初中历史教学课堂随笔

初中历史教学课堂随笔学校历史教学课堂随笔1

经过一学期的高一历史新课程教学，我发觉现在的教学目标与以前不同。现在更注意培育同学的“三维目标”，即学问与力量、过程与方法，情感态度与价值观。

依据教学目标，我觉得自己首先要将学问条理化、线索化。现在的高一历史新教材是按专题进行编排的，没有按时间挨次。因而同学很简单产生先讲的发生的时间就早，后讲的发生时间就晚的错觉。这就要求我必需在讲完一章，对没有按时间挨次编排的，要将一章的重大大事按时间挨次排列。讲完一本书，排列出章与章之间的时间挨次。

其次为了让课堂生动好玩，我必需多看一些与书本学问相关的历史书籍。对我来说，通过拓宽学问面，我可以对历史学问全面讲解，让同学精确     深刻把握历史学问的作用。我现在面临的高一新生，他们的自觉性不强，凭爱好学习，相当一部分同学没有吃苦耐劳的精神。给他们上课，我假如只讲书本学问，提不起他们的爱好;我讲过多的故事，时间又不允许。因而对我来说，上课如何做到既生动好玩又突出重点?我认为自己在抓住历史书上的重点学问的同时，要多看相关的历史课外书，用生动好玩的故事诠释重点学问。这样达到既节约时间，又让同学觉得轻松、简单把握，还可以培育同学的情感态度和价值观。

再次现在的高一历史书厚，时间又短。这期我用黑板板书讲，感觉时间明显不够。我每天忙于讲课，课后习题及检测题都没有时间评讲，还利用了晚自习来讲课，才在考前一周讲完新课。下期的书有八章，共二十六节，期末考试要考高一上、下册，时间只有四个多月。我不仅要复习高一下册，还要复习高一上册，还要适当练习一些习题。要完成任务，就必需用电子百板来教学。这样就可以将不重要的学问用填空式简略讲过，重要的学问可提前补充材料来突出重点，训练同学运用学问的力量，这样既可以节约时间，又讲解全面的目的。下期我还要提高课件制作力量以及多媒体教学的力量。当然为节约时间，下期在练习题上要精选那些典型重点题，达到做得少又练得好的效果。

通过这期教学，我发觉自己还存在很多不足，我会在下学期连续努力，争取做得更好。

学校历史教学课堂随笔2

暑假期间，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感受许多。这本书给我最大的感受是要想在历史课堂上实施有效教学就必需培育同学的学习爱好。爱好是学问的入门，同学一旦对学习产生爱好，必将成为他学习的内在动力。同学对学习有无爱好，既是反映同学学习效率的重要标志，也是衡量老师教学成败的重要因素。因此，如何增加课堂教学的趣味性，激发同学学习的爱好，使同学的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多老师不懈追求、不断探究的重要课题。

一、讲究开头，激发爱好

俗话说：“好的开头，是胜利的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。假如老师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使同学产生厌倦心情，甚至成为催眠曲，因此必需讲究开头艺术。要尽可能一开头就引人入胜，把同学吸引住。要达到这样的效果，老师必需依据教材内容和同学实际，细心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发同学的学习爱好，使同学乐观主动地投入学习。

二、讲好插图，引发爱好

新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发同学爱好，增进同学的求知欲，增加同学记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图许多，限于课时，老师不行能每图都讲，只能依据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容亲密相关的插图假如没有向同学讲解，就会使同学似懂非懂或一知半解。经过老师讲解，既引发了同学的爱好，又使同学进一步把握了学问。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。由于“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使同学了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让同学懂得改革的不易和改革又是当时历史进展的必定趋势，从而提高同学对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到进展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的熟悉，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让同学看《商鞅舌战图》的同时向同学讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上闻名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓便利，就不必效法古代。他洪亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐担心席。这一场历史性大辩论，最终由秦孝公作打算：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在叙述这个故事的过程中，同学全被吸引往了，达到了引发同学爱好的效果。

