部编版九年级语文上册 创造宣言 教育教学课件

20创造宣言

汤之盘铭曰：“苟日新，日日新，又日新。”（《礼记·大学》）【赏析】商汤王刻在盥洗盆上的箴言说：“如果每天能洗干净自己身上的污垢，那就应当天天清洗，这样一天一天地保持下去。”这句话以沐浴自新比喻道德日进，从勤于省身和动态的角度强调了及时反省和不断革新以加强思想革命化的问题。它展示的是一种革新的姿态，驱动人们弃旧图新。学习目标1.学习运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。（重点）2.体会文章的语言特色：大量排比句的运用及其作用。（难点）3.领悟创造精神对个体发展以及社会进步的重要作用，做一个有创造力的人。（重点）作者名片

陶行知(1891—1946)，安徽歙县人，教育家。他终身致力于中国教育的改造，探索中国人民教育的新路。他在实践中创立了“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理论，被誉为“人民教育家”。

主要作品有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。背景链接

《创造宣言》是伟大的人民教育家陶行知先生所著。在这篇课文中，陶行知先生否定了“不能创造”的种种错误看法，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。激励每一个人时时、处处要去创造。文章虽然写于1943年，但在改革开放、社会发展迅速的今天，我们学习这篇课文，仍然具有积极的现实意义。生难字中伤（）懒惰（）遁词（）鲁钝（）懦夫（）豢养（）灌溉（）繁殖（）自暴自弃（）预习测评zhònɡduòdùndùnnuòhuànɡuànɡàizhíbào词语解释诬陷别人使受损害。比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。因为理屈词穷而故意避开正题的话。自己甘心落后，不求上进。山和水都到了尽头，比喻无路可走陷入绝境。根据词语的意思写出课文中的词语。【中伤】【画龙点睛】【遁词】【自暴自弃】【山穷水尽】自由朗读课文，理清文章的层次。整体感知第二部分（2～4）：正面阐述教育者的创造在于创造出真善美的人及创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。第一部分（1）：开门见山，发出“让我们继续创造”的宣言。第三部分（5～12）：列举事例，批驳人们不愿创造的错误认识，阐述“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，并发出不要轻视点滴的创造的号召。第四部分（13、14）：引用“东山樵夫”的故事，阐述失去创造力后的可悲下场。第五部分(15、16)：发出呼吁——勇于创造。课文解读创造主未完成之工作，我们接过来，继续创造。开篇点题，直接引出文章的论点——创造。文章开头段有什么特点？教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人。三个“不是”强调“教育者”创造的对象。

排比、比喻：把“真善美的活人”比作“神”“石像”“爱人”，说明教育者把他们看得十分神圣重要。教育者的创造对象有哪些？教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。“教育者”中“先生”创造的实质是和学生一起创造出值得彼此崇拜之活人。教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。教育者还应创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。作者指出了人们不愿意创造的哪些借口？又分别列举了什么例子批驳？有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。以八大山人、飞帝亚斯、米开朗基为例，批驳因环境平凡而不能创造的观点。有人说：生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，……而竟在这里面，产生了平凡而伟大的平老静。列举三个事实论据有力地批驳“生活太单调了，不能创造”这一观点，语势强烈。有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈哈大笑。但是当你把莫扎尔特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。以莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔为例，批驳人们因为年纪太小而拒绝创造的错误认识。有人说：我是太无能了，不能创造。但是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；……蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗？以曾参、慧能为例，批驳人们因为自认为无能而拒绝创造的错误认识。反问语气，批判讽刺意味十足。有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。以玄奘、哥伦布、莫扎尔特为例，批驳因陷入绝境而不能创造的错误观点。文中哪句话直接表明了作者的观点？所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。排比、呼告：运用批比手法，表明创造不分地点、时间与人，并发出向创造迈进的号召，激人奋进。像屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶沿石。点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。类比：拿点滴的创造与“水滴石穿”类比。提出分论点。阅读课文第四部分，说说文章引用“东山樵夫”的故事表达了什么观点？引用“东山樵夫”的故事，阐述失去创造力后的可悲下场，说明了缺乏创造力的人是可悲的。创造之神！你回来呀！你所栽培的树苗是有了幻想，樵夫拿着雪亮的镰刀天天来，甚至常常来到树苗的美梦里。……创造之神！你回来呀！只有你回来，才能保证参天大树之长成。语言极具感染力，号召人们发扬创造的精神。文章最后一段引用罗丹的话有何作用？引用罗丹的话，生发开来，进一步正面阐明人人能创造的观点，深化了课文的论证，使文章的中心论点更加鲜明突出，论证结构更加严密。文章题为“创造宣言”，作者的宣言是什么？只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。1.文章采用了哪种表达方式？结合课文加以分析。叙议结合。记叙主要是文中摆出具体事例时所运用的表达方式；议论则是对事例进行分析或表达观点时采用的表达方式，如批驳了第二个错误观点后的简单总结，又如批驳了第五个错误观点后的分析。深入探究2.分析文章所运用的修辞手法及其作用。艺术特色1.举例论证，兼用排比。作者在批驳五种“不能创造”的错误观点时运用了大量古今中外颇具影响力的人物事例，涉及图画、雕塑、文学、音乐、数学、物理、地理等各个领域，例证富有典型性，而且在驳斥每个错误观点时，都用了两个以上的事例，证据充分。在列举事事例时，作者运用了大量的排比句，或肯定人物事业上的巨大成就，或赞叹人物经历的非凡，从不同角度反驳错误观点，使论证内容充实、丰富，增强了论证效果，也充分体现了“宣言”的特点。引例丰富，例证生动，使文章极具教育性。2.有驳有立，思路清晰。作者首先用不同的人创造不同的崇拜者引出“教育者要创造真善美的活人”，然后从外部环境和主观因素两方面批驳了五种错误观点。首先列举了“环境太平凡”“生活太单调”这两个不能创造的借口，有针对性地提出了“我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上选出不单调”的主张；接着，作者又针对“年纪太小”“太无能”，“山穷水尽、陷入绝境”这三个不能创造的原因，一一进行批驳，而后明确了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。最后引用罗丹的话，发出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”的创造宣言。结构梳理创造宣言什么是创造美术家——造石像教育者——创造真善美的人、理论、技术对创造的看法不能创造（错误）环境平凡、生活单调年纪太小、能力不足陷入绝境处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人（正确）如何创造：拥有创造意识，从点滴做起发出呼吁——勇于创造拓展迁移陶行知的教育名言教育为公以达天下为公。——陶行知我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。——陶行知在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。——陶行知课后作业1.搜集阅读陶行知的相关故事，积累素材。2.积累有关创造的名言警句。

