初中生物-【课堂实录】细胞的生活教学设计学情分析教材分析课后反思

教学过程教学内容设计意图教师指导学生活动导入21世纪——生物科技时代，有人说一切生命现象的奥秘都要从细胞中寻求解答。将生物体与细胞联系起来。表述生物体是由细胞组成的。提高学生兴趣，并且将整个生物体与细胞联系起来，引导学生认识到细胞与生物体的密切关系。细胞膜控制物质的进出过渡：作为一个生物体，你的生活需不需要从外界摄入营养？它需不需要营养物质呢？你知道细胞中有哪些物质吗？（引导学生完成实验）过渡：这六种物质共同组成了你上节课所观察到的细胞（展示细胞模式图），细胞中的物质含量是固定不变的吗？引导学生对比萎蔫萝卜条吸水、腌萝卜条变咸、奶味萝卜等，初步认识物质能进出细胞。展示《细胞的结构模式图》,引导辨认。实验探究一：品尝橘子，推测细胞中的还有一定的水、糖类等酸性物质；实验探究二：燃烧三种生物材料，观察并完成记录表。实验后交流展示记录表并归纳细胞中的物质。参与实验、质疑和释疑中归纳：细胞膜能控制物质的进出。通过实验的亲身感受，学生的探究兴趣更浓，主动性更前，参与度更高。细胞质中有能量转换器过渡：回想刚才的实验，你在燃烧细胞时，你的手有什么感觉？燃烧时你还看到了什么？（引导学生感受能量的存在）组织讨论。进一步归纳两种能量转换器，对比动植物能量转换器的不同。展示生活链接：黑人肌肉细胞中线粒体数量多于其他人种。发表对能量的见解，并逐步认识细胞的生活需要能量。自学P61并讨论：1.细胞质中有哪两种能量转换器？2.他们是怎样转换能量的?针对资料推测身边的同学谁的线粒体多，并解释原因。认识到加强体育锻炼能相对提高线粒体的数量。提高学生的自学能力和语言表达能力。从学生身边的实例下手，贴近学生生活，体现生物学科与生活紧密结合的特点。细胞核是遗传中心过渡组织小品表演并评价。引导学生分析多莉的产生过程，并总结细胞核的作用。生活链接，巩固对细胞核的理解。小品展示：多莉羊找妈妈。根据P62多利羊的身世尝试分析谁才是多莉的妈妈。并得出结论：细胞核控制遗传和发育，是细胞的控制中心。通过小品活跃气氛，激发学自读资料的热情。归纳提升根据学生的回答进行归纳：细胞是物质、能量、信息的统一体。鼓励学生提出问题、畅谈收获或自我评价。回归导入。通过归纳记录表的第三题，梳理本节内容并展示。回归导入，认识到研究细胞的生活对整个生物体的重要性。提高归纳梳理能力。学情分析学生已经了解到生物体是由细胞构成的，细胞是生物体结构的基本单位。整个生物体的生活、进行各项生命活动是不是与细胞有一定的关系呢？学生会有这样的疑问，本节的学习能够帮助学生释疑。初一学生活泼好动，思维活跃，参与性强，教师要利用多种教学活动保持学生的注意力，激发学生学习的欲望，从而完成本节的学习。效果分析从学生的课堂反馈来看，本节课基本达成教学目标：1．学生能够通过小组合作的方式完成课堂实验并进行分析和记录，并在交流中不断完善知识体系。2．能够创造性地使用教材，通过不同形式的呈现，学生更乐于接受和学习。3．采用多种教学手段：小组合作、分组实验、演示实验、讨论、自学、角色扮演、归纳、成果展示等不同的手段，不断激发学生的学习热情，使学生思维保持活跃。4．关注学生身边的课程资源，注重生物知识与学生生活实际的结合，注重情感目标的达成。5．关注课堂生成，并且鼓励学生表达自己的观点，并尝试分析实验结果。6．整节课学生通过不断的体验、交流，学生学习兴趣较高。7．整节课教学环节紧凑、衔接自然，前后呼应，浑然一体。8．不同教学内容的呈现遵循有偶现象到本质的规律，帮助学生逐步达成重要概念的学习。教材分析教学目标：知识目标：1．说明细胞的生活需要物质和能量，细胞膜能控制物质的进出，细胞质中的叶绿体和线粒体是能量转换器。