《折线统计图》教学反思（3篇）

《折线统计图》教学反思（通用3篇）

《折线统计图》教学反思1

本节课内容是在单式折线统计图的根底上进展的，新的学问点是在同一个图中要表示两种不同的数。

首先，要用两种不同的线来表示不同的数量，然后再正确画图的根底上，要从图中发觉一些正确的信息，并加以分析，得出有用的结论。为了培育学生具有从纷繁简单的状况中搜集、处理数据和作出适当的选择与推断的力量。本节课教学中，我力求做到让学生在熟识的生活情境中熟悉复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。

教学中，我首先回忆了单式折线统计图的相关学问点有利于后面复式折线统计图的教学，重点让学生经受单式折线统计图到复式折线统计图的变化过程，了解复式图的优势。在讨论完画法和特点后再进展看图分析数据的训练表达统计图的应用功能。

这节课有两个重点设计，一是单式折线统计图到复式折线统计图的变化过程，中间我参加了许多元素来帮忙学生一步步自主画出复式折线统计图。有两条实线的复式折线统计图，为了区分两组数据，从而引出图例，然后再让学生展现的环节，利用展台只能显示黑白两色的特点，让学生自然想到不但可以用两种颜色区分，还可以用不同的线表示，如最常用的实线和虚线。二是在分析图的`过程中，设计些有针对性的问题，以更好地帮忙学生发觉统计在现实生活中的意义。

《折线统计图》教学反思2

“折线统计图”是新教材四年级下册统计单元的内容。本课是在学生已经学习了统计表和条形统计图、了解了根本的`统计过程和描述数据的方法的根底上对统计学问的进一步学习，使学生能初步了解折线统计图的特点，会从折线统计图上猎取信息，获得分析数据和进展合理推想的初步阅历。通过这节课的教学实践，我有以下感悟：

1、注意新旧学问的迁移和比照，使学生的主体作用得以表达

依据本课的内容设置及教学特点，在设计中我特殊关注学生已有的学问阅历根底，注意了新旧学问的联系和迁移。在导入阶段，我创设了芳芳弟弟生病住院，护士阿姨每隔六小时给弟弟量一次体温，芳芳和爸爸分别用不同的方法记录了弟弟的体温变化状况：芳芳正读四年级，画的是条形统计图；爸爸画的是折线统计图。两幅统计图一给出，学生便饶有兴致地比拟起它们的异同来。学生从横轴、纵轴表示什么、各局部名称、表示数据方法及它们各自的特点等方面进展逐步深入的比拟，充分熟悉了折线统计图及其特点，体会到折线统计图的优势——不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化状况。这节课中学生的活动比拟多，通过电脑媒体供应大量能利用已有学问阅历的进展主动探究的、体验感悟的素材，如体温变化、股票、商品销售状况等，学生充分用眼观看、动脑思索、动口沟通，在以学生为主体的个人学习和小组学习中，把握了折线统计图的特点和作用，培育了学生的分析数据力量和统计意识。

2、注意学生思维的层次性，充分利用课堂学习资源，使学生理解更为深刻

学生熟悉事物是由表及里熟悉，培育学生的思维也应是由浅入深。在学生初步熟悉了折线统计图的构造后，在详细了解折线统计图的作用时，我让学生以小组为单位争论：你们还能获得哪些信息？学生一般都能获得一些直接信息，能各时刻所显示的体温数据、最高体温最低体温、哪一时段体温上升或降低多少摄氏度等外表的信息。但随着沟通的进一步深化，学生便发觉了芳芳弟弟的病情在好转这一总体趋势，从而深刻地体会到折线统计图的优势。此外，在“你还能提出什么数学问题”这一环节教学中，有学生提出“芳芳弟弟这三天的体温一共是多少摄氏度”这样的问题，我准时恰当地将它转化为学习资源，让学生来评价：这个问题提得好不好？为什么？学生争论后得出结论：这个问题是没有价值的。从而得到更深层次的熟悉：提出数学问题应当有价值。

《折线统计图》教学反思3

折线统计图的教学，是在学习《条形统计图》的根底上进展的，使学生依据数据作出简洁地猜测和推断，并进展沟通，注意在详细情景中对可能性的体验。

本节课教学重点是使学生了解折线统计图的特点和作用上，使学生能看懂简洁的折线统计图，并对统计数据进展分析，作出简洁的推想和推断。事实上，统计对学生来说难度不大，也很简单学会，主要是让学生感受统计的应用价值，增加学生的统计意识，这些方面的目标不简单到达。所以先引导学生主动探究学习，我充分利用教材所供应的信息，启发调动学生以有的学问阅历，回忆条形统计图的制作步骤，然后由学生自己找到制作方法上不一样的地方，并对条形统计图的制作步骤进展改造，在此根底上