学前心理学案例分析

学前心理学案例分析（仅供参考）【案例】：当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭请问这是为什么？请说明原理。【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗？为什么？2010深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。】】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了……容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】【案例2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应2啊……我要去小熊家了……”请分析小涵的行为。【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。】4【由于幼儿思维的具体形象性于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。】【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。】46413儿的反应。【两位幼儿的思维水平是不一样的644于事物的具体特征，没有形成类概念。】3为。【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。】法问题。你认为矛盾吗？试分析之。果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而3+23+2样子。请分析老师的行为。乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。】】：明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢？”分析明明的话。【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。】【案例地说“小红，你在干什么？快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并对教师作出分析。【案例】6岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。为什么老师和妈妈的评价会不同？【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个不同的品质。】5个、数两个，可都教不会。请结合幼儿注意的特点进行分析。5鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。】410个字，就可以得到一颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识200多个汉字，但是还是不能独立阅读……请分析津津和妈妈的行为。【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。津津的妈妈没有考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。】【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。这是什么原因？请分析之。【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而【案例孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结合心理学相关理论分析评价之。的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。】【案例子没有回答，却