三、巧设疑问，以疑激趣

学习新学问，实际上就是设疑、解疑的过程。老师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在同学的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当同学找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发同学进一步学习的爱好。通过一环扣一环的设疑解难，把同学引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了爱好，又把握了学问。

四、创设情境，以情求趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中说：“让同学体验到一种自己在亲身参加把握学问的情感，乃是唤起少年特有的对学问的爱好的重要条件。”在教学中，依据教学内容和同学的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发同学情感，有吸引力的环境，把同学引入课文内容所描述的情境中，使同学在感情上受震惊，从而达到激发同学学习爱好的目的，又使同学在潜移默化中受到教育，这是很重要的。

捷克闻名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应当采纳一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”激发同学学习历史爱好的方法和途径还许多，如巧讲典故，以奇引趣;精读诗词，以诗牵趣;编写歌谣，以歌导趣;设置图表，以图增趣等等，只要经过老师细心设计，奇妙支配，就肯定能在教学中充分激发同学学习历史的爱好，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在布满爱好的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了学问，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。

学校历史教学课堂随笔3

一、我不知道的历史

新学年伊始，不知道是走火入魔，还是骑虎难下。我始终在“恶补”。“恶补”的内容包括：易中天的《品三国》，易先生在百家讲坛的系列讲座，我看完了大半;摊开的教科书、教参、教案本把书桌变成狼籍一片;从图书馆借来的《中国史话》、《名家讲坛》、《帝国的终结》等等书籍堆得老高……种.种迹象让我家的先生惊异不已。先天的不足后天能补吗?缘由是：前阵子他看电视剧《朱元璋》，我问他，朱元璋是什么朝代的?先生几乎笑趴。说我这样的人，竟然当了历史老师。

那么我是骑虎难下，所以，我也只能走火入魔了。

我们的中学时代，历史学问是奇缺的。只记得老师说过“山顶洞人”，还由于那个男历史老师又黑又瘦的确长得太像山顶洞人了。高校毕业参与工作了，我还分不清中国的朝代以及朝代挨次的。更不必说什么秦时明月汉时间，什么唐诗宋词元曲明清小说的。什么先秦诸子的百家争鸣当然也是不知道的。想想自己这样竟然也毕业了顺当当上了光荣的人民老师，真有点后怕。

但究竟是历史造成了这样的事实，身为人师的我，不能让同学们重蹈我的覆辙。当上了历史老师后，我只能努力的“恶补”。由于我知道有很多的历史是我不知道的。我知道要给同学一杯水，自己先要有一桶水。我还知道“笨鸟先飞”、“勤能补拙”的道理。

由于每上一节课之前我都做好了充分的预备，所以上起课来得心应手。几个月来，我发觉自己在教中学，在学中教，很多我不知道的历史，渐渐在脑海里慢慢清楚。上课的时候神采飞扬，对历史人物和历史大事，我算能做到了如执掌。

二、历史与闽南语

一般话在教学中的重要作用自不必赘述。“师范生应当成为推广一般话的标兵。”始终以来我们接受的就是这样的观念。其实，闽南语作为一种地方方言在教学中可以取到不行替代的作用。不记得什么时候开头，地方文化开头得到人们前所未有的重视，什么时候起成了“非物质”爱护。其实许多很本土的东西，始终在人们生活的左右，信手拈来，用在教学中的确能取到事半功倍的效果。在教学《原始农耕文化》一篇课文时，书中有河南新郑裴李岗出土的石磨和石棒。这种物件早已远离同学的生活。在教学时，我就用闽南话和同学争论“糟糠之妻不行弃”这句闽南俗语的来龙去脉。说到困难时期，人们吃不上白米饭，只能把谷子的皮拿来熬粥喝。许多同学爱好盎然。为吸引同学关注，我用闽南俗语引起他们的爱好，一下子拉近了时空距离。

