公共体育课题申报书：《人本体育研究：人文或人本体育对教学的启发》课题申报材料

《人本体育研究：人文或人本体育对教学的启发》课题申报材料材料清单：1、课题研究方案

2、课题研究论证一、《人本体育研究：人文或人本体育对教学的启发》课题研究方案《人本体育研究：人文或人本体育对教学的启发》课题研究计划一、研究背景体育教学是教育教学中的一个重要组成部分，然而传统的体育教学模式往往忽视了学生的个性化需求，只注重技术、规则和成绩等方面的培养，没有给予学生情感和人文素质的培养和熏陶。而人本体育作为一种注重人文素质和情感培养的新型体育教学模式，正逐渐受到人们的重视。因此，研究人本体育的课程体系和实施方式对于提高我国体育教学质量，促进学生全面发展具有重要的理论和实践意义。二、研究目的本研究的目的在于：1.探讨人本体育的概念及其理论基础，以及其适用于我国体育教育的现实意义；2.调查我国中小学教师对于人本体育的认识和现实应用情况，了解其教学体验和困惑；3.分析当前社会环境对于人本体育的实施带来的影响和挑战；4.提出促进我国中小学人本体育教育实施的策略和建议。三、研究内容与方法1.研究内容：本研究将重点探讨以下内容：（1）人本体育的概念、理论基础和教学模式；（2）我国中小学教师对于人本体育的认识和现实应用情况；（3）当前社会环境对于人本体育的实施带来的影响和挑战；（4）促进我国中小学人本体育教育实施的策略和建议。2.研究方法：本研究将采用文献资料分析、问卷调查、访谈等方法进行研究，具体操作流程如下：（1）文献资料分析：搜集相关文献，系统地归纳研究对象个案、定义、研究内容、方法及相关理论知识，掌握本领域的发展概况；（2）问卷调查：通过问卷调查方式，了解我国中小学教师对于人本体育的认识和现实应用情况，发现教学中的困惑和问题；（3）访谈：针对问卷调查的结果，选取具有代表性的教师进行深度访谈，了解教师对于人本体育的理解、体验和认识，发现问题的本质及其解决方案；（4）数据分析：通过对文献分析、问卷调查和访谈的数据进行资料分析和比较，进一步得出结论和建议。四、预期研究成果1.掌握人本体育的概念、理论基础和教学模式，并深入思考它对于我国体育教育的现实意义；2.了解我国中小学教师对于人本体育的认识和现实应用情况，发现教学中的困惑和问题，为后续教学改进提供依据；3.分析当前社会环境对于人本体育的实施带来的影响和挑战，为促进人本体育教育实施提供支撑；4.提出具有可操作性的促进我国中小学人本体育教育实施的策略和建议，为学校开展人本体育教育提供借鉴和支持。五、研究进度本研究计划将在2021年9月至2022年6月期间完成，具体进度如下：第一阶段：2021年9月-11月文献资料收集和分析；第二阶段：2021年12月-2022年2月设计问卷和访二、《人本体育研究：人文或人本体育对教学的启发》课题研究论证人本体育论文：人文或人本体育对教学的启发本文作者：陈燕魏欣工作单位：湖北美术学院在“运动技能”和“身体健康”传统目标基础上，提出“心理健康”和“社会适应”两个新目标。20世纪以来，中国大学人文教育与科学教育的关系在教育与政治、意识形态的高度同构关系的传统背景下，经过科玄论战、通专之辩，特别是新中国成立以来的专才教育模式后，大学教育一度有科学主义倾向，人文教育表现为科学至上性、政治化、意识形态化取向，导致人文教育的缺场和人文性的遮蔽，其代价则是人文精神的缺失。因此，新课标的指引明确了工作方向，将大学体育课堂从教师示范，学生学、练习的循环中解放出来，穿插课程需达到的其它目标，教学环境更生动，学生更易接受。调整课程体系，丰富高校体育教学内容的多样性当下，各级各类学校中体育课程设置不当，很多学校，都把体育教育的时间压缩到最低，每周安排的体育课都难以达到一定的比例，且上课时间并非科学锻炼的最佳时间。无法满足正常学生的体育锻炼。其次，教学的内容老套，比如田径、体操球类等项目，模式单一，不再适应现行体育教育的需要。