部编版七年级语文上册 金色花 散文诗二首说课课件

散文诗二首之《金色花》说课部编版初中语文（七年级上册）

大家好，今天我说课的内容是新教材部编版初中语文七年级上册第二单元的散文诗二首之《金色花》，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。一、说教材二、说学情五、说教法六、说教学过程七、说板书设计目录三、说教学目标四、说教学重难点八、说教学反思一、说教材

《金色花》是新教材部编版初中语文七年级上册第二单元散文诗二首中的其中一首。本文是印度诗人泰戈尔《新月集》中的一篇诗歌，描写一个儿童假想自己变成一朵金色花后与母亲“捉迷藏”的画面，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，表现了母子之爱和人类天性的美好与圣洁。课文篇幅短小，意蕴丰富。课程教学皆在促进语文知识的获得和语言能力的培养，提高学生鉴赏诗歌的能力。二、说学情七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，但是他们的概括和归纳的能力较弱，具化形象思维占主导。这个年龄段的学生有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，想象力丰富，但阅读时间缺乏，生活阅历较少，很难进入诗歌的阅读感受层面，表达自己阅读感受的能力较差。

初一是世界观和人生观形成的关键时期。这一阶段，最适合对其进行情感熏陶和人文关怀。从实际情况看，我们的孩子总是忽略父母对他们的默默关怀和深深的爱，更不知道如何去关爱自己的父母。三、说教学目标1.指导学生把握诗文基调,有感情地朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。2.品味诗歌的精美语言,理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。3.学习和借鉴诗歌借助具体形象抒发真情的写法

4.通过各种朗读方式把握诗歌的感情基调。

5.通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。

6.体会诗歌中浓浓的母子情。四、说教学重难点反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学重点1．品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。2．把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的能力。教学难点五、说教法学法

本课教学应注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己才是学习的真正的主人。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁，从而达到教学目的。教法：

根据部编教材的要求、本单元的学习特点及本篇课文的重要地位，我把本节课的主要教学方法定位在朗读上，力图让学生读中品、读中思、读中悟，提高语文素养。同时采用情境创设、引导式、启发式教学。在教学时，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的独特感受、培养学生独立思考的精神。学法：

先让学生运用多种方式朗读课文，整体感知课文；然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，感受并理解作者的思想感情，再次通过朗读体会文章的语言美、人性美。然后学生在朗读中小结课文，情感得到升华，最后学生进行课外写作，寻找身边浓浓的亲情。六、说教学过程

板块一、导入新课

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖?”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。

母爱是世界上最伟大的一种感情，母爱是文学作品中一个永恒的主题。今天我们就来学习泰戈尔先生的《金色花》，来感受一下浓浓的母爱之情。（揭示课题）[设计意图]

以古诗导入，深一层理解诗歌，提高审美体验，同时，在轻松愉悦的气氛中进入课堂学习中。与学生交流母爱情感，定下课堂基调。同时以学生现有的生活积累为学习的前提，可锻炼学生感悟生活的能力，达到教材与生活，作者与读者情感上的沟通。板块二、知识加油站（一）作者简介同学们对诗人泰戈尔有哪些了解呢？请借助自己的资料看一看，然后互相交流。2．学生互相交流。3．课件展示：泰戈尔生平简介。泰戈尔：

印度著名诗人、作家、社会活动家，他多才多艺多产，一生写了50多余册诗集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，其中《吉檀迦利》《园丁集》于1913年获诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。（金色花:印度圣树,开金黄色碎花,神圣而又美丽。）［设计意图：让学生自己查找泰戈尔的生平资料，使学生锻炼了动手查找资料的能力，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主人，学生的学习热情在此时已被激发。］（二）创作背景《金色花》是泰戈尔散文集《新月集》的代表作，是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往"梦幻多于现实"。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从而实现民族自治。（三）文体知识

