初中物理-升华和凝华教学设计学情分析教材分析课后反思

《升华和凝华》教学设计【教学目标】1、知识与技能（1）知道升华和凝华的概念；（2）知道升华吸热、凝华放热及其应用；（3）知道生活中的升华和凝华现象。2、过程与方法通过观察了解升华和凝华现象。3、情感态度与价值观激发学生关心身边的环境，产生乐于探索自然现象物理道理的情感。【教学重点】知道升华和凝华的条件及生活中的升华和凝华现象。【教学难点】碘的升华实验和对升华吸热凝华放热的理解。【教具准备】碘热水冷水碘升华凝华管烧杯广口瓶多媒体课件电池小灯泡导线开关香皂樟脑丸（或卫生球）【教学过程】一、实验激趣，引入新课把固态碘后放入蒸发皿中，用酒精灯微微加热一段时间后停止加热，淀粉做成的“白天鹅”会变蓝，学生观察后，提出问题，引入课题。二、探究碘的升华和凝华，得出升华和凝华的概念1、学生回顾物质的状态及其物态变化，提出问题：物质能否由固态直接变成气态或者由气态直接变为气态？学生猜想。2、做碘的升华和凝华实验，验证猜想。学生观察试管中碘的状态和颜色，思考要让固态的碘的状态发生变化，可采用什么办法。学生分组实验，用热水对固态的碘加热，观察是否有液体生成，说出观察到的现象。将紫色的碘蒸气用冷水降温，观察碘蒸气的变化，观察管中是否有碘液体出现。3、分析实验现象，归纳实验结论，得出升华和凝华的概念及吸放热情况。三、联系实际，寻找和分析生活中的升华和凝华现象1、灯泡壁变黑通过实验，让学生观察小灯泡发光后变黑，尝试解释灯泡壁变黑的原因。2、试着解释冰冻的衣服变干的原因。四、升华吸热凝华放热的应用观看人工增雨的新闻通讯，思考在云层中抛撒干冰为什么会促成降雨？五、运用知识解决问题观看课件中出示的几幅图片，回答出现象分别属于哪种物态变化，是吸热还是放热？六、通过小实验，体会升华的普遍性和凝华所需要的条件。七、小结课后反思一、教学设计反思本节课是前面熔化、凝固、汽化和液化等物态变化的延续，至此可以让学生完整的知道物质形态的六种变化。尽管升华和凝华的现象常见，但却不易被学生注意，且气体不易看见，所以难于直接观察到。因此设计碘的升华和凝华实验让学生探究，让学生从实验中理解升华和凝华的概念，得出升华吸热、凝华放热的结论。培养他们的科学探究能力的同时也加深了学生对知识的理解和掌握。然后再列举生活中常见的冰冻的衣服变干的现象让学生自己根据提示说出是什么物态，不但培养了学生解决实际问题的能力同时也引起了学生对物理的兴趣。将灯泡变黑的事实用实验的方式呈现，经历了灯泡变黑的过程，再根据提示，完成对升华与凝华过程的思考。通过对人工增雨的新闻感知，和相关的知识链接，理解干冰的作用。通过闻气味，让学生感知升华在生活中所具有的普遍性。教学设计的各个环节安排的比较适当，知识连接的较为妥当，学生比较容易地得出了结论，对现象也能利用本节的知识作出合理的解释，但设计时如加上人工造“雪”实验、舞台烟雾的实验，以加深学生对升华和凝华的理解。这样能使学生的学习热情更高，理解的更好。二、教学过程反思整个环节的过渡还是比较顺畅。但在进行实验时，加热水用的时间有点长，学生在此时无事可干，耽误了时间，在以后的教学中应注意避免。舞台烟雾之谜，由于没有实验的支撑，显得过于干瘪。在整个教学过程中教师说得较多，应将问题留给学生，让学生多说、多思、多练，让学生成为课堂的主人。三、成与败的反思本节课中通过碘的升华和凝华实验让学生理解升华和凝华的概念是成功的，升华和凝华在日常生活中的现象，虽然常见但学生并不太熟悉，多举生活中的例子，把生活中的现象以实验的方式呈现，激发了学生的求知欲，取得很好的效果。探究活动的安排使学生对熟悉的现象有了科学的解释。更增加了学生对物理的兴趣。但是还有一些现象没有实验，效果不好，学生只是想象，显得过程乏味。在今后的教学中应注意培养学生在生活中遇到问题用实验来探究的习惯。引发学生思考，激发学生探究的欲望，引导学生自主分析和探究得出结论。课标分析课标要求课标解读经历升华和凝华的实验探究过程要设计利于学生观察、现象明显的实验，通过实验探究，学生可以切身体验物体升华和凝华的过程。了解升华和凝华的吸热和放热现象通过实验探究，学生可以感知到物态变化时吸热和放热的现象。通过一系列自然界和生活中的现象，可以让学生明确物态变化时的吸放热的现象用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象找出一些常见的、具有代表性的升华和凝华现象，让学生尝试解释发生这些现象的原因。用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。通过观看水的物态变化的图片、视频、文字等资料，做到能够解释这些现象。同时，针对我国和本地的降水情况，增强学生的节水意识，尝试利用所学知识制定节约用水的办法。教材分析1、本节课的地位和作用：《升华和凝华》这节课的内容，属于物质这个一级主题下的第一个二级主题，为九年级的关于物质的结构和属性的学习作好准备。本节课是前面已将的四种物态变化——熔化、凝固、汽化和液化的延续，由此让学生完整的知道物质形态的六种变化，并达到课标的要求：能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象和培养节约用水的意识。2、内容结构和教材特点：本课内容线索依然禀承了现象→分析→现象（实践）的过程。在教材内容的选取上，比较注重联系生活、社会的实际，能使学生保持对自然界的好奇，发展科学的探究兴趣，从而产生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。教材始终从学生的角度出发，站在学生的立场上思考问题，以生活中的现象为基础，通过实验探究提出概念，总结规律，并用它来解决问题。体现了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。由于升华和凝华过程不容易被注意到，一般只能根据观察到的结果进行分析、推断。本节要从生活实例入手，尤其注意区别凝华与凝固、凝华与液化的现象。 学情分析认知水平：学生通过多前面知识的学习，已经具有关于物质三态、汽化和液化、熔化和凝固等知识，具有了初步的观察实验、分析和推理能力，具有初步的控制变量、转化的思想，初步的实验探究的思想。学生可用探究冰的熔化过程、水的汽化过程、水蒸气的液化过程来探究碘的升华和凝华过程，进一步培养他们的科学探究能力。年龄特点：初中学生的独立意识很强，情感因素对物理学习的影响较大；思维已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但初二学生刚开始学习物理不久，抽象逻辑思维水平较低，还需要经验的支持。因此，在教学中，最好以学生身边的现象引入组织教学，开展以学生为中心、教师为引导、小组合作为主要方式的探究性学习活动。练习：下列景象分别是哪种物态变化？是吸热还是放热过程？寒冬雾凇 雪花飘落 窗上冰花草尖露珠 河水干涸冰雕变小滴水成冰 玫瑰蒙霜雾气蒙蒙 冰雪消融效果分析本次练习的题目设置是针对整