《免疫调节》 教学设计【人教版高中生物必修3】

1/11《免疫调节》教学设计教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：PPT投影“泡泡男孩”，提问：为什么会有泡泡男孩？，引入激发学生积极讨论，引入教学主题：免疫调节。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本节内容属于生物必修3，教学对象为高二学生，学生在初中已学过人体三道防线的相关内容，知道一些有关免疫的内容，但由于学生是在八年级第一学期学习该内容的，时间跨度较大，对知识遗忘较多，因此对本部分知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用等。虽然高二学生通过各科知识的学习已经具备一定的阅读能力、材料分析能力、抽象思维能力、构建概念图的能力等，但这些能力还不是很强，还需要继续加强培养。教学目标【知识与能力目标】1、概述免疫系统的组成。2、概述免疫系统在维持稳态中的作用。3、通过探讨分析细胞免疫和体液免疫的机制。4、关注艾滋病的流行和预防.。5、关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系。【过程与方法目标】通过观察、阅读、比较、概括、表述等方法，构建体液免疫和细胞免疫的过程，辨别两者之间的不同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。【情感态度价值观目标】1、关注热点问题，强调疫苗接种和预防艾滋病问题，提升分析判断、防范疾病的意识。2、立足生活习惯的实际，设置增强免疫力的“头脑风暴”活动，提升自觉增强免疫力的意识。教学重难点【教学重点】1、描述免疫系统的防卫功能；2、概述体液免疫和细胞免疫过程。【教学难点】概述体液免疫和细胞免疫过程。课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关病毒的资料。教学过程：一、激趣导学“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。PPT投影“泡泡男孩”，提问：为什么会有泡泡男孩？，引入激发学生积极讨论，学生思考后，回答问题，老师趁机导入本课的课题：免疫调节。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1、概述免疫系统的组成2、了解免疫系统的防卫功能3、掌握体液免疫和细胞免疫的过程4、关注艾滋病的流行和预防。三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知——思考——再认知”的认知规律。【讲授新知】阅读教材35页，思考：免疫系统是由哪些部分组成的呢？一、免疫系统的组成师大家自主学习教材这一部分内容，然后思考免疫系统的组成。学生思考。课件展示：师淋巴细胞的起源和分化是怎样的？学生思考。教师总结：起源：骨髓中的造血干细胞；分化：胸腺内分化成T细胞，骨髓内分化成B细胞师免疫系统是由免疫器官、免疫细胞和免疫活性物质组成的，这些组成成员相互联系、相互影响，有机地结合在一起，形成统一整体——免疫系统。我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么？人的免疫系统是如何完成它的防御功能的呢？二、免疫系统的防卫功能师在初中的时候关于免疫我们已经学过一些，我们知道，抵御病原体的攻击，人体有几道防线？生有3道防线。PPT动画展示：皮肤黏膜、溶菌酶、白细胞的阻挡过程。师第一道和第二道防线人人生来就有，也不针对某一类特定的病原体，而是对多种病原体都有防御作用，因此叫做非特异性免疫。多数情况下，这两道防线可以防止病原体对机体的侵袭。如果这两道防线被突破，人体的第三道防线就要发挥作用了。第三道防线主要是由免疫器官和免疫细胞借助血液循环和淋巴循环而组成的。它所针对的病原体是有特异性的。那第三道防线是怎样起作用的？在学习这个内容之前，我们先来学习一下抗体的有关内容。PPT投影：抗体的概念、本质、产生和分布。抗原：可使机体发生特异性免疫反应的物质。抗体：特异性消灭抗原的球蛋。分布：血清、组织液、外分泌液中，（如乳汁中）。师：特异性免疫包括体液免疫和细胞免疫，下面请同学们阅读课本37页内容，我们先来学习体液免疫的过程。思考：①B细胞如何识别到抗原的？有几个途径？（2条途经，可通过T细胞呈递，也可由抗原直接刺激）②B细胞受到抗原刺激后有什么反应？（增殖分化）③最后抗原是在哪里被消灭，怎样被消灭的？（被抗体结合，以沉淀或细胞集团的形式被吞噬细胞消灭）④记忆细胞有什么作用？（当抗原二次侵入机体时，可迅速增殖分化）PPT投影：展示讲解体液免疫的第一、第二、第三阶段。师通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？生：细胞免疫师下面我们来学习细胞免疫的过程。PPT投影：展示体液免疫的第一、第二、第三阶段。归纳：师细胞免疫和体液免疫有哪些相同点？生抗原都先被吞噬细胞摄取处理，然后传递给T细胞。师它们有什么不同点呢？生体液免疫产生抗体，对付的是体液中的抗原。细胞免疫中起重要作用的效应T细胞并不直接与抗原反应，而是使被抗原入侵的宿主细胞裂解死亡。