脑动脉分段分支与图解课件

脑动脉分段分支与图解46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔脑动脉分段分支与图解脑动脉分段分支与图解46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔脑动脉分段、分支与图解分段篇c1:颈段A1:水平段c2:岩段大脑前动脉A2:上行段颈内动脉C3:破裂孔段A3:膝段c4:海绵窦段大脑中动脉A4:胼周段床突段A5:终段c6:眼段c7:交通段M1:水平段M2:回转段椎动脉V1段(骨外段)M3:侧裂段V2段(椎间孔段)M4:分叉段V3段(脊椎外段)M5:终段V4段(硬膜内段):交通前段基底动脉大脑后动脉P2:环池段P3:四叠体段P4:距裂段比起重点高中，农村高校的学生综合素质可能不是很高，有限的硬件条件更影响着学生的英语专业水平，再加上教学形式单一、内容枯燥等问题，都严重困扰着英语教学质量的提高，为此，我们应反思如何能有效增强课堂英语的教学效果。这与老师的教学方式、学生的学习方法有很重要的联系，只有不断反思，不断总结经验，才能从根本上改善这一情况。一、了解课堂学习的主体农村学校的学生入学年龄大，开始学习英语的年龄也晚，年龄越大，对英语的模仿能力和学习能力越差，所以很多农村的学生英语基础较差。一直到高中，学生的听力及口语表达能力都不是很好。所以在课堂上，我们要逐个认识学生，了解学生学习英语的情况。有的学生口语表达能力很差但是写作水平很好，有的学生阅读理解能力很高但是听力不好。面临参差不齐的英语水平学生，我们要牢记每个学生的特?c，在课堂教学中，根据学生自身的学习情况，为学生打造独特的学习方案。在课堂教学中，如果学生对教师讲解的知识已经掌握了，我们就安排这部分学习自学难度高一级的知识或者练习视听说写中其他方面的内容，对理解能力和基础较差的学生，我们多讲解、多渗透，鼓励学生多问多练。时刻把握学生的学习动态，了解他们的学习需求。教师为了班级学生的整体进步，需要在课前课后多做不同程度的课程安排，在课堂上研究学生，关注学生，这样才能整体提高学生的英语专业水平，增强课堂的教学效果。二、提高教师自身素质在新的教育背景下对教师提出了新的要求。教师是学科知识的传授者，也是学生个性的塑造者。作为一名农村高中英语教师，学生具有明辨是非的能力，教师更需要为人师表，以身作则。在课堂教学中，教师需要传道授业，为学生解惑，引导学生走向正确的学习道路，这都与教师自身的素质息息相关。所以，在日益发展的社会条件下，老师要具备终身学习的理念，不断充电，不断开阔自己的文化视野，巩固专业知识，坚持不懈地学习，随时代的更新而更新自己的英语思维方式。在自身素质提高的同时，还要研究学生提高英语专业水平最合适的方式，及时和学生交流沟通。教师也要定期反思，不断总结过去的经验，探索高效的益于学生接受的方式，从而实现教学课堂的高效化。三、丰富课堂教学形式教育要体现以人文本的教学目标，即使学生的基础差、专业水平低，我们也不能挖苦，甚至言语侮辱学生，我们需要做的是采取学生喜闻乐见的形式丰富课堂教学形式。首先需要教师表现出真诚的亲和力，亲和力体现的是教师对学生的关心与爱护，对学生自尊的保护，更决定了学生喜不喜欢跟这位老师学习知识。所以，教师具有亲和力能为老师的个人魅力加分，教师具有亲和力是学生课堂学习英语知识的内在动力。其次，教师要用风趣幽默、通俗易懂的语言授课，这种授课语言贴近学生的知识理解能力，易于学生学习。教师在课堂上应尽量使用英语教学，这样能锻炼学生的听力水平，利于学生培养语感，为学生营造良好的英语学习氛围。然后，学习的方式讲练结合，多给学生机会张口练习，这样能及时了解学生对知识的掌握程度，还能让学生在平时的课堂中得到锻炼。还可以根据学生的理解程度和接受能力，及时调整英语教学内容的难易顺序。通过对教学内容的调整让学生循序渐进的学习。最后我们要分课型教学，培养学生学习的能动性。每个课型的侧重点是不一样的，我们不能一味地“以不变应万变”，应该使用多元的方法来分课型教学。例如，精读课可以采取语法翻译法、任务型教学法，口语课可以采取交际法，综合课可以采取情景教学法等，总之，不同的课型使用不同的教学方法。