个人教学随笔初中历史

个人教学随笔初中历史个人教学随笔学校历史1

《义务教育历史课程标准》强调：充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，鼓舞自主、合作、探究式学习，使全体同学都得到进展。为了充分发挥同学学习的主动性，以生为本，强化有效教学，实现课堂教学方式最优化和教学效率最大化，我校历史组老师构建了历史复习课三部曲教学模式。

一、三部曲教学模式的由来

长期以来，在进行传统的历史复习课教学时，往往会消失这样的状况：老师出示复习提纲，同学自由复习，老师缺少对课堂的调控指导，部分同学目的性不强，复习效果如何不得而知，更不能进行力量的提升与相应的训练，时间长了，同学的乐观性不能得到有效发挥，对历史学科产生厌倦心情;还有的老师口若悬河地讲，不顾及与同学的沟通互动，同学只是无味地听，老师的讲解充斥课堂，老师以讲得好为最大满意，很少关注同学的感受、体验和需求，忽视了同学思索的过程、说的过程和写的过程，课堂效率极低，忽视了以同学为主体的教育主旨。我校老师在新一轮课程改革的推动下，不断汲取新课改带来的全新教学理念，结合教学新课改的实施，从而摸索形成了具有我校特色的历史复习课的教学模式——三部曲教学模式。

二、三部曲教学模式的基本结构与外显特征

三部曲教学模式旨在面对全体同学，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使同学在把握学问的同时，培育各种力量，是建构主义学习理论、以生为本、高效课堂教育理念在实践中的详细化。

(一)基本结构分析

三部曲教学模式是通过课堂教学中老师细心设置的三个复习环节，充分发挥同学学习的主动性、乐观性，自主、合作、探究地完成复习任务，达到预期的复习效果。(结构图如下)

1.三部曲前奏——课堂导入环节的设置

良好的开端是胜利的一半，历史复习课的教学也是如此。在历史学科的复习中，老师用富有激情的话语，以敏捷的方式、设置悬念、创设问题情境等方式导入，可以唤起同学复习本部分教材的迫切欲望，使同学的求知欲由潜在状态转入活跃状态，同学的.留意力很快转入课堂。在复习《中国历史》七班级上册其次单元《新民主主义革命的兴起》时，老师设置情境，带领同学踏上红色之旅，走访革命圣地，探寻中国新民主主义革命的兴起之路，方式新奇、敏捷，深受同学宠爱，同学对历史学科的爱好更浓了。

2.三部曲解析

(1)第一部——我梳理，我展现

老师引导同学自己动手梳理本单元的学问网络体系，找两三个同学到黑板上展现。这样做的目的是让同学从宏观上把握历史大事的前因后果、来龙去脉，系统把握课本学问。同学依据学问体系和老师设计的复习学案，自主复习课本基础学问，强化记忆，旨在促进同学学问的内化。课堂展现环节随机抽取同学对本部分学问进行全面、细致讲解，每个同学都有机会，面对全体同学。

(2)其次部——我分析，我归纳

老师或同学提出本单元具有探究价值的题目，同学小组分析、争论，谈对历史大事、历史人物的客观评价;谈自身观点、熟悉、启示;谈对我们现代化建设的借鉴、阅历……在同学相互争论问题的过程中，老师要参加其中，精讲点拨，起到较好的主导作用。同学在探究、释疑的过程中形成正确的世界观、价值观、唯物史观，提升分析问题、解决问题的力量，在合作中学习，在合作中成长。

(3)第三部——我训练，我提升

本环节要求老师细心设计习题，准时巩固同学的劳动成果，试题的设计要立足同学实际，难度要适中，既要让同学体会到辛苦后胜利的喜悦，又要让同学通过做题发觉简单出错的问题。反馈方式多样化，集体订正、小组订正，学以致用，解决问题，反思所学，升华熟悉，提高课堂的实效性。

