初中语文-武陵春教学设计学情分析教材分析课后反思

《武陵春》教学课标分析

在新课程标准中，对于七—九年级的古诗词的阅读要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。21世纪教育网版权所有

而新课标给出的阅读建议是：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。21教育网

有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

因此结合新课标的要求，本节课在进行教学设计时，侧重于学生的阅读和感悟教学，让学生在古诗词的阅读中领悟词中的意境和人物内心的情感变化，从而达到熟读成诵的目的《武陵春》评测练习一．中考练习：武陵春李清照风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。1.这首词词情极其哀愁。其中“”四个字写出了词人愁苦的缘由。2.下面对这首词理解不恰当的一项是（)A.“风住尘香花已尽”交代了暮春时节的景象。B.“日晚倦梳头”用外在的行为表达了词人内心的哀愁。C.“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”写出了词人泛舟双溪的欢乐。D.“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”一句化虚为实，说愁绪重得连船都承载不动拓展练习：请发挥想象，改写《武陵春》《武陵春》教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的词作，真实反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想感情。词人通过描摹外部动作和神态，通过新奇的比喻、新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。

本单元以史传文学为主，所选文章大部分是史学家对历史事件、历史人物的客观记录和描述，呈现一定历史阶段的社会状况和不同人物的思想面貌。而这五首词从另个角度体现当时的各种社会状况和思想，和前四篇文章相辅相成，互为补充。

《武陵春》被安排在九年级上册第六单元，本单元属于史传文学。

《武陵春》是诗词类文学作品，是具有鲜明的婉约词派风格的词作。

《武陵春》是李清照晚年的一首作品。

《武陵春》是一首构思精巧，采用“扫处即生”写法的作品。

《武陵春》是一首写“愁”的绝妙好辞。《武陵春》教学设计一、教学目标：1.掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词、知人论世等方法赏析古典诗词

2、感受古典诗词的音韵美节奏美语言美

3、体悟词人的情感，理解词人的内心世界

二、

导入新课

由赞颂李清照的一幅对联入手导入新课，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息

三、

朗诵文本，体会情感

1、

播放多媒体范读视频

2、学生跟读，模仿节奏、语气、语调，试着读准字音，读准节奏

3、学生自由朗读

4、展示朗读：前后几位同学组成一个单位，用自己认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》（学生自由组合，朗读）抽取2——3组

展示。

四、

品味语言

1、

同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？

“物是人非事事休，欲语泪先流”（学生回答）（板书：直接抒愁，）

2、她欲语泪先流又是为何呢？从文中找出原因

3、

事事休啊，什么叫事事休？

她感到万事皆休，表现在行动上呢？哪句话？

代表着对生活的什么态度？

[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望！

词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁！（板书：细节传愁）

4、触动这份愁情的是什么？李清照见到了什么才“泪湿衣襟”？能描述一下这个景么？

《武陵春》暮春的景色勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]

5、找出能体现词人心理变化过程的词语

，并说说其心理变化过程。

6、

赏析“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”7、拓展写愁的名句。五、

了解词人，解读内心

那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，那么，这些抽中包含哪些含义呢？原因是什么？（联系背景，连接资料，加以分析）六、