在各种课型中，强调学生学习的主观能动性，让学生自由组合学习，取长补短，融会贯通，综合提高学生使用英语的能力，增强课堂的教学效果。四、做好全面学习工作课堂上的学习时间是有限的，这就要求我们充分利用好课堂上的每一分钟，让学生在课堂上做到眼到、口到、手到、心到，全面掌握英语专业的知识。我们不提倡学生在课堂上做多少练习题，只是定期对学生的学习知识进行检测，找出学生的短板，加强训练，及时查漏补缺，才会有质的飞跃。做到课前、课堂、课后的安排工作，才会使学生形成完善的英语学习习惯。总之，农村英语课堂的教学形势不容乐观，但是只要我们了解教学的主体，提高自身素质，丰富课堂形式，做好全面教学的工作，就一定会提高学生的英语综合运用能力，改善农村英语课堂教学的现状，探索出高效的课堂教学方式。《化学课程标准》(实验稿)在第十章专门阐述“化学课程资源的开发和利用”,化学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,其中教科书插图就是最直观和最重要的课堂教学资源.教材插图根据学生的年龄特征和认识规律,除在教材内容的叙述上做到了浅显、易懂外,还编入了数页彩图和100多幅插图,为教师的教学提供了直观、形象、生动,富有趣味性、启发性的素材,也为帮助学生理解和记忆化学知识起到了重要作用.化学插图是表达结果的重要手段,它以直观的方法使学生理解教材所叙述事物的形态及变化规律,补充文字叙述的不足,使其内容表达得更合理、更完善.在化学教学中如何引导学生认识和领悟插图这一“特殊的艺术语言”,捕捉其所隐含的非常丰富的化学信息?笔者认为,教师在教学实践中应重视挖掘插图的潜在教学功能,并充分发挥它特有的优势.下面就初中化学教材中的有关插图作一探析.一、激趣质疑功能兴趣是一种积极的情趣表现.满意的或愉快的刺激有助于学习.例如,在“金属的化学性质”的教学中,一开始就给学生展示金属与酸反应现象及反应比较的卡通图,学生通过阅览这些生动直观而具有感染力的彩色插图,能有效地刺激学生的视觉,可使学生在其内心产生愉快的情趣体验,获得化学美的享受.在教师引导下,还能进一步开拓思维,产生质疑:它们为什么会发生这些反应?这些反应的原理是什么?是不是所有的金属都能发生类似的化学反应?不同的金属有哪些不同的化学性质?等等.通过这些阶梯式的质疑,给学生下一步进行探索研究金属的化学性质搭建了平台.二、知识理解功能新教材的插图有的集中反映某些物质的用途,有的生动地表示物质的组成、构成,有的形象地揭示一些概念的内涵,有的简明地阐述某一变化的过程,富有直观性、趣味性和指导性,对学生的学习起到了启发和点拨作用.例如,离子是一个较为抽象的概念,在分析原子得失电子而形成离子过程的时候,光凭口说显得报其苍白无力,让学生难以想象.而图4-10钠与氯气的反应形成氯化钠的示意图,恰好弥补了这一不足.它利用钠原子和氯原子得失电子卡通图,将两者最外层电子的转移情况及钠原子、氯原子转变成各自离子进而形成氯化钠分子过程表现得淋漓尽致.通过分析这一图示,加深了学生对离子这一概念的理解,同时也教会了学生这种化学分析方法.三、情感教育功能化学教材插图简明美观,形象逼真,内容丰富,趣味性、审美性强,蕴含着丰富实在的情感.在教学过程中,教师要充分利用这一优势,挖掘教材插图中的情感因素,并通过一定的形式表露出来,引起学生的情感共鸣,使他们受到潜移默化的影响和熏陶.例如,当教师介绍门捷列夫和他的重大科学发现――元素周期表时,可展示他在1869年发表的第一张元素周期表的图,再对照现在的元素周期表,在这些事实中让学生感受发现的艰辛和伟大,感受科学发现对人类进步所产生的重大意义,进而激发学生爱科学、爱社会的情感.又如,插图4-3是我国科学院院士张青莲教授的卓越贡献,图3-7利用扫描隧道显微镜技术通过移走硅原子构成的文字“中国”图像等,是进行爱国主义情感教育的好材料.四、学科渗透功能社会的不断进步,科学的飞速发展,使得传统的学科界限变得越来越模糊,文理相通、学科相融已是大势所趋,要解决人类面临的各种问题需要多学科知识和技能的综合运用.新的课程标准提出要淡化学科界限,化学教材插图同样巧妙地体现了这一特点.