禽流感防控知识课件

禽流感防控知识51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。禽流感防控知识禽流感防控知识51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。人感染H7N9禽流感防控知识Q&A蘿兴市疾病预防控制中健康最美疾控相随需感又来了近期,北京、上海、浙江、江苏、安徽和河南相继出现了人感染H7N9禽流感病例,H7N9禽流感病毒以前只在禽类身上发现过,在人类身上发现并致人死亡,这在全球还是首次。000●嘉兴市疾病预防控制中心初中学生从心理、生理发展来说都已经是“小大人”了，他们有自我主张，渴望老师能平等对待，希望能与老师和同学合作、交流、沟通。而分组学习法，恰恰尊重了学生的主体地位，又充分发挥了学生的主观能动性，让每个学生都能各抒己见，有表现自己的机会，体会到合作的愉悦。新教材内容生动、富有趣味，但对学生的要求也相当高，要求每一个学生在学习中自己动手、动脑，想一想、试一试、做一做，再与别人议一议。这样做，也给分组学习提供了合适的时机和开展的平台。一、分组学习的基本方法与实施分组时每组以四人为宜。首先通过平时课堂表现及作业情况，结合考试成绩，抽取若干学习较好、自觉性较强的同学担任组长。在学习过程中，小组内应有明确的分工，并经常实现小组角色互换，增进生生互动的有效性。一般的教学活动，如交作业、课堂讨论、学具制作、评讲试卷等都以组为单位展开。组长除了在各项活动中起表率作用、及时解决组内学生学习上的问题外，还要重点帮助学习有困难的学生，对他们进行学习方法的指导，帮助他们巩固基础知识。在学习过程中，教师要善于创设情境，让学生明确合作学习的目的和任务，注意对学生进行发散性思维训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题作出多种假想，教给学生解决问题的方法、步骤，调动各组学生解决问题的积极性和主动性。教师还要关注学生在学习过程中的表现及情感动态，灵活调控，为学生提供指导与帮助。例如，要告诉学生合作交流的时间安排要适当，以提高合作学习的时效性。教师还要深入到学生中去，倾听并观察各小组的活动。如果小组活动开展顺利，要及时给予表扬；如果小组提前完成任务，要检查他们完成的质量好坏；如果发现组内分工不明确，讨论混乱无序时，应及时引导，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论之中；如果发现讨论偏离主题时，要及时制止，将学生引到主题上来；如果发现讨论受阻时，应当及时点拨，引导学生寻求解决问题的方法和途径。在小组合作结束时，应尽量让大多数小组充分发表意见，展示他们的成果，并给予合理的评价和肯定。同时要强调让学生注意课下收集课堂所需学习的材料，做生活中的有心人，做学习中的细心人，做小组内的有责任心的人。二、分组学习的成效⒈培优补差，全面提高分组学习的过程中，每个学生都有发言的机会，可以与其他学生互相探讨学习中所遇到的问题或心得体会，共同动手、动脑，相互促进。教师还能有目的地对学习成绩较好的学生加以指导，同时兼顾辅导学习有困难的学生。⒉开展各类活动，提高学习兴趣为了充分发挥小组学习的优势，组与组之间、组内成员之间，可以在各项学习活动中开展竞争，相互促进与提高。这样做，学生们的学习兴趣浓厚，积极性高涨，动手能力、交流能力、运用数学知识解决问题的能力会明显优于其他没有采用分组学习法的学生。⒊教书育人，双管齐下小组学习活动的开展，充分发挥了每个学生的主观能动性，调动了各层次学生的学习积极性，使教学活动达到最优的效果，并且培养了学生的良好学习品质，贯穿于其中的思想教育活动还达到了育人的目的。例如，学完“多姿多彩的图形”后，班里一个小组开展了“你喜欢哪种几何体”的讨论，马上引起所有小组的积极响应，各个小组各有所好：有的组喜欢球体，因为它光滑、完美；有的组喜欢正方体，因为它从各方面看都方方正正，且有棱有角；有的组喜欢圆锥，因为它既能立正，又有尖角。学生的发现与叙述多像一个人的人生形象啊！⒋教学相长，建立新型师生关系教学中，师生之间应双向互动与交往，相互学习，共同提高。传统教学中，老师负责教学并出题考试，而现在，学生能自己学，自己出题考自己。