青少年发展与教育心理学

。。精选资料，欢迎下载精选资料，欢迎下载水平之间的一段区域。现实发展水平是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；潜在发展水平是指儿童在别人的帮助下所可能达到的水平。两种水平之间的差距，即为该儿童的最近发展区。换而言之，最近发展区是指儿童独立完成任务的能力与在成人指导和同伴合作下完成任务的能力之间的距离。习论强调人的观察学习和自我调节。观察学习又称替代性学习，是指通过观察他人所表现的行为及其结果而习得复杂行为的过程。形成人格的过程。观察力:是指迅速、准确、全面反映事物典型特征和重要细节的能力。检测和元记忆控制三个有机成分构成。信念的层次组织结构。这一结构的层次性系统反映了从最概括的到特定领域的、从特定背景到此时此地的记忆者自我意识的变化，主要包括对自己记忆能力的估价和具体记忆结果的信心判断，它影响作业策略的结构、面临最初失败时努力和坚持的水平及焦虑水平。研究元记忆的发展和教育训练，要充分关注个体自我效能感的发展。能力，创造性思维是其核心和基础。发散思维是创造力的重要组成部分，但不是唯一部分，创造力是多种思维能力的有机结合。的文化背景、教育和经验密切相关。其主要作用是学习新知识和解决新异问题，主要与人的生物学特征以及一些偶然的学习行为有关。10自我意识表现为认知的、情感的、意识的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我控制。从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。从自我观念上看，自我意识可分为现实自我、投射自我和理想自我。个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。青少年是自我意识发展的关键时期，其主要任务是自我同一性的建立。判断的过程。社会认知是一个人的社会心理和社会行为基础，是外部世界和个人心理世界建立联系的纽带。社会认知的对象范围很广。青少年正处于积累社会认知经验，学习社会认知方法，形成正常社会认知心理的重要阶段。青少年的心理理论:是指个体对自己和他人心理状态（包括需要、信念、意图、感受等的认知，以及以此为基础对相应行为作出的因果性预测和解释。在日常生活中，心理理论对个体而言具有具足轻重的地位。性别角色:是特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。的总和。1.(1)过渡性;青少年还只是逐步走向成熟，他们的认识能力、学习能力、自我控制能力等还不是十分成熟，情感丰富、热烈但又常常缺乏控制，个性与自我意识迅速发展但仍不够稳定，需要关怀与指导，顺利通过过渡，走(2)这一特征与青少年的认知能力和意志力的发展有着直接的关系。智力活动的“内化”程度越来越高，个体意志力也得到了相应的发展。(3)动荡性;(4)社会性;*2.论述青少年发展与教育心理学研究的一般步骤和主要内容:(1)课题的选择;研究课题的正确选择是进行青少年发展与教育心理学研究的第一步。首先必须考虑的是该研究课题是否有一是以自身的教育实践中遇到的问题为研究课题，一是通过查阅文献确定自己的课题。通过对有关问题的文献分析，了解该问题的研究现状、存在问题与不足，从而改进或扩充前人的研究，形成新的理论或观点。(2)变量及变量的操作性定义的确定;问题确定后，就要找出研要注意因变量测定的辨别力和灵敏度，防止“天花板效应”和“地板效应(3)研究计划的制定;这是研究工作顺利进行的保证。它应;(4)研究计划的实施;在实施过程中，应按照研究计划行事，并随时记录研究中发生的问题。可以根据实际研究情况和条件，及时修正研究设计。(5)研究结果的分析和研究报告的撰写;具体研究实施后，研究者获得一堆无序的原始数据，这就需要对这些结果进行统计分析。研究结果的分析是为研究目的服务的，针对研究目的，选择适当的统计方法，对数据进行分析，将研究结果与研究假设进行比较，作出恰当的结论。研究报告的撰写是研究过程的最后一个阶段，也是整个研究工作的总结。一般的研究报告包括：标题；摘要；前言；研究方法；结果；讨论；结论；参考文献；附录。3.维果斯基的最近发展区理论:维果斯基认为最近发展区是介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区域。现实发展水平是指一定的已经完成的儿童发展周期的结果和由它而形成的心理机能的发展水平；潜在发展水平是指儿童在别人的帮助下所可能达到的水平。两种水平之间的差距，即为该儿童的最近发展区。换而言之4.(1)认知发展的基本过程;皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。