3.三部曲尾声——课堂结束语设计

要想让课堂教学结构达到美的境界，必需设计富有特色的结束语，使同学的思维不仅仅局限在课堂之内，还要连续向课外有机延长，同学在课外仍保持剧烈的求知欲望，去乐观探究未知的世界，这样的课堂结束才是最高境界的结束。在复习《中国历史》七班级下册第三单元《建设中国特色社会主义》时，老师的结束语是这样设计的：同学们，今日我们复习了《建设中国特色社会主义》这一单元，正是由于中国找到了适合自己进展的特色道路才能仰头阔步地走向世界舞台，适合自己的就是最好的，也祝福大家在今后的学习、生活中也能找到一条适合自己进展的特色道路。

(二)模式的外显特征

本模式突出强调老师教学活动的优化和同学学习活动的优化，以生为本。老师教学活动的优化表现在：老师激情导入，充分创设学习情境，唤起同学想学习的学习动机，细心设计教学过程，培育同学自主学习意识，通过师生互动、生生互动，调动同学乐观参加、主动体验，自由表达自己的疑问和见解，面对全体同学，人人都有收获，打造高效课堂。

在老师的主导作用下，充分体现同学的主体性，优化学习活动。通过学问网络体系的构建，复习教材基础学问，利用充分的时间主动地猎取学问，展现所学内容，仔细思索、主动质疑，小组合作、乐观争论，培育学习历史的基本方法和基本技能，促进全面进展。

三、三部曲教学模式的实施要求

为使三部曲模式更适合同学自主复习，更具操作性、实效性，在实施过程中要求做到以下几点：

(一)面对全体同学，让每一个同学学有所获

老师要敬重每一个同学，复习的内容应当呈现多样性，应当满意不同层次同学的需求，要给每一个同学供应展现的机会，使全部的同学通过历史课程的复习，都能在原有的水平上得到提高，获得进展。

(二)教学评价的多样化

评价是教学过程中不行缺少的环节，是老师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。在复习课的评价过程中，提倡敏捷多样的评价方式，提倡评价的公正性、全面性，充分敬重同学，留意同学的共性差异。不能对同学带有任何偏见，不能受先入之见的影响，评价工作应当在不同的情境下进行，必需让具有不同爱好和精力的同学参加;评价的方式和内容应当多样化，以便让不同程度的同学都有机会展现自己的不同方面的学习成果。

(三)做好复习过程的过渡、连接工作

过渡本身并不承载或传递明显的实质性信息，过渡语好比是课堂上老师给同学的一艘渡船，它引导同学从一个教学环节过渡到另一个教学环节。历史复习课上，需要作为摆渡者的老师奇妙地从一个复习题目及内容转入到另一个题目及内容的复习上来。老师在处理课堂过渡语时注意的是其导引性和连接性，在使用上肯定要留意得体自如，在导与接上显能耐，既要简明概括又能富有感染力，还要擅长变化，这给授课师提出了更高的要求。

四、三部曲教学模式的实施建议

(一)仔细研读课标

(二)注意以课本为主，习题为辅

(三)关怀、敬重、爱惜每一个同学

(四)每一堂复习课都是新课，都要仔细备课

(五)强化整体史观，熟知整体脉络

(六)既要授人以鱼更要授人以渔

(七)教学手段和方式多样化，多给同学展现的舞台

(八)追踪练习的落实巩固

(九)多关注时事热点，多读书，了解身边的历史

(十)乐观参与教研活动，自修内功强化外功

复习是优秀生锦上添花的阶梯，是中等生更上一层楼的跳板，更是学困生重拾信念的关键。当前，新课程改革提倡新的学习方式，历史复习课必需乐观引导同学自主学习、合作沟通、探究性学习，老师需转化角色，建立新型的师生关系，突出同学的主体地位。为了更好地实施新课程改革，我们必需加强对复习课的讨论和探究，努力转变现行复习课存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的真正革命.