在人文思想的影响下，这一状况得以逐渐的改善，在以学生为主体的课程设置中，更多的考虑学生的需求，根据学校、专业而区分;根据学生男女性别而区分;根据终身体育的教学要求以及学生的不同层次水平而区分;设置更多的可供学生自主选择的课程，根据青少年身心发展的规律给予引导，调动学生的积极性和主动性。2．3优化教学方法，改进教学手段，通过多种教学形式培养学生人文精神注重对学生体育“技术+理论”的指导素质教育是一种学生全面发展的教育，构建人文体育的另一个重要力量就是学生。学生，不仅是个性化的人，也是全面发展的个体。作为人文体育的一部分，一方面体育教师要通过实际教学环节，创造有趣生动的教学方法，让学生在运动中感受到体育的快乐和力量，领略到体育的魅力和吸引力，完成对体育最初感悟的理解;另一方面学校应为学生提供完整齐全的体育设施，并多方面多角度的改革原有体育课程，充分尊重学生愿望，使学生在边学边做中理解体育的人文精神和内涵，实现自我认识的提高。课堂教学与体育俱乐部和体育协会相结合，不仅实现向学生传授体育知识和运动技术技能，而且培养和提高了学生体育组织能力。构建科学的高校体育教学评价体系首先，高校体育教学评价体系要具有全面性，既包括学生，也包括教师。在体育课程评价过程中，要倡导“立足过程，促进发展”，体现“区别对待”原则。对学生学习效果评价尽量将可量化的指标量化，体现定量与定性相济的评价原则。不仅考察学生对技术、技能的掌握程度和相应的理论水平，还对其进步幅度、创新能力以及在整个教学过程中体育学习态度、运动参与、情意表现与合作精神以及健康行为等进行综合评定。其次，高校体育教学评价体系要具有人文性，突出对个体的关注。其中对每位学生的出勤及各种隐性情感的表现，教师在每堂课后都要及时追忆，做出客观评价和记录，善于从学生学习过程的表现考察其进步以及情感态度的变化，为情意评价提供重要素材，保证学习效果评价的合理化、科学化。加强校园人文环境建设，营造良好的体育教学氛围就客观层面而言，高校体育教学始终离不开一定的空间、环境及必要的运动器材。充足的阳光、清新的空气、干净的跑道、清澈的游泳池、井然有序的体育馆，一个安全、舒适的教学环境，不但能使学生的紧张身心得以舒缓，还能唤起学生对运动的兴趣与热爱。可以说，这是高校更好地进行体育教学的物质前提。另外，合理利用校园室内外空间，加强校园文化建设，还可起很好的人文精神激励作用。人置身或观察这一文化效应场时，会与它发生感应关系，从而不自觉地获得特殊的体认、熏染和感受，从侧面感悟某种文化的精神、情调、气质和状态。因此，致力于高校校园人文环境建设，对营造体育教学人文氛围，促进人文精神的培养大有裨益。比如在体育教学、训练的场馆里，张贴各种标语式的警句或口号，有助于激发学生的运动热情和体育精神;悬挂体育名人的画报，以榜样的力量在无形中激励学生上进;摆放团体或个人奖杯或奖章，不但增加了学生集体责任感，更潜在地起到鼓舞人心的作用，这些都间接地培养了学生的人文精神。加强高校体育教师队伍建设，提高教师人文素质在高校体育教学过程中，教师对学生的影响是最直接的。因此可以毫不夸张的说，“在体育教学中搞好人文精神教育，关键在于教师”。没有较高人文素质的教师，是很难培养出更多极具人文精神的学生的。教师的知识基础、专业水平、道德修养、人格力量，甚至于形象、口才等等，都直接或间接影响着高校学生的人文精神养成状况。学不高难以为人师，身不正难以为世范!因此，我们完全可以认为，培养学生人文精神的前提条件便是建设一支高水平的教师队伍，加强体育教师的人文与专业素养，不断更新知识，而这又恰恰是高校体育教学中融入人文精神的关键。学校体育是我国体育事业的重要组成部分，建设体育强国，学校体育必须与社会体育、竞技体育协调发展、相辅相成、共同进步。虽然自“体育”概念诞生之日起，“强身健体”的自然科学观占据着主导地位，但其背后所蕴含的强大“人文精神”日益显现。体育教学中越来越多地表现出对人类生命与健康的终极关注，对个人成长与发展的人本关怀，以及对人性、人的价值的充分尊重。可以说，由历史上的生物体育观