认为，智力的发展的本质是一顺应主要是指环境对个体的作用;③指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。平衡过程是皮亚杰认知发展结构理论的的核心内容之一。平衡状态不是绝对静止的，而是通过个体与环境的相互作用，过渡到一种较高水平的平衡状态。平衡的这种连续不断的发展，就是整个认知发展的过程。平衡是个体在连续不断地与环境交互作用和变化过程中保持相对稳定的一个重要因素。(2)认知发展的阶段;皮亚杰认为，儿童心理发展可分为四个具有质的差异的连续阶段，即感知运动阶段（出生到2、前运算阶段（27、具体运算阶段（711）和形式运算阶段（1115、每个阶段都有它独特的图式，标志着这个阶段年龄特征。同时每两个阶段之间不是截然分开的，而是具有一定程度的交叉和重叠。所有的青少年都要一次经历着四个发展阶段，不能跳出其中的任何一个。根据环境、文化、教育等的差异，这些阶段的出现可能提前也可能推迟，但认知发展四个阶段的顺序是不可能改变的，因为每一个阶段都是下一个阶段的必要条件，前一阶段的认知图式是后一个阶段的基础。(3)影响认知发展的因素;有四个①成熟;②物理环境;③社会环境;皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响，是以个体的认识结构为前提，通过社:(1即编码系统。其主要成分是“一套感知的类目(2)学科的基本结构;①学科基本结(3)发现学习;布鲁纳非常重视发现学习。这里的发现既是一种结果，更是一种态度。教育者应该努力思考如何激起学生对学习本身的兴趣并作出大胆的探索。他总结了发现学习的四大意义，①能够提高学生智慧潜能;②使外部奖赏向内部动机转移;③学会发现的方法策略;④有利信息的保持和检索。而对于被贬为旧教育传统参与的接受学习法，他非常重视，并认为有意的棘手学习应该成为(1)学习的类型;①接受学习和发现学习;他按学习者进行学习的方式(2)学生的学习以有意义学习为主要形式;奥苏贝尔认为课堂练习的主要形式是有意义的接受学习。(3)有意义学习的条件;从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观条件来看，首先学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向；最后学习者必(4)先行*7.论述建构主义学习理论:建构主义学习理论的思想渊源可以追溯至瑞士的皮亚杰。皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化和顺应两种基本过程逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。(1)建构主义学习理论的基本观点:①建构学生学习的有效辅导者和重要学术顾问。教师工作的中心内容是通过种种指导和组织工作促进学生主体性的发挥。建构主义对教师的素质提出了更高的要求。(2)建构主义的教学思想:①建构主义关于教学的基本观点;a.b.c.经验背景d.注重在实际情境中进行教学。②建构主义几种主要的教学设计:建构主义目前已开发出的比较成熟的教学方法主要有，a.支架式教学，五个环节，搭脚手架、进入情境、协作学习、效果评价。c.抛锚式教学创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。d.随机通达教学，呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。建构主义的学习观给人耳目一新的感觉，其教学理念及模式为教学改革提供了新的思路和方向。同时建构主义关于学与教的主张也进一步强化了认知心理学在教育和教学领域中的领导地位。8.:(1)善于复习;(2)运用联想，提高效果;(3)调节情绪，减轻疲劳;(4)明确目的，树立信心;(5)动;(6)PQ4R（review）9.青少年思维发展的特点:(1)抽象逻辑思维日益占据主导地位;(2)思维具有更强的预见性;(3)对思维的自我意识和监控能力显著增强;(4)思维的创造性提高;(5)青少年的辩证思维迅速发展。10.青少年思维发展培养:(1;(2)在教学中培养学生思维的灵活性;(3称为智力开发的教学模式。一是在较短的时段内，采用一定的程序，对智力进行集中训练，这被称为智力开发的训练模式。智力开发的教学模式是在学校的各科教学中，结合知识的传授，达到发展学生智力的目的。如，美国教育心理学家布鲁纳的“发现教学”和奥苏贝尔的“有意义接受学习”都是有影响的发展学生智力的教学模式。目前多元智能的教学模式也受到广泛关注。智力开发的训练模式是对智力的某些方面或智力的整体进行系统的有条理的训练，从而使个体的智力水平在较短的时间内得以提高。智力训练方案形式多样，主要包括四*12.