个人教学随笔学校历史2

这学期，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感受许多。这本书给我最大的感受是要想在历史课堂上实施有效教学就必需培育同学的学习爱好。爱好是学问的入门，同学一旦对学习产生爱好，必将成为他学习的内在动力。同学对学习有无爱好，既是反映同学学习效率的重要标志，也是衡量老师教学成败的重要因素。因此，如何增加课堂教学的趣味性，激发同学学习的爱好，使同学的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多老师不懈追求、不断探究的重要课题。

一、讲究开头，激发爱好

俗话说：“好的开头，是胜利的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。假如老师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使同学产生厌倦心情，甚至成为催眠曲，因此必需讲究开头艺术。要尽可能一开头就引人入胜，把同学吸引住。要达到这样的效果，老师必需依据教材内容和同学实际，细心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发同学的学习爱好，使同学乐观主动地投入学习。

二、讲好插图，引发爱好

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发同学爱好，增进同学的求知欲，增加同学记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图许多，限于课时，老师不行能每图都讲，只能依据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容亲密相关的插图假如没有向同学讲解，就会使同学似懂非懂或一知半解。经过老师讲解，既引发了同学的爱好，又使同学进一步把握了学问。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。由于“商鞅变法”是这一课的重点。

战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使同学了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让同学懂得改革的不易和改革又是当时历史进展的必定趋势，从而提高同学对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到进展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的熟悉，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。

为起到这个作用，我在讲课时，让同学看《商鞅舌战图》的同时向同学讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上闻名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓便利，就不必效法古代。他洪亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐担心席。这一场历史性大辩论，最终由秦孝公作打算：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在叙述这个故事的过程中，同学全被吸引往了，达到了引发同学爱好的效果。

三、巧设疑问，以疑激趣

学习新学问，实际上就是设疑、解疑的过程。老师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在同学的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当同学找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发同学进一步学习的爱好。通过一环扣一环的设疑解难，把同学引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了爱好，又把握了学问。

四、创设情境，以情求趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说：“让同学体验到一种自己在亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的爱好的重要条件。”在教学中，依据教学内容和同学的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发同学情感，有吸引力的环境，把同学引入课文内容所描述的情境中，使同学在感情上受震惊，从而达到激发同学学习爱好的目的，又使同学在潜移默化中受到教育，这是很重要的。

捷克闻名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应当采纳一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发同学学习历史爱好的方法和途径还许多，如巧讲典故，以奇引趣;精读诗词，以诗牵趣;编写歌谣，以歌导趣;设置图表，以图增趣等等，只要经过老师细心设计，奇妙支配，就肯定能在教学中充分激发同学学习历史的爱好，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在布满爱好的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了学问，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。

个人教学随笔学校历史3

幼儿进入幼儿园就是进入了一个相对冲突体。此时，幼儿的交往范围扩大，活动机会也与之增加，也就意味着他们生活冲突不断增多。可以说，幼儿是在布满冲突的世界中成长的。人与人、人与物、物与物的冲突始终是幼儿生活过程中必不行少的一课。老师无疑是引导他们仿效前人，看前人是如何学会理解、处理各种冲突，从而初步建立幼儿社会交往和独立生活的意识，为今后的人生之路打下一个了良好的铺垫。我想，在这一点的熟悉上应当是毋庸置疑的。问题是，在实际教学过程中，当冲突处于相对激烈或非常突出的状况下，身为老师的我们该如何处理呢?

我所在的班级就有这么一个过于“活泼”的孩子，常常在大庭广众之下争夺或索要其他小伴侣的玩具和文具用品之类的东西，导致班上一系列的哭闹大事时常发生。像他这样侵害或阻碍别人，随便破坏集体或他人的利益，我该怎么办?作为一名新老师，“急躁的诱导”、“榜样的示范”是我的首选之策，然而，待这些策略用过之后，才发觉自己的处理方法是不大奏效的。

对于自身教育的“失败”，我不断在思索，不断在摸索，不断在探究。我想，此刻讲究艺术地、合理地、适当地进行惩处是不是必要?这能否在肯定程度和范围内矫正他的一些不良的心理动向?是不是能够避开因理论上的回避而带来的实践上的差错?这一熟悉，唯恐很多人在理论和情感上都不太能够接受。

其实，在现实生活中，惩处并不是因人们感情的接纳与否来确定其存在与否的。假如肯定的惩处能够达到让他释放肝火、供应息怒和静思反省的目的，又为何不行呢?这好比给小树修整枝叶，同浇水施肥一样都是必不行少的。