学生们既充分发挥了自觉能动性，又有效补充了教师教学上的不足，同时建立了平等、民主的师生关系，教学相长。分组学习有无穷乐趣，同学们边学边问，边问边学，学习效果显著。但分组学习也有不足之处，例如比较耗费时间，各个小组成员分配不容易均衡等。相信在今后的教学中，只要充分运用分组学习法，规避它的一些弊端，就能让分组学习发挥最优效果。既能照顾到全体学生，培养学生的自学能力，又能根据学生特点因材施教，从而全面提高教学质量，达到育人目的。在国家有关政策的指导下,从八十年代中后期开始,全国抓起了创办实验性示范中学的热潮,而且近年来显愈演愈烈之势,但这对教育教学改革,尤其是对由应试教育向素质教育的转变究竟带来什么样的影响呢?笔者打算从实践的角度谈谈自己的看法。一、关于示范中学创建的原因分析1983年8月,教育部在《关于进一步提高普通中学教育质量的几点意见》中提出要把重点中学办成“模范地贯彻党的教育方针,教育质量较高,具有示范性,试验性的学校,使它逐步成为本地区中学开展教育,科学研究活动的中心。自此,拉开了实验性示范学校创办的序幕,但主要局限于重点中学。1995年7月原国家教委根据《中国教育改革和发展纲要》及其实施意见的有关精神决定在2000年以前分批建设并评估验收1000所左右示范性普通高级中学,把实验性示范学校创建范围扩展到普通高级中学。1999年8月为全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,创造良好环境,教育部又颁发了《关于积极推进高中阶段教育发展的若干意见》,再一次强调各省、直辖市、自治区要加强示范性普通高中的建设,扩大招生规模,以提高二十一世纪国民接受教育的水平。因而全国各地掀起了创建示范性学校的热潮。二、关于创建示范性中学作用的分析按照国家的有关精神,我们不难看出,创建示范性学校的目的是希望通过创建一大批在德育工作、教育教学改革、教育科学研究、学校管理、社会实践、勤工俭学等方面发挥示范、辐射作用的学校,以推动我国教育事业新的发展,使它们具有一定示范性,导向性。但是,在实际运行过程中,结果究竟如何呢?是不是达到了理论设计的效果呢?这就值得我们深思了。从多年来的创办实践来看,笔者认为,有一定的效果,但其效果远非理论设计的那样,相差甚远,可谓得不偿失。素质教育的改革之所以步履为艰,不能不说,在这个过程中,示范中学产生了很大影响。首先,从实践过程看,示范中学大多是原来的重点中学,“示范中学实际上是重点中学的代名词”,这不无道理。示范中学之所以声名显赫,无非是有较高的升学率。我们不可否认,倍受家长和社会关注的正是较高的升学率,真正把素质教育落到实处的却寥寥无几,这可能也是不争的事实。真正乐意改革的倒是那些不能在升学上和重点中学一争长短的普通中学,因为它们面对一次次筛选后教学对象,不得不在改革中求生存,求发展。其次,从资源配置来看,为创办示范中学,势必加大经费投入,在宽松的政策条件下,学校有能力,有资格相应调整其收费标准,尤其是非义务教育的高中阶段。这势必使示范中学获得优先发展的机遇,而相对过于集中的投入势必排挤原本已处于弱势地位的普通中学。正是由于处于优势地位的资源,必然引起入学的激烈竞争。家长千方百计地择校便是很正常的了。国家千方百计地禁止择校自然是一纸空文,“名校”办“民校”也就不足为怪了。再次,从招生对象来看,能够进入示范名校的学生自然是经过激烈竞争的佼佼者,经过一轮又一轮的过滤后,最后的精英才能如愿以偿,加之在国家扩大招生规模政策的感召下,高价求读的“次等精英”也被网络其中,试想在社会和家长的强烈要求下,这些精英会萃的示范中学不得不把升学率视为“生命线”,这也是不得已而为之。“锐意改革,开拓创新”在大多数示范中学也只能有心无力了。相反,那些处于弱势地位的非示范中学为了生存,不得不另僻蹊径,去寻找示范中学不去竞争的空白点。以美术、音乐、体育等立校的特色中学倒是出现不少。所以,我们不难看出,从国家创办示范中学的目的看,创办示范中学的目的是:为了通过一大批示范中学的“成功模式”向其他中学辐射,以达到示范的目的和作用,但是,由于资源配置的巨大差异和教育对象的巨大差异,其他非示范中学根本无法拟,甚至借鉴都很困难,因为它们确实没有多少相同之处。三、于关“示范中学”对素质教育的影响的分析“素质教育的概念”是相对于传统的“应试教育”而言的,那么,什么是“应试教育”呢?