PPT投影：体液免疫和细胞免疫的区别及关系。师通过细胞免疫，使侵入细胞内的抗原失去藏身之处，暴露在体液中，然后抗原还是与抗体结合成团，被吞噬细胞清除。由此可见，细胞免疫与体液免疫相互协助，共同抵抗侵入机体的病原体。人体通过这种防卫功能，使机体能有效地防御病原体，是机体维持内环境的稳态必不可少的保障。那么，免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？免疫系统的防卫功能保障人体的正常生命活动，必须建立在它能准确找到攻击对象，不影响其他正常细胞、物质的基础之上。假如免疫系统找错了目标，攻错了对象，就会使人得病。三、免疫失调引起的疾病讲授：有些人接触了某些植物的花粉会引起皮肤荨麻疹，有些人吃多了海鲜会呕吐等。大家有没有这方面的经历呢？（学生发言交流）师大家刚才交流的这些现象都是由于免疫系统对外来物质过度敏感引起的过敏反应。什么是过敏反应呢？生：思考回答。师过敏反应是指已产生免疫的机体，在再次接受相同的抗原时所发生的组织损伤或功能紊乱。这种抗原被称为过敏原。从大家有过的过敏经验来看，过敏反应有哪些特点呢？生1发作快，消退也快。生2一般不用吃药医治，自己就能痊愈……师过敏反应的特点是：发作迅速、反应强烈、消退较快；一般不会破坏组织细胞，也不会引起组织损伤；有明显的遗传倾向和个体差异。PPT投影：系统性红斑狼疮、风湿性关节炎患处照片。师这两种疾病就是由于免疫系统“敌我不分”的将自身物质当作外来异物进行攻击而引起的，这类疾病就是自身免疫病。PPT投影：风湿性心脏病的发病机理师自身免疫病是由于免疫系统攻错了目标而产生的较严重的疾病。在我们日常生活中接触的可能不多。由于免疫系统在某种情况下异常敏感、反应过度而产生不适的现象却很普遍。师机体免疫功能有过强的，同时也有过弱至缺陷的，就会导致免疫缺陷症。PPT投影：免疫缺陷症的概念、类型。师艾滋病就是典型的免疫缺陷病，由人类免疫缺陷病毒（HIV，俗称艾滋病病毒）引起的致死性传染病。四、免疫学的应用师我们知道人只要接触过一次某种病原体，就会对它产生抗体和记忆细胞，从而对它产生免疫力。根据这个原理，有没有一个比较好的方法能用来预防某一种病原体引起的疾病呢？生可以预先有控制的让人感染少量的毒性较弱的抗原。当人后来感染到这种病原体后，此人就能迅速产生抗体。1.免疫预防师我们在小时候注射疫苗来预防某些疾病就是这个原理。抗原具有特异性，抗体也有特异性，记忆细胞也有特异性。所以我们小时候要注射的疫苗有很多种类，特定的疫苗产生特定的记忆细胞，对付特定的抗原，预防特定的疾病。2.免疫治疗师根据抗原能和特异性抗体相结合的特性，用人工标记的抗体对组织内的抗原进行检测，可以帮助人们发现体内组织中的抗原。器官移植所面临的问题得以解决，也涉及免疫学的应用。3.器官移植师大家阅读教材关于“器官移植所面临的问题”的资料分析，然后我们来讨论相关问题。生阅读资料。课件展示：器官移植的成败取决于什么？生1移植的器官对于被移植者来说是异物，免疫系统具有排异反应，但是，当时没有针对这一问题采取任何措施。生2必须控制适当的剂量，恰到好处才有望使移植的器官能够较长时间发挥作用。师进行器官移植手术后，免疫系统会对来自其他人的器官当作“非己”成分而进行攻击，这是早期器官移植失败的原因。免疫抑制剂的应用，大大提高了器官移植的成活率，给需要进行器官移植的患者带来了福音。但是，由于各种各样的原因，在现实社会中，能够成功进行移植手术的患者还只是急需做移植手术的患者中很少的一部分。四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。设问1：你能尝试画出体液免疫过程的图解吗？（文字加箭头表示）？设问2：你能尝试画出细胞免疫过程的图解吗？（文字加箭头表示）？五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】1、关于人体三道防线的叙述中，正确的是（C）A、吞噬细胞在三道防线中都能发挥作用。B、感染发生时，病原体已经突破了前两道防线。C、第三道防线的结构最复杂，功能最强大。D、第二道防线的杀菌物质是指抗体。2、下列关于抗原的叙述中，正确的是（D）A、机体自身的组织和细胞不可能成为抗原B、抗原能与抗体或效应细胞结合，发生免疫反应C、蛋白质及其水解产物都会引起特异性免疫反应D、抗原能与相应的抗体或效应T细胞结合，发生特异性免疫反应3.取一只小鼠的皮肤，分别移植到切除和不切除胸腺的幼年小鼠身上，切除的胸腺鼠的皮肤移植更易成功。这个实验结果说明对异体皮肤排斥起重要作用的是（B）A、造血干细胞B、T淋巴细胞C、B淋巴细胞D、吞噬细胞4、对细胞免疫的有关叙述中正确的是（C）A、细胞免疫是建立在体液免疫的基础上的B、细胞免疫的效应阶段需要吞噬细胞参与C、效应T细胞能够使靶细胞裂解死亡，释放出抗原D、效应T细胞能够使抗原裂解死亡5、下列关于体液免疫的叙述中，正确的是（A）A、有些抗原可以直接刺激B细胞，产生浆细胞B、抗体由B细胞直接分泌的C、抗体一般都是直接将入侵的病菌杀死D、记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆细胞六、拓展延伸此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，