查阅的文献资料，应用分组形式交叉讨论，教师也参加到学生的讨论中，引导学生对学科前沿知识进行探索、思考。3提高实验教学质量改变传统微生物实验的验证性特点，增强实验的实用性和应用性，强调培养学生实践技能，将各个孤立实验联系起来，形成一个系统较强的实验[3]。例如，让学生做实验，研究如何从土壤中分离筛选，对植物枯萎病菌具有强拮抗作用的生防菌，学生实验前通过查阅资料，制定实验方案，并和教师探讨所制定的方案，在教师引导下，采集土壤样品和分离纯化微生物、以及筛选拮抗菌等，学生通过自主完成实验，充分了解了实验方法和程序，对微生物实验中多种基本操作技能，都能较好的掌握应用。4调整课程考核机制调整课程考核机制的目标，一方面能提高学生自主学习的积极性，另一方面培养学生对面临的问题，分析、解决的能力，切实提高学生综合素质。调整课程考核机制，改造以往考核内容以教材为主的现象，对课程考核内容给予调整，以适应素质教育和学生发展需求，增加学生应用微生物学知识的考核比例，以避免部分学生考前突击，依靠机械背诵书本知识而拿高分的现象，调整考核内容的比例，增加阶段性考核及全程性考核力度，使课程考核能客观评价学生成绩，切实提高该学科的教学质量。在实践教学中，应用调整考核指标，适当增加综合性考核比重，不仅考核学生对基础知识的掌握，还考核学生应用学科知识，分析、解决问题的实际能力，经过调整课程考核机制，学生从原来机械式记忆备考，过渡到注重各环节的学习，例如，考核中增加了考核小组讨论和实验设计成绩。通过上述综合考核，学生综合素质获得较大提升。5结论农业微生物学既要求培养学生专业水平，也需要培养学生实验技能，以适应高校素质教学的要求，也是顺应现代农业对高校农业微生物学教学的要求，通过在教学实践中，不断优化教学内容，引进先进技术进行教学，以及切实提高学生应用研究的水平。同时，借鉴国内外成熟教学方法，探索在该课程教学中，融入新教学方法与模式。此外，将多媒体技术引入实际教学中，从多层次、多角度，切实提高微生物学教学质量，培养高素质的农业科技人才。糖尿病家庭救包尿病综合防治网都说“家是避风的港湾”,可是日常的居家生活也难免会有意外情况的发生,在意外不幸降临之前,您为全家人准备了家庭急救箱了吗?近日,美国红十字会列出了家庭急救箱中,最该配备的10样急救工具,用于应对日常意外。包括:各种尺寸的创可贴、无菌纱布及医用胶带、一次性手套、镊子、体温计、抗生素药膏、消毒纸巾、急救手册、局部抗组胺药和阿司匹林(或其他类型的非处方镇痛药)、口罩。下面,就请哈医大四院急诊科专家李卫来说说这些东西分别是在什么情况下使用?如何使用?使用时要注意些什么?急救手册般书店里都能买到急救手册,网上下载装订也行,基本都会涵盖生活中所有遇到的意外,从鱼刺卡喉咙、手指切伤、中暑、煤气中毒,到骨折、烫伤,以及各种脑梗、心梗、脑出血等,使我们在意外发生时可以有章法的展开急救;家庭总救手册创可贴用于小创面、伤口包扎,大中小各种尺寸都要有,一般有两种,防水创可贴、带药创可贴(如云南白药创可贴),都要备全无菌纱布及医用胶带、性生手套、镊子这是在发生任何稍大一点的外伤时都要使用的。无菌纱布用于伤口隔离及止血包扎,直接用于伤处,需用医用胶带固定。镊子用于捏取酒精棉球等医用品,一次性手套可以避免人体直接接触伤口,避免交叉感染。口罩主要用于隔离口鼻腔气体对创面的污染。N95口罩,符合美国食品与药物管理局