应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要,以应付升学考试为目的的违反教育,教学规律的一种传统教育模式。应试教育追求的目标是考试成绩和升学率,这往往是唯一的衡量标准。那么,什么又是“素质教育”呢?素质教育是根据社会发展和人的需要,以全面提高学生素质为目的,按照教育教学规律进行的一种教育模式。其含义包括三个方面:其一,它是面向全体学生的“大众化教育”,注重教育的平等性;其二,它是全面提高学生素质的教育,尊重学生的个性发展要求,力求全面发展;其三,它是使学生生动活泼的发展教育。素质教育确定了学生的主体地位,强调学生自我教育,激励学生主体的个性发展。那么,我们来衡量一下,在创办示范中学的过程中,是否实现了由“应试教育”向“素质教育”的转轨呢?首先,从教育对象来看,能进入示范中学就读的学生往往是经过激烈考试竞争的学习成绩精英,而其他学生却被拒之门外,优势资源仅仅为少数精英拥有。教育的平等,公平就无法实现了。素质教育改革提出的由“精英教育”变为“大众教育”也只能停留在理论的层次上。其次,由于入学的竞争,择校的疯狂,除了全力以赴地提高考试成绩还能顾及其他吗?只有“应试成绩”才是入学凭证,德、智、体、美、劳全面发展也只能纸上谈兵。有多少人真心实意地去落实,这就可想而知了。素质教育很大程度上只是虚张声势而已,给自己套上一幅美丽的光环。素质教育改革难以深入,这可谓深层次原因之一。再次,从示范中学的生存来看,由于社会和家长的期盼,示范中学为保持其“名望”,不得不为高升学率而竭尽全力角逐拼搏,还能有多少精力去“落实素质教育”的全面发展呢?只要这种体制没变,想真正落实素质教育必然“难于上青天”。从以上分析可以得出这样一个结论:示范中学从整体来说,不但没有推进素质教育改革,反而成为素质教育改革的“绊脚石”。尽管从理论的层次上看是可行的,但是,实践中很多矛盾却值得我们反思。实践才是检验真理的唯一标准,笔者认为,教育改革不能仅看到其外在的耀眼光环,更应该走进“真正”的实践中去。从材料中得来的实践其真实性甚少在目前的条件下,还是要打很大折扣的。只有在真正的第一线的实践才是教育改革所面临的深层次矛盾,那里才是我们要寻找的改革的真谛。四、关于建立特色教育的思考马克思主义唯物辩证法的矛盾特殊性原理告诉我们,不同事物有不同的矛盾,这是事物之所以千差万别的根据,所以具体问题具体分析才是马克思主义的灵魂。只有建立在特殊性上的普遍性才可能有普遍的指导意义。而在我国创建示范中学的历程中,绝大多数仅是对原有的重点中学改造而已。重点中学原本就具有资源优势,和各普通中学已经两极分化,再加之国家的倾斜性的集中投入,更是加剧了两极分化。它们之间很难找出多少相似之处,示范和辐射作用自然是微乎其微了。笔者认为,面对当代的教育改革的大潮,办好“众生平等”的大众教育,真正把素质教育落到实处,必须做到“教育的平等”。否则,“精英教育的时代”很难终结。落实素质教育,没有对处于弱势地位的普通中学,尤其是农村的普通中学的本质性的改造,那将是不可想象的。推进素质教育改革,应该走“特物教育”而不是走“示范教育”之路,通过改革实验,在整体优化的基础上,努力从不同角度,以不同方式探索教育改革之路。在教育实践中形成各自的办学特色,然后,在条件资源相近的范围内相互借签和辐射。至于如何办好具有中国特色的“特色中学”还有待于长期的探索。人感染H7N9禽流感防控知识Q&A蘿兴市疾病预防控制中健康最美疾控相随需感又来了近期,北京、上海、浙江、江苏、安徽和河南相继出现了人感染H7N9禽流感病例,H7N9禽流感病毒以前只在禽类身上发现过,在人类身上发现并致人死亡,这在全球还是首次。000●嘉兴市疾病预防控制中心健康最美疾控相随Q2:什么是H7N9禽流感病毒A2:流感病毒可分为甲(A)、乙(B)、丙(C)三型。H7N9属于甲型流感病毒。城称为红细胞凝聚素,N被称作神经氨酸苷,它们都是糖蛋白,分布在病毒表面。H有115个亚型,N有1-9个亚里。由于H和N的组合不同,病毒的毒性和传措速度也不相同606/064G(19(1)(1261(10(15H7N2嘉兴市疾病预防控制中心健康最美疾控相随Q3:人感染H7N9禽流感的主要临床表现?