例如,第七单元燃烧及其利用的教学内容中,在介绍燃烧和灭火时,配以图7-1、图7-3,说明了燃烧是化学反应之一,利用燃烧可以炼钢,同时将化学知识与人文历史交融在一起.又如,第八单元金属材料中,在形状记忆金属知识介绍中插入了一张图8-7用钛-镍形状记忆金属合金制成的人造卫星天线.图片内容从金属到合金;从温度高低到能量变化;从有规则到无规则;从地球到太空.小小的一幅插图,却能将化学、物理、地理、数学等学科的知识结合得如在此紧密.从中可以透射出化学与其他学科之间所出现的交叉和融合.五、运用插图加强实验教学教材中有关实验内容的插图有多幅,其中有化学仪器图、基本操作示意图、实验装置图、操作过程示意图等,它们有的是平面图,线条简单,示意明确;有的是立体图,形象逼真,能清楚地说明一些复杂仪器的构造和实验操作的注意点.它们直观、形象,一目了然,是教师指导学生进行化学实验的好资料.化学仪器图表示出各种仪器的形状、构造、特点.多种化学实验常用仪器的图形,加深学生对实物认识产生的表象.教材中出现得最多的是实验装置图.一幅清晰完整的实验装置图,能够用来表明该化学实验所需要的仪器、药品、化学原理和实验顺序,具有直观性、形象性、示意性等特征.因此,对于确保化学实验有条不紊地进行并获得良好的效果关系重大,而且对帮助学生学习、记录、复习有关实验内容和实验技能,以及培养学生设计化学实验的能力等均有重要的作用.例如,制取氧气、氢气、二氧化碳的实验装置图,示意清楚,学生不但可从中掌握实验所需的仪器、药品、反应条件、装置注意点,而且对提高实验技能也有帮助.配制氯化钠溶液的实验操作过程图示大大加强了教材的可读性,减少了文字量,这是教材化学实验插图的一大特色.例如,配制氯化钠溶液的图例,将取氯化钠、天平称量氯化钠、氯化钠倒入烧杯、量筒量水、水倒入烧杯、搅拌溶解等操作分别作图示说明,直观性强.这样,操作的连续过程用图示形式表明,使学生在教师示范后,依据教材的图示就可以进行操作练习.六、运用插图,促进学生对化学概念等知识的理解和记忆教材的插图有的集中反映某物质的用途,有的生动地表示物质的组成、构成,有的形象地揭示一些概念的内涵,有的简明地反映某一变化的过程,富有直观性、趣味性和指导性,对学生的学习起到了启发和点拨作用.例如,新教材中分子和原子的图像,是科学家用最先进的扫描隧道显微镜拍摄到的苯分子和硅原子的照片,呈现了物质内部结构的微观世界,使学生对分子、原子的真实性深信不疑.氧化汞分子分解、水分子分解的示意图,更加深了学生对分子、原子概念的理解和记忆.新教材对物质的用途基本上采用图示法,这是一个新突破,既增强了直观性、形象性,又减少了文字量,好教易学,颇受欢迎.例如,氧气、氮气的用途既可使学生结合生活、生产的实际获得感性认识,又可启发学生展望发展前景.七、环境教育功能生态破坏、环境污染是人类社会面临的严峻课题.一幅“森林受到酸雨破坏”的图片让学生直面了酸雨的“无穷威力”、一张“塑料垃圾对大自然的污染”的图片,让学生意识到我们每天使用的快餐盒、塑料袋等竟是如此严重的“白色污染”,这些惨痛究竟是谁之过?带着思索让学社透视人类面临的其他一系列环境污染问题:温室效应、臭氧层破坏、光化学污染、水体污染、森林破坏、土壤退化和土地沙漠化、生物多样化遭破坏以及有毒有害化学品泛滥等现象.通过对这些图片的透视,可使学生认识到昨天的化学不仅是给人类带来丰富多彩的物质生活,同时给人类赖以生存的环境造成破坏,也给我们息息相关、共同相处的其他生物造成生存威胁,最终将给人类自己带来可怕的灾难.八、体现“化学与社会、生活相联系”的功能“学习对生活有用的化学”是本次课改提出的新理念.化学教材中的插图正是紧扣这一新理念.例如,?┩?1-9燃着的蜡烛,图3-20肥皂遇到硬水易起浮渣,?┩?3-29喷灌、滴灌可节约水资源,图6-3防毒面具,图7-11加油站需严禁烟火保平安等.这些图片中的实物都源于生活,用之于生活.通过它们使每个学生能以轻松愉快的心情去认识与人类息息相关的化学,在熟悉的生活情境中感受化学的重要性,了解化学与日常社会生活密切而广泛的联系,学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.