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性，有诗的情绪与想象，语言精粹、凝练，又不像诗歌那样分行、押韵，而是以散文形式呈现。板块三、初读课文、梳理字词1、录音范读课文，学生标记诗中的生字词。设计意图：这一环节主要是培养学生的听的能力。本诗感情真挚、语言优美，非常适合感情朗读，播放课文录音，容易使学生把握课文内容，领悟诗歌主题和思想感情，也可以引导学生模仿朗读。动态画面，可以帮助学生想象诗歌所描绘的优美画面，激发想象力和创造力。2、自由朗读课文，为进一步感知美扫清障碍。朗读课文时，我们要读准字音，读准停顿和重音让学生通过朗读，了解诗歌所写的主要内容，进一步感悟诗歌的思想感情。（新课标指出，学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。）板块四、再读课文，整体感知1、梳理结构第一部分(1～4段)，“我”在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气。第二部分(5～6段)，“我”在妈妈读诗时，将影子投射在书页上。第三部分(7～9段)，“我”在妈妈拿了灯去牛棚时，突然跳到她身边恢复原形。2．概括诗歌主要内容讨论归纳。《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏?（1）当妈妈做祷告时“我”散发香气。（2）当妈妈读书时“我”将影子投到书页上。（3）当妈妈拿灯去车棚,“我”变回孩子还求妈妈讲故事。（新课标要求，学生应能整体感知课文内容，并能用准确的语言加以概括。）3．感知一下课文写的是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？【交流指导】文中的孩子天真活泼、调皮、可爱，他与妈妈难舍难分，十分着恋妈妈，妈妈则宽容慈祥、温和善良、疼爱孩子。板块五、精读课文，合作探究1、出示讨论的问题A、“我”为什么想变成一朵金色花?为了好玩吗?为了跟妈妈捉迷藏吗?为了实现自己的小小心愿，给妈妈带来一些幸福吗?【交流

】是为了实现自己的小小心愿，为妈好做点事，让妈妈开心幸福。体现了孩子对妈妈的亲昵和爱。B、孩子回来了，妈妈为什么还说他“你这坏孩子”?【交流

】“坏”字，惊喜、责备中看出妈妈的爱。孩子“失踪”了一天，妈妈着急担心。妈妈找不到我，着急、担心当我突然出现，他又惊又喜说我“坏”，只不过是调皮、淘气的意思，见着了，当然要责怪一下。责怪是表面，实际是高兴。也恰恰反映了她对孩子的疼爱。C.泰戈尔为什么要把孩子想象成一朵金色花？【交流

】金色花，印度圣树，开金黄色碎花。中国人喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，也象征着母爱的光辉——圣洁、美好！。（印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱--最高尚、最纯洁的爱。）2、学习方法，培养习惯生诵读诗歌，练习标画朗读提示符号，学习写旁批。常用的朗读提示符号（1）“.”表示重读；（2）“”表示停顿，“”表示连贯读；（3）“↗”表示音调上扬，“↘”表示音调下降；（4）“→”表示音调拉长。【示例】假如我变成了一朵金色花→，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗↗？你要是叫道：“孩子，你在哪里呀↗？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。【设计意图】对于意境优美的散文诗，深情诵读是最好的学习方法，而结合诵读练习标画朗读提示符号、学习写旁批又能加深学生对文章内涵的理解，养成良好的阅读习惯。4、写作特色（1）.富有童趣1）《金色花》是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻。一开始，孩子想象自己变成了一朵金色花，长在树的高枝上。为什么要长在树的高枝上呢“为了好玩”。这样的回答完全符合儿童的逻辑。2）当母亲寻找他时，他"暗暗地在那里匿笑"，竟"一声儿不响"，顿时，一个顽童形象便跃然纸上了。3）最后，当母亲询问他到哪里去了时，他说∶“我不告诉你，妈。”也只一句，就将孩子的调皮描写得淋漓尽致。（2）.象征手法根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感，这种手法叫象征。（设计意图：此环节旨在利用课文旁批，探疑解惑，突破难点。通过朗读，既能帮助学生整体感知课文内容和人物形象，又能训练学生的语言能力。）板块六、课堂总结通过本节课的学习，同学们都学到了什么?在思想上感悟到什么?

这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱。所以：在享受无私而博大的父爱母爱的同时，请付出爱心给父母，让他们也能享受到我们对他们赤诚的爱，让生命因为爱而更为富足。环节七、作业布置1、收集更多关于“母爱”的诗词。2、推荐泰戈尔的三首诗。《孩童之道》《开始》《纸船》结合阅读提示，完成思考与练习。3、今晚回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱。七、说板书设计根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。

根据课前确立的教学目标和重难点，板书围绕文章的内容组织进行，分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起重视。整个板书内容紧紧围绕中心，突出结构层次，逐层概括推进，明确主旨。八、教学反思

本堂课，教学重点顺利解决，教学难点在前面几个具有坡度的环节铺垫下，也顺利突破。借助多媒体课件，活跃了课堂气氛，优化了课堂环节，节省了上课时间，丰富了课堂内容，激发了学习兴趣，实现了学习目标，使学生在自然、轻松、愉悦的环境中，学得了知识，提高了能力，培养了情操。整堂课，培养了学生的听、说、读、写的能力，实现了语文教学的教学目标。在这节课中，学生在老师营造的和谐的氛围中，与本文对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。对于难点的突破也很顺利，可见学生的独立思维能力很强，可挖掘的潜力很大。

