毒品的危害详解课件

毒品的危害详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。毒品的危害详解毒品的危害详解46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。1、吸毒对人体健康的摧残①不洁注射导致感染各种疾病,如细菌性心内膜炎,破伤风、败血病、横断性脊髓炎,并极易传染乙肝、丙肝等血清型肝炎。不洁注射是传播艾滋病毒的重要途径。云南省昆明市的张福娟,1993年染上毒瘾,虽经几次戒毒,仍难以戒断由于注射毒品身上千疮百孔,全身溃烂·(②注射阿片类毒品对人体的免疫功能有着直接和全面的损害。静脉注射毒品,最容易引发吸毒过量死亡。分数应用题是小学应用题教学的重点和难点，由于抽象程度比较高，学生难以理解和掌握。怎样解决好这一难题，成为众多教师教学研究的热点。数学应用题的构成要素是：具体内容，名词术语，数量关系和结构特征。这些构成要素不是孤立的，而是相互联系的，是造成学生解答应用题困难的原因。其中，处于核心地位的是数量关系。确定了数量之间的相互关系，才能得到解决方法，因此应用题教学应在理解题意的基础上，重点抓住名词术语进行分析，把握数量之间的等量关系，学生才能真正掌握解题方法。系统论的整体原理是：整体的功能＝各部分功能之和＋各部分关系功能，这说明整体功能大于各部分功能之和。分数乘法、除法应用题是一个各部分相互联系的整体，除法应用题可以转化为乘法应用题，把分率改写成百分率，则分数应用题又成了百分数应用题。综上所述，我们应该抓住知识的迁移条件，以数量关系为核心，整合教学分数应用题的过程。教学简单的分数应用题，可以依据结构特点分为“部分与整体相比”与“一个数和另一个数相比”两类，按互逆关系组合整体教学。如：教学部分与整体相比的应用题，可这样编题组教学。例（1）六年级一班有学生45人，其中男生有25人，男生人数占全班人数的几分之几？（2）六年级一班有学生45人，其中男生占5／9，男生有多少人？（3）六年级一班有男生25人，占全班人数的5／9，全班人数有多少人？通过例（1）的教学（具体做法略），让学生明白此类题的形成过程及结构特征。男生人数和全班人数是部分与整体的关系，“几分之几”（分率）是由部分与整体相比产生的，与“倍”的实质是一样的，表示两个数的倍数关系（扩展了分数的意义）。通过例（2）的教学使学生懂得一般的解题思路，首先明确了谁是单位“1”的量（解题关键），再根据分数乘法的意义列出数量间的等量关系式，然后把关系式抽象为算术式或方程式。在教学例（2）的基础上教学例（3），借助线段图，与例（2）对比分析，让学生明白解题思路相同。所不同的是：例（2）单位“1”的量是已知的，直接用算术法（乘法）进行计算，例（3）中单位“1”的量是未知的，用方程法计算，也可根据除法意义直接用算术法（除法）进行计算。通过例（1）（2）（3）的教学，让学生明白这是一组部分与整体相比，并且是具有互逆关系的简单分数乘、除法应用题。教学完（1）、（2）、（3）后可以把教材中的两个例题作为尝试练习题进行巩固，然后布置对应的作业。教学较复杂的分数应用题，依据结构特点，分为“部分数与部分数相比”、“部分数与整体相比”、和“相差数与较小数（或较大数）相比”三类，按发展、互逆关系组合整体教学。例如，教学“部分与整体相比的较复杂应用题”可以这样编题进行教学。1.出示：“发电厂原有一堆煤，用了几分之几”。首先让学生明确单位“1”的量，并画出线段图：2.在图上分别补充条件和问题，让学生编写一步计算的具有互逆关系的两道简单应用题，并进行解答，为知识的迁移、发展作铺垫。发电厂原有一堆煤2500吨，用去4／5，用去了多少吨？答：（略）发电厂原有一堆煤，用去了3／5，刚好用去了1500吨，这堆煤原有多少吨？答：（略）3.把（1）题中的线段图这么改（如下图），就成了求什么问题，让学生编题，迁移到下题发电厂有一堆煤2500吨，用去了几分之几，还剩下多少吨？与（1）题比较分析数量关系。单位“1”的量相不相同（相同处在于都用去了总重量的,几分之几）？原有的数量关系存不存在（存在）问题发生了变化，又滋生了一个什么样的数量关系（部整关系）。总重量×几分之几＝用去的总重量－用去的＝剩下的2500×几分之几＝？2500－（？）＝？确定解题步骤（先求什么？再求什么？综合算式怎么列？）进行解答检验（略）。4.把上题中所求的结果作为条件，把总重量（2500吨）作为所求问题（如下图）让学生编题，迁移到下题。发电厂原有一堆煤，用去了几分之几，还剩1000吨，发电厂原有煤多少吨？比较分析数量关系：单位“1”的量相不相同（相同），题中还有哪个数量关系？