本案例说明，闽南语帮助说明是可行的。并不影响同学的“字正腔圆。”本案例有一细节引起我的留意。就是当我用蹩脚的闽南语说着的时候，就有同学情不自禁地插话。对此，我确定他们踊跃发言的乐观性，并指出未经允许打断他人的发言时不礼貌不文明的行为。期间，我的口吻尽量的轻描淡写，既给他们留下肯定的印象，也不要损害他们的感情。

三、历史与数学

在组织同学争论“与秦始皇相比较，你认为汉武帝是怎样一位帝王?”这个问题时，讲到司马光对汉武帝的评价“其所以有亡秦之失，而免于亡秦之祸。”这句闻名的评论时，许多同学问：“老师是司马迁吧?”由于之前的教学中多次说到司马迁的《史记》，同学是很简单先入为主的。我立刻提示：“就是你们小时候读过的七岁砸缸的那个司马光。”同学们一脸的欣然。我马上记起前几天观察的一本杂志上说到这个故事运用的数学思维。于是我打算和同学们共享。我有意顿了顿问：“聪慧的同学们谁能分析出司马光运用的是什么数学原理?”孩子们一脸的疑问。我微笑着回答：“别的小伴侣哭着喊着找大人，是想让大人伸手把小伴侣从缸里拉出来，是让人离开水，是顺向思维。而司马光观察旁边的石头，用石头把缸砸破了，是让水离开人，属于逆向思维。”短短的几句话，让教室里的气氛活跃了起来。由于我的历史课多是在下午。我发觉，课堂上的旁征博引显得特殊的重要。假如只是照本宣科，同学肯定不会喜爱。

案例启示：其实学科之间的融合，有时候就可以做到这般的不露痕迹，却能收到意想不到的效果。

四、历史与文学

“都江堰”一节的内容很简洁，在《商鞅变法与社会革新》一课也算不上教学重点。在备课时我无意中读到余秋雨先生的一篇文章——《都江堰》。我认为写得很美，打算和孩子们共享。和孩子们介绍完修建都江堰的缘由、时间、地点、功能等之后，我把余秋雨先生发表在___年第13期《读者》的《都江堰》一文的最终两段读给孩子们听。

“但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。它的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。假如说，长城占据了邈远的年月。长城的社会功用早已废弃，而它至今还在为很多的百姓输送汩汩清流。有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国。每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是镇静地供应庇护和给养。因此，可以毫不夸张地说，它永久地浇灌了中华民族。有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章。说得近一点，有了它，抗日战斗中的中国才有了一个比较安定的后方。

它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润，节节延长，延长的距离并不比长城短。长城的文明是一种僵破的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀的毫无所求的乡间母亲，只知贡献，一查履历，长城还是它的后辈，它就是都江堰。”

孩子们听得如痴如醉。后面离下课还有一点时间，我就和孩子们说了我在易中天的博客里观察的文章。易中天先生关于余秋雨先生捐赠给地震灾区孩子的图书馆事情的质疑。事情的前后引起了孩子们的爱好。我顺便告知孩子们，有爱好的话可以登录他们两人的新浪博客，了解最新的状况。