论述创造力发展的影响因素:(1)25-40(3)知识与智要有变通性和灵活性，僵死、混乱的知识不仅不利于创造，反而会阻碍创造力的发展。(4)个性特征虽然不对创造活动起直接的决定作用，但它为创造力的发挥提供心理状态和背景，(5)环境因素;①家庭;家庭环境、父母的教养方式、家庭气强调专制、服从的封闭式社会条件下，儿童的创造力则比较贫乏。创造力培养的主要内容:(1)培养好奇心，激发求知欲;好奇心和求知欲是激励人们探究客观事物奥秘的一种内部动机，它们是创造的萌芽，是创造动机的核心成分。在教学中，创设问题情境是激发学生求知欲和好奇心的有效方法。(2)创造性思维的训练;现在人们越来越倾向于认为创造性思维是多种思维的有机结合，它是发散思维与辐合思维的统一，是分析思维与直觉思维的统一，是语词思维与形象思维的统一，而在我们的教育中，对发散思维、直觉;a.的敏感性;b.鼓励学生大胆猜测、大胆假设;c;d.加大思维的“联想跨度象系统。为了丰富学生的表象，可以让学生到大自然中去，多接触大自然中的各种事物，多在教学中恰当使用各种直观教具。(3)创造个性的培养;真正有作为的创造者，多半有许多良好的个性心理品质。一般来说，培养独立、勤奋、自信、有恒、谦虚、细致、进取等性格，是有利于创造力发展的。青少年的情绪管理策略:(1)认知转换法;改变认知是一种非常重要的调节策略，认知评估是情境与情绪之间重要的中介变量，变换一种看问题的角度，会使自己有完全不同的感受。我们在日常生活中会产生很多非理性的认知和信念，若想拥有健康的心理，就必须建立合乎11(2)情绪宣泄法;宣泄是调节(3)自我安慰法;有两种安慰形式(4)自我暗示法;常用的自我暗示法有，利用语言的自我暗示、利用环境的自我暗示、利用动作的自我暗示、利用心理图像的自我暗示等。心理学研究表明，正确、积极的自我暗示不仅可以增强个体的自信心，提高个体的动机水平和活动效率，而且可以有效地(5)(6)转移注意力的活动应是自己感兴趣的，从事该类活动，可以感受愉悦。青少年要多进行积极的转移，而避免消极的转移。如何引导青少年建立合理需要结构:需要结构是人的多种需要按一定的组合关系所形成的需要体系。合理的需要结构是良好情绪和健全个性的基础，对于青少年的心理发展具有重要意义。建构合理需要结构，要特别注意，(1)围绕个体主要发展任务确立主导需要;个人的主(2)立足个体现实生活条件满足物质需要;合理的物质需要应予以满足，这是需要结构的基础。(3)适应社会发展要求培养和工作促进自我实现需要的发生和发展。青少年良好兴趣品质的培养(1)培养高尚的兴趣倾向;(2)建立合理的兴趣结构;要使青少年既有广泛的兴趣，又有中心兴趣，以中心兴趣统辖其他兴趣。(3首先，要引导青少年树立远大理想，着力于发展高层次的需要。其次，要培养间接兴趣，加深对活动未来结果的认识和了解。再次在活动中要给青少年成功的体验，在愉快的体验中激发他们进一步的兴趣。同伴关系对青少年心理发展的作用:同伴关系的正常健康发展对于青少年心理发展有很大(1;(2)相互支持、促进情绪稳定*18.论述青少年社会化的途径及作用:(1)(2)学校;学校是为了有计划、有系统地向青少年传授知识和技能而设立的，它是儿童走向社会的第一座桥梁。学校作为正规的社会化场所，其作用是引导青少年逐步形成社会所期望的心理行为模式、获得适应社会的能力，从正面将社会规范、道德价值观、知识、技能传授给新一代人。学校的亚文化倾向、教师的期待、=威信及风格、(3但是，当同辈群体和父母双方的价值观不一致时，青少年就必须选择采纳其中的一种。这会对自我概念发展和一般适应产生不良影响，这种消极影响不可低估。(4)社区活动;青少年不可避免地要受到社会大环境的影响，尤其是负面的影响。青少年社会认知能力发展程度更不够高，逆反心理强，对不良影响的免疫力弱，容易走向歧途。如何安排青少年大量的课余时间成为影响其社会化甚至是社会安定的决定性因素之一。社区活动就能以一种特殊的、无可替代的方式来促进青少年社会化的发展。(5)职业训练;职业训练可以让青少年获得在学校里接触不到的知识和技能，并且能让青少年的个性在不同于纯粹知识学习的领域中得到暴露和发挥。在这个过程中，通过与更广泛范围内的人交往和实践练习，青少年可以更好地建构自我概念，推动其自我同一性的获得。(6)社会文化活动;在参加社会文化活动的过程中，青少年自身的价值观会受到正确的引导，有利于良好个性的发展。也让青少年了解社会生活的复杂性和多层次性，帮助青少年对各种社会角色进行认知、为青少年提供扮演不同社会角色的可能性，促进其社会性的发展。(7)大众传播媒介及计算机网络;大众传播媒介通过文字、图像、声音和故事情节迅速而及时地向人们传递着某种情感、动机和价值观，深刻改变着现代社会中人们的生活和交往模式，对人们尤其是青少年的社会化起着巨大的影响作用。①积极;a.使青少年的世界观、人生观、价值观出现某种偏差;b.大c.淡化了与父母、朋友的交往，与真实世界隔离开来，造