2．描述细胞核在生物的发育、遗传和细胞生命活动中的重要作用。能力目标：通过观察多种动物进行归纳，提高观察能力和归纳能力。情感目标：1．学会将生物知识与生活实践相结合；2．认同生物体的结构与功能相适应的生物学观点。重点及处理方法：重点是理解细胞是生物体结构和功能的基本单位。通过认识细胞的各部分结构的功能，描述细胞的生活也需要物质、能量、信息，进一步认同细胞是生物体结构和功能的基本单位。难点及处理方法：难点是理解两种能量转换器对能量的转化。通过自读教材、讨论交流的形式来突破难点。实验记录表“一切推理都必须从观察和实验中得来”，认真观察实验现象，并及时归纳，相信你也会成为伟大的科学家！1.实验并记录：2.尝试归纳出细胞中含有的物质3.你能归纳出本节课的基本内容吗？完成下图，挑战自我！课后反思“细胞是生物体结构和功能的基本单位”这一重要概念的充分理解，仅靠本节的学习是远远不够的，需要在今后的生物课堂中不断地渗透，将生物体整体的功能与细胞的生命活动想联系。但通过本节的学习，学生能初步建立并理解这一重要概念，理解细胞是一个统一的整体，已经足够，个人觉得本节还是比较成功的一节，作以下反思：

1、贴近实际生活，不仅仅是提高兴趣本节选取的实验材料是来自学生身边常见的“生物材料”——食物，初一学生对“吃”特别感兴趣，但是能否认识到这些“生物材料”都是由细胞构成的，从而在“吃”的过程中品尝出细胞的成分，就需要教师的引导。通过这样的设计能够让学生感受到原来生物知识就在身边，初步培养起将物知识与生活实际生相结合；在学习线粒体的内容时，学生能够推测出“班里谁跑得快”，就是学生将生物知识与生活实际相联系的例证。我们常常说培养学生“将生物知识与生活实际相结合的能力”，我感觉，在备课过程中，只有我们教师本身注意开发学生身边的实例，不断地有意地将生活与知识相结合，学生才能逐步培养起这种能力。2、鼓励学生敢于尝试，也许会“错”出精彩学生对未知的事物敢于猜测并是不错，“猜测”也许是“推测”雏形，哪怕是“猜错了”，能够分析错的原因，这也未尝不是好的推理。在课堂中，学生在已有的经验（咸萝卜）下，推测萝卜条浸在牛奶中会变成牛奶味，“检验真理的唯一标准是实践”，学生自然有检验自己猜测的强烈欲望，尤其是检验结果与自己的猜测不符时，这样激发出的学习欲望会将后续学习事半功倍。初一的学生好奇心强，尤其在实验室里，强烈的好奇心催使部分学生不按老师的操作实验，而是“开发新实验”，这节课也不例外。在“燃烧不同的生物材料”时，就有个别学生烧橘子皮、橘子瓣等等，这时老师没有斥责，而是提醒他们回忆它们燃烧时的特点，与其他的生物材料作对比，从而进一步理解水分在不同的细胞中含量不同。我想，这节课正是由于这些好动的孩子，才更加精彩。3、不给学生疲劳的机会本节在教学设计上，不同的教学环节采用不同的方式，从尝一尝、小实验、展示交流、自学及反馈、联系实例到情景剧、归纳提升，安排恰当，不断激发学生学习的兴趣和欲望，保持学生思维活跃；同时设置的问题在学生的接受范围内，学生或者通过思考、或者通过讨论能够解决，不断激发学生思考，学生的课堂参与度高。课标分析本节是第二单元——生物体的结构层次中的第二章《细胞是生物体生命活动的基本单位》第一节《细胞的生活》。课标对本部分的要求是：阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位；描述细胞核在遗传中的重要作用。其中“阐明细胞是生物体生命活动的基本结构和功能单位”这一目标是与本章第二节共同达成的；但理解作为细胞基本结构的细胞膜、细胞质、细胞核在细胞的生活中的重要作用，理解细胞是物质、能量、信