九、STS教育功能STS教育理论强调社会中的科学与技术,化学教学应重视科学技术教育,技术是科学知识应用于社会生产的桥梁,它可以使科学知识有效地转化为生产力.而在化学教材的插图中,同样蕴含了大量富有STS教育功能的素材.例如,第七单元燃烧及其利用中一张放大的风力发电背景图;图7-19海上采油是目前解决能源短缺的有效途径之一;图7-26利用化学反应产生的热量炼钢等,均让人感觉浓浓的科技气息扑面而来.又如,图8-18我国古代炼钢图,表明从远古开始铁制品就进入人类社会;图8-19上海宝山钢铁公司炼铁高炉;?┩?8-20为纪念1996年中国钢产量突破1亿吨而发行的邮票等.这些图片能让学生品出在历史前进的脚步中,科学与技术对社会前进所突现的无穷力量,进一步体现出科技的价值取向,从而培养学生科学的价值观.十、可持续发展的教育功能可持续发展观认为:人类应当享有与自然和谐的方式,过建康而富有生产成果的生活权利,既满足当代人的需求,也不损害、削弱子孙后代.纵览化学新教材,其间不乏许多可以挖掘可持续发展教育素材的插图:图3-30工业用水重复利用示意图(如果全国工业用水平均重复利用率从20%提高到40%,每天可节约水1.3×107吨);图8-25金属的回收利用(据估算,回收一个铝制品饮料罐比制造一个新饮料罐要便宜20%,而且还可节约金属资源和95%的能源);图12-24我国制订的塑料包装制品回收标志示例(解决了塑料在回收和再利用时易分类这一大障碍)等.教师可利用这些图片引导学生进行综合实践活动,探讨并实践如何回收生活中可回收利用的物质,如废旧电池的回收利用、实验后废液的回收利用等,使它们最终变废为宝,化害为利.新教材的大量图片给我们的教学增添了斑斓的色彩.实践证明,最大限度使用插图,并合理运用各种媒体手段赋予图片以生命和活力,能促进学生理解化学概念,形成化学思维;用好插图,能使化学教学过程收到事半功倍的效果;用足插图,能更好地培养学生的观察能力和概括知识的能力,以及分析、解决问题的能力,使学生由知识型向智能型转变.脑动脉分段、分支与图解分段篇c1:颈段A1:水平段c2:岩段大脑前动脉A2:上行段颈内动脉C3:破裂孔段A3:膝段c4:海绵窦段大脑中动脉A4:胼周段床突段A5:终段c6:眼段c7:交通段M1:水平段M2:回转段椎动脉V1段(骨外段)M3:侧裂段V2段(椎间孔段)M4:分叉段V3段(脊椎外段)M5:终段V4段(硬膜内段):交通前段基底动脉大脑后动脉P2:环池段P3:四叠体段P4:距裂段分支篇大脑前动脉额动脉额动脉,亦称额底动脉或眠动脉颈内动脉中央动脉眼动脉顶前动脉额极动脉后交通动脉肼周动脉络膜前动脉肼缘动脉懊前动脉脑膜支小脑支脉络膜支椎动脉脊髓后动脉廷髓支小脑后下动脉脊髓前动脉内复支外侧支半球支内侧组中间支外侧组蚓支基底动脉小脑前下动脉迷路动脉亦称内听动脉丘脑后穿支小脑上动脉脉络膜后内动脉大脑后动脉脉络膜后外动脉后肼周动脉皮质支三椎动脉(VertebralArtery,VA)①V1(骨外)段V1段(骨外段)起自锁骨下动脉上方,V2段(椎间孔段向上进入C6横突孔v3段(脊椎外段)V4段(硬膜内段)②V2(椎间孔段):通过c6至c3横突孔,经c2,出枢椎,通脑膜支过c1横突孔。脊髓后动脉小脑后下动脉V3(脊椎外)段自出c1并止于穿硬脑膜处。小脑支脉络膜支④V4(硬膜内段)廷髓支过枕骨大孔,在脑桥脊锥前动脉及延隨交界处合成基底动脉。A侧位B前后位;+C1B嵌c颏顶位VertebralarteryInnominateartery1v12v23v34V45枕骨髁基底动脉(BasilarArtery,BA)前后位颈内动抗前交通动脉大胞中动脉标丛前动脉桥动原大后动连路动脉脑下前动所6娲语经小脑下后动乐脊鬍前动椎动脉1基底动脉6.PcA半球支脑桥支2脑桥动脉7.小脑上动脉(ScA)3左小脑后下动脉(PcA)脑前下动脉8.ScA的蚓支4右AICA-PICA干9小脑上动脉半球支「小脑上动脉5左小脑前下动脉(AcA)大脑后动脉椎基底动脉系统(VertebrobasilarArterialSystem)前后位1.右椎动脉2.左椎动脉3.脊髓前动脉4.小脑后下动脉5.基底动脉6.小脑前下动脉7.脑桥外侧支8.小脑上动脉9大脑后动脉10.后交通动脉11.颈内动脉Ant