同时，我觉得对于像他这种生活在鲜花和温柔语言环境里的幼儿来说，适当的承受肯定的压力，尤其是来自集体的“乡规民约”的压力，是否能培育其心理承受力量?从某种意义上来讲，我认为，肯定的压力有时恰恰能够成为他自尊和自信萌发的初始动力。事实上，通过我的实践证明—我的想法是入理的，“惩处”运用得当，同样可以成为正面教育的帮助手段。

首先，对于这里所说的“惩处”。有三点想在此略做解释：

一，端正指导思想。对像这类的幼儿实行适度的惩罚，其动身点是关心幼儿重新熟悉自己的行为，供应承认并改正错误的机会，让幼儿正确熟悉个人与集体的关系。在园，我们仍应坚持以正面教育为主，批判惩罚为辅的方式，坚持以敬重幼儿的人格为前提，坚持急躁反复诱导的原则，反对无原则的滥用批判惩罚手段。

二，严格把握分寸。就事论罚、一事一罚，千万不要“算总帐”或采纳“抵消法”。我们可采纳“众人定罚”，达到全班小伴侣共同执罚，相互监督的目的。不行老师一人包办制。

三，强调区分对待。正面教育、批判教育对于不同幼儿而言，效果是不一样的。幼儿的脾气、气质、年龄以及后天所处的生活环境，造就了幼儿们格式的性格。在此就要求老师要有针对性的进行施教，切忌教育方法“同出一辙”。

其次，我认为在幼儿园或家庭的一般惩罚可以采纳以下几种：①冷却法：暂行隔离，进行冷处理。但严禁将幼儿关在房子内，时间要掌握好。②孤立法：被大家全都认为的规章遭到违反应受到集体的惩罚。如，某一时候全体幼儿都不与发错误的幼儿说话。③自我约束法：违反公约和规章，应得不到公约的某些待遇或承诺，如放学前嘉奖的小红花。但切忌提法，如禁止吃饭、长时间罚站、抄写数字等等。

俗话说，治病要治本。假如能让幼儿少犯错误就可避开运用惩罚方式了。所以，无论是家庭还是幼儿园，有必要，有义务给幼儿供应一个“和平共处”的友好和谐的生活环境，同时，时刻需要以自己的实际行动给幼儿做良好的示范，并且，应加强道德规范教育。如不得阻碍他人，不做有损集体利益的事，做事要有谦让精神等等。假如，我们每个人都能努力切实做到以上这些，我们的老师、家长就可以从中日解决纠纷的圈子解脱出来。更大程度上我们是挽救了幼儿，履行我们进园的承诺，执行我们应尽的义务。

“人之初，性本善”，幼儿有着与生俱来的和善和纯真。成人万不行以世俗的眼光来看待这些“不谙于世”。幼儿的童心都是闪亮亮的，好像一面玻璃镜，它能毫不保留的折射出一切的光辉。

个人教学随笔学校历史4

幼儿进入幼儿园就是进入了一个相对冲突体。此时，幼儿的交往范围扩大，活动机会也与之增加，也就意味着他们生活冲突不断增多。可以说，幼儿是在布满冲突的世界中成长的。人与人、人与物、物与物的冲突始终是幼儿生活过程中必不行少的一课。老师无疑是引导他们仿效前人，看前人是如何学会理解、处理各种冲突，从而初步建立幼儿社会交往和独立生活的意识，为今后的人生之路打下一个了良好的铺垫。我想，在这一点的熟悉上应当是毋庸置疑的。问题是，在实际教学过程中，当冲突处于相对激烈或非常突出的状况下，身为老师的我们该如何处理呢?

