触摸春天名师教学实录

触摸春天名师教学实录触摸春天名师教学实录

《触摸春天》课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。欢迎大家一起来借鉴一下教学实录!

一、组织教学

1.课前我们先来练练脑子，做一个找反义词的小嬉戏，预备好了吗?

大小高矮大胖子小胖子

这些太简洁了，换点难的：苦痛幸福松软坚硬光明-黑暗

你们喜爱光明还是黑暗?生：光明

2.咱们同学反映特别灵敏，相信这节肯定能上好，好上课。

二、激情导入，感知课文

1.同学们，我们大家都喜爱光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特别的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清亮的水，更看不见芳香的花，他们眼前永久是无边无际的黑暗，对于他们，我们担忧、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢?今日我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个漂亮的名字宁静，让我们看看她是怎样触摸春天(板书课题)

师：来齐读课题。

师：轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍

(古代训练家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”老师动情的语言，能够调动同学内心的情感体验，激发他们学习的欲望)

2.再读课文，自读自悟

师：现在就让我们打开书，走进课文，看看在宁静身上发生了一件什么事?

三、品析语言，探究体悟

师：在春暖花开的美景中，盲童宁静及其精确     地把手伸向月季花，奇妙地拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事，一个年仅八岁的盲童能做到这些事，真是奇迹呀!老师相机板书：伸向、拢住、放飞。同学们让我们再专心的读读课文，找一找文中哪些地方在叙述着这些奇迹?找一找，画出来，并在书旁写上自己的感受，接着全班沟通。(依据同学的发言，用课件相机出示语句关心理解。)

(1)“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她渐渐的伸出双手，在花香的引导下，极其精确     地伸向一朵沾露珠的月季花。”

师：为什么你感到这是一种奇迹?

生：由于她是一个盲女孩，却能在花丛中走得很流畅，够极其精确     的把手伸向月季花。

师;她为什么能制造这些奇迹?

生：由于有花香的指引

生：还由于她成天在花香中流连。

师：你们能从中感受到宁静是怎样一个女孩?

生：她是一个活泼的女孩。

生：宁静成天在花香中流连更能说明她是一个喜爱春天的女孩。

师：谁能用朗读来体会出宁静对春天的宠爱?

(引导同学抓住“流畅”、“极其精确     ”一词，让同学感受一个盲童对生活的喜爱，同时指导同学读出这种喜爱之情。)

师：还有哪些地方让你感到这是一种奇迹。

(2)“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，宁静的脸上布满了惊异，这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

师：自由读读这句话。

师：听出来了，你把“竟然”读得那么重，突出了“真是一个奇迹”。

师：是啊，太不行思议了，宁静竟拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下宁静的感受，同学们悄悄的，在悄悄的，闭上眼睛，伸出手随着宁静一起做动作、一起去触摸，一起去体验(媒体播放配乐朗读)

师：睁开眼睛，你感觉到了什么?你的心情怎么样?

生：我的心情很感动。

生：一个活生生的蝴蝶正在宁静的手中扑腾，她肯定很惊异。

生：平常宁静只能从花香来感受春天，而这一次，她却从蝴蝶的扑腾中感受到了春天的律动。所以说，这是一次全新的经受。

生：他正是从这种体验中感受到了生命活力。

师：是啊，一个鲜活的生命在宁静的手中扑腾着、挣扎着，让宁静剧烈感受到生命的美妙。同学们说的太美了，来让我们把这种美妙读出来，谁来?(生配乐朗读)

师：感谢你的朗读，字字句句都能打动我们的心，你也在制造着自己的奇迹!

师：这美妙的一幕深深地感动着我们每一个人，让我们一起美美的读一遍。(集体配乐朗读)

(这一情景设计让同学亲身体验一下宁静当时的感受，使同学与宁静产生感情上的共鸣，了解到正是由于宁静对春天、对生活的喜爱，才让她抓住了这美妙的瞬间。)

3.出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”

师：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中?

生：张望。

师：“张望”这词有没有问题?宁静是个盲童，她怎么会张望?我又觉得这个词用得特别精确     。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些宁静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。

师：你体会得真好!能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。

生：她的眼睛看不到，但她可以专心来张望。

师：说得真好，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的内在视觉，那可能看的更真实，那就是专心看世界。”你觉得宁静望到了什么?