题中的一个条件和问题只是发生了互变，题中的部整关系会不会改变（不会）？这样，两个关系中都有两个不同的问题，一个中间问题，一个最终问题，怎么办呢？能不能将两个不同的“？”转化为一个“？”（提示：像列综合算式那样，将两个关系式组合成一个含有最终问题的综合关系式）。选择解题方法（方程法或算术法），进行解答检验（略）。5.小结，重点让学生懂得：解答较复杂的分数应用题，首先仍然要明确单位“1”的量，然后列出基本的数量关系式，确定解题步骤（先求什么，再求什么），如果列出的关系式两个不同的问题，就将两个关系式组合成一个含有最终问题的综合关系式，然后选择解题方法（方程法或算术法）进行解答。实践证明：将分数乘、除法应用题组合成一个整体进行教学，加强了交叉对比，使学生在对比中理解数量关系，能沟通相关应用题的联系，能弄清这类题的来龙去脉，从而加深对分数应用题结构特征的理解和掌握，培养学生的比较能力、自学能力、举一反三的能力。学生以数量关系为核心，找关系，列出不同的等量关系式，学生思考比较直观、容易，再抽象出算式或方程式，降低了思维坡度，体现了由易到难、循序渐进的原则，避免了“一例一类”而形成思维定势的消极影响。学生采用不同的解法（方程法、算术法），使算术和代数互相渗透，体现了教材的编排原则，强化了中小学数学知识（教学）的衔接，可以适应不同层次的学生，体现因材施教，面向全体的原则。总之，抓住了知识的迁移条件，以数量关系为核心，整合教学分数应用题，可以克服一些不利因素的影响，提高课堂教学质量。研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和运用知识的学习方式。就小学生来说，是学生从自身发展的需要，运用有关的知识经验和思维方式再次研究教科书的间接知识，是一种“再创造”学习。这种学习对学生创新意识和实践能力的培养有着十分重要的作用。为此，在教学中我觉得应着重从以下几个方面，促进学生研究性学习。一、营造学习氛围营造自然宽松的学习氛围是学生树立学习信心、主动体验成功的前提。心理学研究表明：良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，在小学数学教学中设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松的学习环境，这能使学生在这样的学习环境中主动地探究新知。教学时，首先教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习的信心。教师要善于保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，教师也应给予充分的肯定。其次教师要热情鼓励学生多思善问，发表自己的见解；要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要鼓励学生发表不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，提出新问题。二、联系生活实际数学知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生活中的数量关系与空间形式的提炼。因此，在教学过程中，教师应着力研究学生的生活背景，注重对数学知识进行生活化加工，把数学知识与生活实际融合起来。例如：教学“圆的周长”一课，教师从学生生活实际出发这样组织教学：出示一个圆形铁圈后，师问：看了这个铁圈，你们想知道什么？要知道周长有什么办法？生1：用绳子绕铁圈一圈，再量出绕铁圈一圈绳子的长度，可以知道铁圈的周长。生2：将铁圈拉直，再用尺子度量，便可知道铁圈周长。生3：用铁圈在桌子边沿滚一圈，再用尺子量出滚过的长度，同样可以得出铁圈的周长。师：你们真聪明！都用自己的办法解决一个问题――小铁球转一圈的周长是多少？（师边讲，边演示）生：（疑惑、摇头）怎么求呢？刚才方法都不管用了。再如“教学乘法应用题和数量关系”一课时，上课伊始，教师可创设生活情境，进行购物模拟：同学们，你们一定愿意自己到商店买东西吧？我们进行购物游戏好吗？谁愿意当售货员？谁想当顾客分别购买这三种商品（足球、铅笔、鱼）？儿童的表现欲望极强，而且积极性易被调动起来，学生们会跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。教者能从现实生活中孩子们熟悉的花钱购物入手，创设解决问题的实际情境，使学生感到数学与现实生活的紧密相关。