我所在的班级就有这么一个过于“活泼”的孩子，常常在大庭广众之下争夺或索要其他小伴侣的玩具和文具用品之类的东西，导致班上一系列的哭闹大事时常发生。像他这样侵害或阻碍别人，随便破坏集体或他人的利益，我该怎么办?作为一名新老师，“急躁的诱导”、“榜样的示范”是我的首选之策，然而，待这些策略用过之后，才发觉自己的处理方法是不大奏效的。

对于自身教育的“失败”，我不断在思索，不断在摸索，不断在探究。我想，此刻讲究艺术地、合理地、适当地进行惩处是不是必要?这能否在肯定程度和范围内矫正他的一些不良的心理动向?是不是能够避开因理论上的回避而带来的实践上的差错?这一熟悉，唯恐很多人在理论和情感上都不太能够接受。

其实，在现实生活中，惩处并不是因人们感情的接纳与否来确定其存在与否的。假如肯定的惩处能够达到让他释放肝火、供应息怒和静思反省的目的，又为何不行呢?这好比给小树修整枝叶，同浇水施肥一样都是必不行少的。

同时，我觉得对于像他这种生活在鲜花和温柔语言环境里的幼儿来说，适当的承受肯定的压力，尤其是来自集体的“乡规民约”的压力，是否能培育其心理承受力量?从某种意义上来讲，我认为，肯定的压力有时恰恰能够成为他自尊和自信萌发的初始动力。事实上，通过我的实践证明—我的想法是入理的，“惩处”运用得当，同样可以成为正面教育的帮助手段。

首先，对于这里所说的“惩处”。有三点想在此略做解释：

一，端正指导思想。对像这类的幼儿实行适度的惩罚，其动身点是关心幼儿重新熟悉自己的行为，供应承认并改正错误的机会，让幼儿正确熟悉个人与集体的关系。在园，我们仍应坚持以正面教育为主，批判惩罚为辅的方式，坚持以敬重幼儿的人格为前提，坚持急躁反复诱导的原则，反对无原则的滥用批判惩罚手段。

二，严格把握分寸。就事论罚、一事一罚，千万不要“算总帐”或采纳“抵消法”。我们可采纳“众人定罚”，达到全班小伴侣共同执罚，相互监督的目的。不行老师一人包办制。

三，强调区分对待。正面教育、批判教育对于不同幼儿而言，效果是不一样的。幼儿的脾气、气质、年龄以及后天所处的生活环境，造就了幼儿们格式的性格。在此就要求老师要有针对性的进行施教，切忌教育方法“同出一辙”。

其次，我认为在幼儿园或家庭的一般惩罚可以采纳以下几种：①冷却法：暂行隔离，进行冷处理。但严禁将幼儿关在房子内，时间要掌握好。②孤立法：被大家全都认为的规章遭到违反应受到集体的惩罚。如，某一时候全体幼儿都不与发错误的幼儿说话。③自我约束法：违反公约和规章，应得不到公约的某些待遇或承诺，如放学前嘉奖的小红花。但切忌提法，如禁止吃饭、长时间罚站、抄写数字等等。

俗话说，治病要治本。假如能让幼儿少犯错误就可避开运用惩罚方式了。所以，无论是家庭还是幼儿园，有必要，有义务给幼儿供应一个“和平共处”的友好和谐的生活环境，同时，时刻需要以自己的实际行动给幼儿做良好的示范，并且，应加强道德规范教育。如不得阻碍他人，不做有损集体利益的事，做事要有谦让精神等等。假如，我们每个人都能努力切实做到以上这些，我们的老师、家长就可以从中日解决纠纷的圈子解脱出来。更大程度上我们是挽救了幼儿，履行我们进园的承诺，执行我们应尽的义务。

“人之初，性本善”，幼儿有着与生俱来的和善和纯真。成人万不行以世俗的眼光来看待这些“不谙于世”。幼儿的童心都是闪亮亮的，好像一面玻璃镜，它能毫不保留的折射出一切的光辉。

个人教学随笔学校历史5

市教研员、各位老师:

今日，我们共聚洪湖市双语试验学校，分析我市20__年中考历史成果，深感荣幸。但要我面对全市历史老师们在这里发言，的确惭愧：20__年，我校有效考生124人，最高分58分，最低分20分，平均分47分。优生率50%。及格率90%，学科教学质量总积分65。86居全市其次名。同学成果无进入全市前一百名的。在这里，我只能将自己在教学中一些肤浅的做法，作简洁介绍，望各位同行批判、指