《创造宣言》

课标标准：思辨性阅读与表达本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。教材地位是统编教材语文九年级上册第五单元的第2篇课文。所选的议论性文章，或针砭时弊，诠释公理正义，或谈论学术，探讨创造意义，都闪烁着思想的光芒。本文论述了学者先要学会疑、学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用。11.通过阅读与表达，把握文章观点及论证思路。2.通过讨论、对话、质疑等形式，梳理材料与观点的联系。3.能够负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。23教学目标创设情境

小文说：八年级学说明文，九年级学议论文，好枯燥乏味。议论文更是头大，尽讲一些大道理。什么《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》，我们区区初中生，哪有什么能力创造呀！任务：作为小文的好朋友，请你利用我国教育家陶行知所写的经典文章《创造宣言》，对他进行劝说开导。【聚焦新课标】“应根据学生思维发展的特点，创设适宜的学习情境”；“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。Writehere活动一：正面劝说，直陈道理劝说小窍门：在双方关系良好，气氛融洽的前提下，向对方直陈道理，正面进行劝说，直截了当地劝对方应该怎样做或不要怎样做，当然，还要做到有理有节，层层深入。任务：对于小文所困扰的问题，陶知行在《创造宣言》一文中，给出了答案。请找出文中的道理，并组成一段有条理的话来劝说小文。小文，教育者要创造真善美的活人，要以集体之力创造出值得自己崇拜或彼此崇拜的活人。有些人认为环境太平凡、生活太单调等客观原因让他无法创造，有些人则认为年纪太小、自己太无能、陷入绝境等许多主观原因而无法创造，其实，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。要从点滴做起，不能因循守旧，要让创造之神常驻心中。【聚焦新课标】“学习经典的思辨性文本，理解作者的立场、观点与方法”。Writehere活动二：引经据典，借例言理劝说小窍门：借用权威的话和有代表性的例子进行劝说，以加强劝说的力量，使对方信服。请选择你要讲的其中一个观点，从《创造宣言》一文中找到材料佐证你的观点，运用“权威的话＋有代表性的例子”的形式，同桌之间进行角色扮演。小文：你说的尽是大道理，有没有跟我想法一样的人呀！小文，无能的人也能创造。鲁钝的的曾参和不识字的慧能，他们一个是传了孔子的道统，一个是传了黄梅的教义，由此可见任何人不能以无能为借口来不创造。小文，即使再无能的人，只要能尽力而为，总会有所创造的。小文，生活太单调也能创造。莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔，他们的生活可够单调了，他们不是作出了非凡的创造吗？小文，年纪的大小不能成为不创造的理由。小文，身陷绝境也能创造。玄奘、哥伦布、莫扎尔特，虽然他们都身陷绝境，但靠着勇气他们都走出了绝境，创造出自己的成功。小文，陶入绝境也不能成为不创造的理由。请你换一换论据，从以下材料中选择合适的论据，来批驳“生活太单调、身陷绝境、年纪太小”中的其中一个观点。小文：“你说的这些感觉离我太远了，这些人我都没听说过......”A.海伦·凯勒、史铁生；B.孔子；C.牛顿；D.周恩来《红星照耀中国》论据应具备的条件：准确性、典型性、与