这种方法弥补了传统应用题缺少情境和现实性的缺陷，能激发学生解决问题的欲望，有利于提高学生应用数学的知识和能力，为下一步数量关系研究埋下伏笔。如上教学从学生的生活实际出发，亲切，自然，具体，现实，激发了学生研究学习的欲望。三、关注个性体验现代教育观认为：每个学生都可以学习数学，不同的学生在数学中得到了不同的发展，不同的学生学习数学的方式不同；只有个性化的学习方式，才能使不同的学生学到不同的数学。因此，在教学中，教师要非常重视学生研究学习的成果，正确的应给予表扬、肯定，推广应用；错误的要点拨、引导，剖析错因；多法的要对其筛选、论证，多中选优。让具有不同水平、不同方法，有个性的学生都有机会表达自己的思想，为学生研究学习注入新鲜的活力。例如，教学“一位数除两位数”一课，教师让学生把42根小棒平均分成2份，引导学生把分小棒的过程用竖式表示出来，结果出现下面几种思维方式：直接用口算的方法把42根平均分成2份，写出竖式；想（）×2=42；先分单根的，再分整捆的；先分整捆的，再分单根的。对于上面几种做法，教师都作了积极肯定。然后，教师再让学生按自己的想法计算42÷2，运用第四种方法的同学自然比较顺利地算出结果，而用第三种办法的同学必须除三次，在竖式计算时遇到了麻烦。直接用口算或想乘法计算的同学普遍感到比较吃力，体会到用竖式计算的必要性。在这一教学过程中，不同的学生表现出不同的思维过程，教师没有作任何地干预，而是让他们在研究中自己作出判断、选择，使学生从中感受到研究的乐趣，增强研究的信心。四、激励自主探索研究性学习强调了知识不是被学生消极接受的，而是通过学生自身在实践中以富有创造意识的积极性，主动地去探求获取的。其实质是让学生经历自己发现问题、自主探索问题、自行解决问题这一互动、自主的过程。因此，教师应以理论为指导，转变教育观念，革除陈旧的教育理念，突出学生的主体地位，顺应学生的学习思路。这样，学生才能既长知识，又长智慧，研究学习才能真正落到实处。例如，教学“能被3整除的数的特征”一课，教学伊始，出示一组数：63、36、69、123、96、39，让学生判断这些数中哪些能被3整除，并总结特征。当学生说出“个位上是3、6、9的数，都能被3整除后”。教师板书这一特征，再出示一组数：13、26、23、19、46、59，让学生根据自己得出的特征判断这些数能否被3整除，至此，学生疑惑重重：“这些数的个位也是3、6、9，怎么不能被3整除呢？什么样的数能被3整除呢？教师抓住时机引导学生自主进行探究。课堂气氛浓烈，高潮迭起，思维活跃，研究学习的态势表达得淋漓尽致。五、拓展学习空间1.到现实生活中去小学数学中的知识，在现实生活中有着广泛的应用。如价格与购物计算，长度、面积、体积和容积测定等。教学时，教师要为学生提供尽可能多的用所学知识到社会实践中应用的机会。如教学“米、厘米的认识”一课后，可让学生研究教室地面的长与宽；回到家里研究各种家具的长、宽，爸爸、妈妈的身高等等。再如教学“乘法应用题和常用的数量关系”一课，教师设计这样一题：奶奶生病了，红红拿出积攒的10元钱给奶奶买水果。每千克香蕉4元钱，每千克苹果2元钱，每千克桔子3元钱。红红会给奶奶买些什么呢？还剩钱吗？剩多少？此题设计，让学生体验到数学与现实世界的密切联系，生活中离不开数学，使学生运用所学知识和不同的方法解决实际问题。2.到问题情境中去如学习“100以内进位加法和退位减法”后，让学生研究如下问题：“调查家中近两个月来的各项开支情况，从各项开支中可以想到哪些数学问题？”调查自己班级学生人数情况，男生多少人？女生多少人？出席几个？各组多少人？等等，再根据调查结果深入思考，可以想到什么数学问题。3.到实践活动中去鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题提出来，写下来，通过交流、评比，提高他们到实践中去研究数学的自觉性。像这样，把学生研究的空间多渠道引到课外，不但能沟通数学知识与生活、社会实践经验关系，并且能让学生在自主参与、积极参与的研究活动中，获得体验，形成爱探究、乐求知、善研究的良好的心理倾向。1、吸毒对人体健康的摧残①不洁注射导致感染各种疾病,如细菌性心内膜炎,破伤风、败血病、横断性脊髓炎,并极易传染乙肝、丙肝等血清型肝炎。不洁注射是传播艾滋病毒的重要途径。云南省昆明市的张福娟,1993年染上毒瘾,虽经几次戒毒,仍难以戒断由于注射毒品身上千疮百孔,全身溃烂·(②注射阿片类毒品对人体的免疫功能有着直接和全面的损害。静脉注射毒品,最容易引发吸毒过量死亡。③注射部位的皮肤可能出现脓肿、感染、色素沉着、疤痕硬结等症状吸毒摧残人性·1、吸毒导致自伤自残自杀郭某某,男,32岁,将家