整节课，学生真正做到了自读深入，讨论热烈，发言积极，教师真正发挥了主导作用。在课堂上，个人展示后没有齐读，学生对文本还不是很熟悉，课堂效果稍弱；再次由于朗读环节花时过多，导致“创意表达“这一教学环节略显仓促。

总之，在今后的教学中，要不断提高自身的综合教学能力，呈现给学生一个更优质的课堂。我的说课完毕，谢谢各位老师！散文诗二首

金色花

学习目标在反复诵读中训练诵读的技巧。利用想象和描写来鉴赏散文诗的画面美和意境美。体验人间至爱亲情，感悟爱能化解伤痛的哲理，培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。123目录CONTENTS教学铺垫，预学情况检测集体诵读，读准读顺课文指导诵读，感知内容情感自我品读，想象画面之美深入研读，探讨多重内涵读写结合，迁移知识能力教学铺垫，预学情况检测他是亚洲首位获得诺贝尔文学奖的诗人，他一生倡导民族主义和世界和平，他为了改良社会曾辗转无数国家考察，他在1924年来到中国，和我国的一些文学家结下了深厚的友谊。那么你们熟悉他的诗文名句吗？谁能朗诵一两句给大家听听。(1)当你为错过太阳而哭泣的时候，你也将错过群星了。（选自《飞鸟集》）(2)生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。（选自《飞鸟集》）(3)只有经过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量；只有流过血的手指;才能弹出世间的绝响。（选自《飞鸟集》）(4)母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。（选自《新月集》）(5)离你越近的地方，路途越远；最简单的音调，需要最艰苦的练习。（选自《吉檀迦利》）(6)思念，是一只养熟的信鸽，无论放飞多么长的时间和距离总能飞回原处。（选自《沉船》）活动一：抢答（检查预习）——作者、国籍、获奖情况、主要作品、本文体裁、所写的形象。活动二：你能根据之前学过的某篇散文、某首诗歌，再结合本文说一说你对散文、诗歌、散文诗三种文体的不同印象吗？集体诵读，读准读顺课文匿（

）嗅（)祷（

）摩（)衍（)《罗摩衍那》匿笑祷告沐浴nì

xiùdǎo

móyǎn印度古代梵文叙事诗，意译即《罗摩游记》或《罗摩传》。偷偷地笑。向神祈求保佑。洗澡。指导诵读，感知内容情感1.你们认为应该用什么样的语速、语气、节奏、轻重音和情感来读？语速：轻快、跳跃。举例演示：第一段范读。语气：轻柔。举例演示：我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。节奏：前紧后松。举例演示：当你吃过中饭，坐在窗前//读《罗摩衍那》，那棵树的阴影//落在你的头发与膝上时，我便要//投我的小小的影子在你的书页上，正投在//你所读的地方。但是你会猜得出//这就是你的孩子的小小影子吗？情感：喜悦、母子之爱和儿童特有的顽皮。2.小组内分角色或分段朗读，然后全班展示。读完后其他组紧扣朗读指导的要求进行评价。3.这首诗写了什么事情？表达了什么情感？这首诗写了孩子变成一朵金色花，然后与妈妈一起嬉戏玩耍，表现了纯真的母子之情。自我品读，想象画面之美1.我们刚才用不同的方式读了这首散文诗，知道这首散文诗为我们创设了一幅幅情境交融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。清晨白露未晞，林荫小道撒满了金色花，期间飘出一个修长的身影，她的湿发柔顺地伏在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地伫立在庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。你看，她在向神祷告了，空气中弥漫着她轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微上扬，这香气来自何方？我屏住气息，一声儿不响……2.品读文中某段文字，用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面……”的句式来做恰当描述。发挥集体的智慧，比一比哪组描述得最美。深入研读，探讨多重内涵1.我们已经感受了散文诗的语言美，品味了画面美和意境美，这些美都来自诗人的神奇表达。那么你觉得诗中的孩子和母亲都是真实存在的吗？解决了这个问题或许可以帮助我们发现美的根源所在。活动：一到三组从文中找出孩子和母亲接近真实存在的依据，四到六组找出孩子和母亲可能是虚构的依据。要求：独立阅读全文后思考，自己有答案后和小组成员讨论交流，最后全班交流。(1)真实存在的依据：孩子的