抒写感受

李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、

再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受。学生写作，教师巡视。

学生作品展示，教师点评。

教师朗读《春天的最后一树梨花》

或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂

师生齐读

六、

总结，布置作业

今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词板书：

旷世孤独

直接

抒

愁

传

细节

触景

生摹比喻《武陵春》教学反思我选李清照的词是因为她的词作在全宋词中可谓别具一格。她的文笔细腻，文风婉约，加上她有着坎坷沧桑的生活经历，因此她能把哀怨缠绵的愁绪透过美丽的文字深情地传达给每一位读者。《武陵春》就是很有代表性的上乘佳品。不管读多少遍，它总能让人感觉新鲜，感觉别有一番滋味。我认为通过对此词的反复吟诵与赏析，有利于提高学生的鉴赏能力，也有利于激发学生对宋词的热爱。我希望设计出一个书声琅琅，能激发学生的鉴赏热情，引发学生的丰富想象的课堂。因此，在整个教学流程中，我首先特别注意听读环节的安排，务必让学生在不断的朗读声中体会词的意境与内涵。导入课堂以后，对词的鉴赏就从听录音开始。接着我给学生提点朗读的注意事项，并让学生模仿录音的语速语调进行朗读。为了使朗读的效果能达到预期的目标，我还设想了不同的朗读方式。先是自由读，让学生仔细体会词的意境；再分组读，让学生比较出词的韵味。光是开头的读还是不够的。因此，在后面赏析的过程中，我还注意观察学生的表情，每到“情深处”便又齐声朗读。在这堂课的后半部分，我选了一首配合着歌词而唱的动听的歌，让学生再次陶醉于那美丽而充满哀愁的情境。词在古代本来就是为了歌唱而作，因此，我还特意安排了一个歌唱的环节。既让学生把词唱熟，也让他们把李清照的忧愁心绪唱得痛快淋漓。从整个课堂效果来看，我觉得我的听读设计还是很成功的，整节课读书声几乎未曾断绝过。学生也从朗读的氛围中真切地感受到词人的内心世界，因而他们的表情都沾满了李清照的淡淡哀愁。作为鉴赏课，除了听读以外更重要的是如何引导学生深入地品味作品的语言与情感。然而我自己感觉在这个环节上做到不够好，因为我总觉得对语言的品味还不够深入，学生的鉴赏并没有达到渐入佳境的效果。我的原意是，在语言品味的环节采用以问题带动思考的模式，引导学生逐层次地赏析词作的语言美以及言语之外的哀愁情绪。但实际教学的效果，似乎离我当初的设想有一定的距离。在此我想说我的两点不足之处。第一、在讲上片时，我让学生找出“最直接最强烈地抒发了这种愁情”的句子。学生很快就找到“物事人非事事休，欲语泪先流”，这当然说明他们对词句在朗读过过程中已有初步的理解。而我为了让语言的品味不只停留在字面上，便以“物是”与“人非”为提问，引导学生了解作者的写词背景。可惜，我所展示的背景似乎只有一个大概。虽然一种坎坷的人生经历即使只是简要的只言片语往往也能打动人心，但我课后总觉得这还不足以让学生真正体味身处金华的李清照是何等的忧伤。我想我应该把准备做得更足，应该把她53岁寓居金华时最具有代表性的事件也向学生阐述一二，这样才能使学生真正地体会到作者由眼前的“风住尘香花已尽”而产生的国破家亡丈夫死的“断肠”与悲催。第二、在讲下片时，我问学生“写得最巧妙的是哪一句？”学生也找到了“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。那也许是学生按经验根据位置来随意找到的，因为他们并不能说出此句到底妙在哪里。本来这一句是写“愁”最出色，最有特点的句子，也是点睛之笔，我是应该一步一步地引领学生体会它写“愁”的妙处的，可实际教学中，我却匆匆地显示幻灯片的内容，然后匆匆地就把它三言两语讲完了。事后我想，如果我能把船上的货物与词句的“愁”进行“称量”的话，那学生必能感受这“愁“的重量。倘若再以“一江春水向东流”等写愁的句子加以类比，那写愁的妙处就不言而喻了。最后再由全词最后一句的“愁”字感知全篇，那学生也必然因“涕泗横流”而回味无穷。这两点我会在以后的实践中努力践行。这次录像课给了我一次研究古典诗词教学法的机会，也让我对诗词教学作出了深刻的反思。其实我还感觉录像课中还有一些别的不足之处，在此不一一详述，也希望各位给出宝贵的意见，我会虚心地接受并且改正。《武陵春》教学效果分析

以往我在进行诗词教学时，总习惯于在网上或教学参考书上寻找标准理解内容告诉学生，然后让学生根据理解进行背诵，算是完成教学目标。这样的学习进展非常顺利，然而学过以后学生的概括能力、想象能力、情感体验等语文综合素质，没有丝毫进展。尤其是在考试古诗文背诵默写时，学生错别字现象严重，于是我认识到仅凭死记硬背不是学习古诗词的办法，因此，本节课我就开始把时间充分的留给学生去概括、去体会、去感悟品味，去探究，也许学生回答的问题不是完全正确的，但我认为只要有计划、有目的的持之以恒