生：七彩的阳光。

生：五彩斑斓的蝴蝶。

师：你能把这只漂亮的蝴蝶读出来吗?

师：不想把掌声留给他吗?读得太美了。随着蝴蝶的飘舞，宁静还能看到哪些漂亮的景物?生：争奇斗艳的鲜花，郁郁葱葱的树木。

生：蓝蓝的天、白白的云。

生;自由拘束飞行的小鸟。

(“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“宁静制造了哪些奇迹”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，引领同学调用自己已有的学问阅历去与课文所供应的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和制造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。这个板块的设计体现了同学自主学习的特点，老师依据同学对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。老师随机应变，奇妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。)

师：是啊，多姿多彩的春天，一个绚丽的世界都在宁静美妙的心里。我们可以用什么词来形容宁静的内心世界?

生：五彩斑斓。

生：多姿多彩。

生：绚丽多姿。

生：五彩缤纷。

师：宁静专心感受到了生活的美妙，刚上课时，当我们知道宁静是个盲女时我们还有一些担忧，我们曾担忧

投影：

我们曾担忧

现在，我们完全相信这个喜爱生活的女孩将来有可能成为

生：我们曾担忧她会偷偷的哭泣。

现在，我们完全相信这个喜爱生活的女孩将来有可能成为一名作家。

生：我们曾担忧她的内心会永久黑暗。

现在，我们完全相信这个喜爱生活的女孩将来有可能成为一名海伦凯勒式的人物。

师：宁静肯定能感受得到你们对她美妙的祝福。在我们的生活中还有许多像宁静这样制造美妙生活的人，你都知道谁?

生：贝多芬双耳失聪可仍能弹出奇妙的乐曲。

生：张海迪高位截瘫却把握四种语言，被誉为“当代保尔”。

生：霍金用他的物理制服了全世界。

师补充资料，媒体出示：邰丽华、桑兰等人的资料。

师：刚才我么都在沟通一些身残志坚的事例，还有谁也在制造着美妙的生活?

生：还有我们这些平凡的健康人。

媒体出示：工作在各个岗位的一般人的资料。

师：他们这些人都在用自己的故事告知我们这样一句话(媒体出示)：

()有生活的权利，()可以制造一个属于自己的缤纷世界。

师：这个括号中都可以填上谁?可以填上哪些人?

生：(宁静)有生活的权利，(宁静)可以制造一个属于自己的缤纷世界。

生：(工人)有生活的权利，(工人)可以制造一个属于自己的缤纷世界。

生：(张海迪)有生活的权利，(张海迪)可以制造一个属于自己的缤纷世界。

生：(老人)有生活的权利，(老人)可以制造一个属于自己的缤纷世界。

生：(清洁工)有生活的权利，(清洁工)可以制造一个属于自己的缤纷世界。

师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫困还是富有这个括号里可以填上他，你，我，可以填上我们每一个人。这也是宁静想要告知我们的道理：

(谁都)有生活的权利，(谁都)可以制造一个属于自己的缤纷世界。

师：齐读中心句。

师：再读，让我们的声音飞遍校内的每一个角落，让全部的同学和老师都能听到宁静告知我们的道理。

(情感和价值观的教学是本堂课教学的重点。为了很好的落实这个教学目标，在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”的道理。同学在体验、品尝这句话的时候，让他们联系自己读过的和身边发生的感人事迹，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。)

师：是啊，漂亮的生活自己制造，老师身有感受，你们受到了什么启发?请随着轻松的音乐让我们打快乐灵之窗，写下自己的所思所悟。

生：生活对我们每个人都是公正的。

生：内心的充实是最重要的。

生：生活中有很多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，坚韧生活，英勇地向厄运挑战，制造出了很多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应当珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。

(心理学讨论表明，儿童的情感、想象、思维和共性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的状况下，同学的思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，共性才能进展。伴随着轻松愉悦的音乐，让同学读一读，看一看，听一听，想一想，写一写，既培育了同学的审美情趣，又突破了教学重难点。)

师：最终祝福同学们拥抱春天，喜爱生活，专心去触摸生命的春天。(师相机板书)

师：让我们把这句话送给同学，送给伴侣，送给我