本案例，把历史和文学大师联系起来。把最新的消息传递给孩子们。孩子们的留意力无一不被吸引。我认为，带着孩子们游览，是件欢乐的事情。不是都说“文史不分家”嘛。

五、历史与感动

我被孩子感动了。

在第11课《统一国家的巩固》教学中，书本56页有张“汉并天下”的瓦当的图片。备课时，我只是从教参里查到“1951年出土于陕西栎阳，直径17.5CM，陕西博物馆保藏，专家认为是西汉早期制作的。”上课的时候，我也这样和孩子们说。有一个孩子问我：“老师，瓦当是什么东西?是做什么用的?”我哑口无言，只好给自己圆场，“前两天我家电脑坏了，我原来也想查一下瓦当是什么东西，可是没有查到。”上完课后，我把这个事情给忘了。过了两天，我又去那个班级上课。下完课刚要走，一个戴眼镜的斯文男生叫住了我，递给我两张稿纸。轻声地说：“老师，我找到的亚当的材料。”我瞄了一眼，观察字迹有些潦草，我说了句：“以后字要写工整些!”“这是关于瓦当的材料，我从网上找到的，我请爷爷帮我抄的。”他的脸红了。我的心恸了一下，孩子从心里喜爱历史，可能孩子是由于我而喜爱上历史，我双手收下了那份材料，微笑对他说：“回家我认真看看。”

时间飞逝，岁月如梭。历史的脚步匆忙，都说“活到老学到老”，我深信：我努力，我收获。

学校历史教学课堂随笔4

一、我不知道的历史

新学年伊始，不知道是走火入魔，还是骑虎难下。我始终在“恶补”。“恶补”的内容包括：易中天的《品三国》，易先生在百家讲坛的系列讲座，我看完了大半;摊开的教科书、教参、教案本把书桌变成狼籍一片;从图书馆借来的《中国史话》、《名家讲坛》、《帝国的终结》等等书籍堆得老高……种.种迹象让我家的先生惊异不已。先天的不足后天能补吗?缘由是：前阵子他看电视剧《朱元璋》，我问他，朱元璋是什么朝代的?先生几乎笑趴。说我这样的人，竟然当了历史老师。

那么我是骑虎难下，所以，我也只能走火入魔了。

我们的中学时代，历史学问是奇缺的。只记得老师说过“山顶洞人”，还由于那个男历史老师又黑又瘦的确长得太像山顶洞人了。高校毕业参与工作了，我还分不清中国的朝代以及朝代挨次的。更不必说什么秦时明月汉时间，什么唐诗宋词元曲明清小说的。什么先秦诸子的百家争鸣当然也是不知道的。想想自己这样竟然也毕业了顺当当上了光荣的人民老师，真有点后怕。

但究竟是历史造成了这样的事实，身为人师的我，不能让同学们重蹈我的覆辙。当上了历史老师后，我只能努力的“恶补”。由于我知道有很多的历史是我不知道的。我知道要给同学一杯水，自己先要有一桶水。我还知道“笨鸟先飞”、“勤能补拙”的道理。

由于每上一节课之前我都做好了充分的预备，所以上起课来得心应手。几个月来，我发觉自己在教中学，在学中教，很多我不知道的历史，渐渐在脑海里慢慢清楚。上课的时候神采飞扬，对历史人物和历史大事，我算能做到了如执掌。

二、历史与闽南语

一般话在教学中的重要作用自不必赘述。“师范生应当成为推广一般话的标兵。”始终以来我们接受的就是这样的观念。其实，闽南语作为一种地方方言在教学中可以取到不行替代的作用。不记得什么时候开头，地方文化开头得到人们前所未有的重视，什么时候起成了“非物质”爱护。其实许多很本土的东西，始终在人们生活的左右，信手拈来，用在教学中的确能取到事半功倍的效果。在教学《原始农耕文化》一篇课文时，书中有河南新郑裴李岗出土的石磨和石棒。这种物件早已远离同学的生活。在教学时，我就用闽南话和同学争论“糟糠之妻不行弃”这句闽南俗语的来龙去脉。说到困难时期，人们吃不上白米饭，只能把谷子的皮拿来熬粥喝。许多同学爱好盎然。为吸引同学关注，我用闽南俗语引起他们的爱好，一下子拉近了时空距离。

本案例说明，闽南语帮助说明是可行的。并不影响同学的“字正腔圆。”本案例有一细节引起我的留意。就是当我用蹩脚的闽南语说着的时候，就有同学情不自禁地插话。对此，我确定他们踊跃发言的乐观性，并指出未经允许打断他人的发言时不礼貌不文明的行为。期间，我的口吻尽量的轻描淡写，既给他们留下肯定的印象，也不要损害他们的感情。

