三2023年级《2023年月日》教学反思篇

三年级《年月日》教学反思3篇

三年级《年月日》教学反思1

年月日这节课对孩子们来说并不生疏，生活中孩子们都有看日历的阅历，有些家长也教给孩子如何记住大、小月，有些孩子知道*年、闰年的概念等等，因此在设计教学中，我遵从了合作探究->集体整理->实践应用的总体教学思路来绽开教学。

一、取得的成绩

在合作探究环节，详细的思路是先自主观看整理，再比照沟通，给学生充分探究和沟通的时间，让学生自发地去查找不同年份之间有什么样的联系与区分。在学习单的预备上，我设计了20xx-2023年10年间的年历，一则考虑这些年份离学生阅历较近，而且这10年中会有三次消失闰年的状况，根本可以保证每个小组会有1-2名学生消失闰年状况，从而引发学生的思索：为什么其他11个月都一样，却只有2月不一样？这样可以充分调动学生的参加热忱和学习兴趣。

在大月和小月的呈现方式上，我采纳了12个数字卡片一字排开再通过上下移动进展分类的方法。我认为这样做的好处在于可以依据学生的答复选择先分出大月还是小月，抛开了PPT一般按特定挨次呈现的为难，另外一点，也是本节课我最大的一个尝试，就是利用数的排列，直观地让学生感受大月或小月中，月份排列的特点。比方7和8月是挨着的，表示连续的大月，其他的大月都不是挨着的“，也就是说同一年中没有其他连续的大月了。

另一点，就是在练习完成后，安排了数学学问的拓展，让学生去了解公历历法的由来。在选择数学学问延长这一环节时，可选的素材有许多，在考虑到学问的难度、趣味性和学生感兴趣程度的根底上，我选择了这一项。在授课中，我也发觉，这很好地迎合了学生在最开头时的学习活动中所写下的怀疑，许多孩子会问，为什么公历长成这个样子？为什么7月和8月是连续的大月？为什么2月的天数最少？通过这个故事，很好地解答了孩子们的疑问，也是本节课前后的一个照应。

二、存在的缺乏

这节课也暴露出许多的问题。

首先，对学生可能消失的状况预设缺乏。原来在学习活动的设计时，我是想让孩子们去找一找年历中的一样点和不同点的，考虑到孩子可能会“偏激”地一味找不同点，因此在授课前，我把活动要求换成了找一样点，然而孩子们对一样点的发觉还是不好，在指导活动时，我实行的策略时一组一组引导修正，这样效率很低，我想，假如能叫停，再加以引导，可能这个活动的开展会更充分又不耽搁太多的时间。由于我认为这个环节的争论必需充分而且全员参加，所以即使在知道超时的状况下，也没有中途叫停，导致了后边的延长学问的环节在课堂时间没有真正讲完，占用了一点课余时间，这是很圆满的。

其次，课堂学问的容量偏小。在听完了全组教师的课之后，我深觉自己的课容量偏小。最开头我们争论是要将有关闰年的学问也讲完的。然而通过听课和自己试讲，我发觉，这样做，在我的班里很难完成教学任务，即使牵强做，也可能会导致重难点哪个也突破不了。所以临时大改了教学设计，将闰年的学问定为知道这个概念、会从二月去推断*年、闰年，从而更大的力度去突破大月、小月的重难点。不过这样做，就像前边提到的，课的容量偏小了，对有关年月日的学问的介绍也不够全面。

练习的设计是层层递进的，但是在实施过程中，由于发觉时间马上来不及，所以在练习处理上有些仓促了，没有很好地表达设计意图，即帮忙学生稳固新知，运用新知。

对学生缺少鼓励性评价。在整堂课中，学生发言还是许多的，但我的评价语言较为单一，只从正确与否、完整与否的角度予以评价，我觉得这方面做得还是很不够的。

三、改良措施

1、加强教学设计力量。我觉得这方面的熬炼还是很有限的，规划在以后的教学工作中，通过多观看学生、多讨论教材教参、多观摩优秀课拓展教学思路的角度来加强自己的教学设计力量。

2、提高应变力量。无论*时上课，还是公开课，学生总会消失许多状况，这就需要我们教师储藏对突发状况的处理阅历，积存教学机灵。*时应当做到面对学生心要细，准时做笔记的习惯。

3、进一步改良自己的教态。曾经被批判语言不够儿童化，孩子们听不懂，于是我花了很大的力气去改自己的这个习惯，多与学生沟通多谈天；也被批判亲和力不够，所以我有意识地放松自己上课的状态，尽量微笑上课。但对于鼓励性评价这一方面，始终没有很大的突破。这一点自己现在也没有特殊有效地改良措施，有待进一步查找、尝试、开掘。

三年级《年月日》教学反思2

《年月日》相关学问点碎而多，又大都属于常识性学问，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生把握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解*年和闰年，

设计这节课时借助学生已有学问阅历和实际生活体验，把数学学问复原到生活中，让学生经受学问形成的过程，通过自主学习，合作沟通，质疑提问的方式把握年月日的学问，培育学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的力量。

1.设置预习卡片，任务清楚到位。

课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。

任务一：[说一说]关于年月日的学问，你知道了什么？

任务二：[查一查]看书本76~77页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发觉了什么？

任务三：[理一理]关于《年月日》，哪些学问需要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些学问整理，争取让全部同学一眼看明白。正由于有清楚的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进展展现。

2.重视学生沟通，学问点趋向完整。

预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有共享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，需要在沟通中补充与改良。从教学现场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的沟通都是那么投入与顶真。

3.教师顺势引导，兼顾完善与释疑。

（1）引导学生回忆，整理学问网络，体会学问点之间的联系。

（2）鼓舞学生质疑，应需供应学习材料。当黑板上呈现完整年月日学问构造图时，教师提出“在学习中有遇到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮忙我们解答，谁有问题要提的?”让学生进展质疑提问。

4.本课概念多，简单混淆。

学问的记忆、稳固、深化还是有肯定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活阅历、生活情景作为学习资源，供应给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以稳固课堂内学到的学问，又可以开阔学生的视野，增加学生的实践应用力量.

整堂课在关注学生学习学问的同时，还突出关注了“如何共享”“如何倾听”“如何沟通”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培育，真正做到了“以生为本，以学为本。”

三年级《年月日》教学反思3

年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先沟通此时的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：

20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的学问就在他们身边，接着演示讲解，年、月、日的概念，教师再用生活中经受的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中到处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最终让学生在猜迷语的.愉悦的气氛中，师生共同进入新课。

在整个课堂中，我努力创设一个民主、*等、宽松、和谐的教学气氛，始终以“导”的姿势，让学生富有兴趣去观看、探究、发觉新知。即新知的教学中，我指导学生认真观看年历，让学生尝试回答下列问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，通过这样教学，让学生主动参加教学过程，接着在师生共同的嬉戏中引出二月这一特别月份，教学时通过设计一