三、历史与数学

在组织同学争论“与秦始皇相比较，你认为汉武帝是怎样一位帝王?”这个问题时，讲到司马光对汉武帝的评价“其所以有亡秦之失，而免于亡秦之祸。”这句闻名的评论时，许多同学问：“老师是司马迁吧?”由于之前的教学中多次说到司马迁的《史记》，同学是很简单先入为主的。我立刻提示：“就是你们小时候读过的七岁砸缸的那个司马光。”同学们一脸的欣然。我马上记起前几天观察的一本杂志上说到这个故事运用的数学思维。于是我打算和同学们共享。我有意顿了顿问：“聪慧的同学们谁能分析出司马光运用的是什么数学原理?”孩子们一脸的疑问。我微笑着回答：“别的小伴侣哭着喊着找大人，是想让大人伸手把小伴侣从缸里拉出来，是让人离开水，是顺向思维。而司马光观察旁边的石头，用石头把缸砸破了，是让水离开人，属于逆向思维。”短短的几句话，让教室里的气氛活跃了起来。由于我的历史课多是在下午。我发觉，课堂上的旁征博引显得特殊的重要。假如只是照本宣科，同学肯定不会喜爱。

案例启示：其实学科之间的融合，有时候就可以做到这般的不露痕迹，却能收到意想不到的效果。

四、历史与文学

“都江堰”一节的内容很简洁，在《商鞅变法与社会革新》一课也算不上教学重点。在备课时我无意中读到余秋雨先生的一篇文章——《都江堰》。我认为写得很美，打算和孩子们共享。和孩子们介绍完修建都江堰的缘由、时间、地点、功能等之后，我把余秋雨先生发表在___年第13期《读者》的《都江堰》一文的最终两段读给孩子们听。

“但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。它的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。假如说，长城占据了邈远的年月。长城的社会功用早已废弃，而它至今还在为很多的百姓输送汩汩清流。有了它，旱涝无常的四川平原成了天府之国。每当我们民族有了重大灾难，天府之国总是镇静地供应庇护和给养。因此，可以毫不夸张地说，它永久地浇灌了中华民族。有了它，才有诸葛亮、刘备的雄才大略，才有李白、杜甫、陆游的川行华章。说得近一点，有了它，抗日战斗中的中国才有了一个比较安定的后方。

它的水流不像万里长城那样突兀在外，而是细细浸润，节节延长，延长的距离并不比长城短。长城的文明是一种僵破的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀的毫无所求的乡间母亲，只知贡献，一查履历，长城还是它的后辈，它就是都江堰。”

孩子们听得如痴如醉。后面离下课还有一点时间，我就和孩子们说了我在易中天的博客里观察的文章。易中天先生关于余秋雨先生捐赠给地震灾区孩子的图书馆事情的质疑。事情的前后引起了孩子们的爱好。我顺便告知孩子们，有爱好的话可以登录他们两人的新浪博客，了解最新的状况。

本案例，把历史和文学大师联系起来。把最新的消息传递给孩子们。孩子们的留意力无一不被吸引。我认为，带着孩子们游览，是件欢乐的事情。不是都说“文史不分家”嘛。

五、历史与感动

我被孩子感动了。

在第11课《统一国家的巩固》教学中，书本56页有张“汉并天下”的瓦当的图片。备课时，我只是从教参里查到“1951年出土于陕西栎阳，直径17.5CM，陕西博物馆保藏，专家认为是西汉早期制作的。”上课的时候，我也这样和孩子们说。有一个孩子问我：“老师，瓦当是什么东西?是做什么用的?”我哑口无言，只好给自己圆场，“前两天我家电脑坏了，我原来也想查一下瓦当是什么东西，可是没有查到。”上完课后，我把这个事情给忘了。过了两天，我又去那个班级上课。下完课刚要走，一个戴眼镜的斯文男生叫住了我，递给我两张