肠疾病病人的护理课件

肠疾病病人的护理肠疾病病人的护理肠疾病病人的护理现代心理学家奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设问题情境，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，才能使有意义的学习真正发生。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。创设一个好的问题情境能使教学重难点突破变得很轻松，使课堂节奏变得简洁紧凑，能大大提高课堂教学效率。一、创设问题情境实践中存在的问题1、问题情境创设的工具化和形式化。在多数情况下教师将情境作为引课工具，从课下向课堂的一个过渡。基于这种认识，引课成功以后，情境就完成了使命而退出课堂舞台。因此常出现情境中展现的问题，在授课结束时没有呼应，落个“有始无终的下场”。工具化的又一表现是情境创设缺乏深度与厚度，着眼点仅在情境的新奇有趣，以外在的“形似”代替了内在的“神韵”。过于关注情境的现场效果，停留于情感和情趣的共鸣，缺乏引入深思的内涵发掘，缺乏深层次上思维矛盾激发和高水平的思维参与的引导。2、问题情境创设盲目化。在教学中并非所有的知识都要问题化，都进行情境设计，那样会完不成教学任务，甚至会喧宾夺主，空摆花架子，没有实效性。教师必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面科学分析，深入挖掘教材内容中所蕴含的知识能力价值和情感价值，抓住重点和难点。一般来说，那些能建立起广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点，那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路，以及那些在生产生活实际中具有广泛应用的知识，对学生的能力发展和情感的培养具有较高的价值，在教学中可针对这些知识进行有关的问题设计。3、问题情境素材处理简单化。对多数教师而言，创设有效的问题情境是一项困难的任务，首先很难找到融合性、贯穿性的适宜的问题情境素材。教师对情境素材的使用方法简单，大都以呈现式为主，也有发现式，但应用式很少。对于问题情境创设方法仍然缺乏研究，不知道如何选取情境素材并提炼出有教学价值的问题，如何将复杂问题分解为简单问题等。二、有效问题情境创设的要求1、问题情境要有驱动性。创设问题情境其实是对教材进行了心理化改造，使教材内容符合学科逻辑的同时，更符合学生的心理认知规律。学习是学生主动地获取知识的积极反应，不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而创设问题情境时要求其能引起学生认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发起学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。2、问题情境中的“问题”要高效性。创设了恰当的问题情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是否能根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要有；问题的难易程度、思维强度、思维量的大小、提出的时机及问题的明确性等。能激发学生积极思维的问题必须要有一定的思维容量和力度，在教学中，教师为了让学生所谓“更懂”“更容易掌握”，易把一个具有一定深度的内容分解得非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准答案。3、问题情境要有发展性。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步回味、思考的问题，形成新的情境；这样的问题情境营造了一种“完而未完，意味无穷”的教学心理境界，利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。使课堂教学具有发展性，达到提高课堂教学效率的目的。三、问题情境创设的途径与策略1、运用化学实验创设问题情境。一个化学实验就是一个完整的化学问题情境，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用演示实验、探究实验、利用化学实验中的“意外”、“失败”等创设问题情境。学生在由实验产生的问题情境中，形成对未知知识的需要和探索。2、充分利用教材中的课程资源创设问题情境。新教材从高中学生的心理和认知特点出发，设计了多种个性鲜明的栏目，在教学实践中，教师要充分研究和挖掘教材，选择性地将这些栏目所提供的大量资料和信息设计成问题情境。3、联系生活实际创设问题情境。建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。总之，在化学教学中通过创设合理、恰当的问题情境可以提高学生的化学学习兴趣水平，可以有效地培养学生的问题意识和问题解决能力，是构建高效课堂的一条有效途径。1前言[BFQ]在我国特殊的国情下，城乡二元分割体系的存在使得农村的教育资源一直处于短缺的状态，尤其是在教育技术装备的投入方面，农村学校和城市学校有较大的差距。尽管近年来教育部门一直注重缩小城乡的教育差异，不断加大对农村教育资源的投入，农村教育技术设备的运用水平也在不断提升，但仍然存在设备闲置、利用率不高，现代化的教学工具应用不足，教师的教育技术素养低等现象。因此，研究农村学校教育技术装备的运用，对促进农村地区的教育有着重要的意义。[BF]2农村中小学教育技术装备的运用现状2.1装备条件明显改善当前各级部门加大了对农村教育的投入，各地学校的技术装备条件有了明显的改善，农村中小学都已完成了基本的装备配备。我校近年来不断加强微机室、多功能播放教室、各个学科的实验室装备和各个艺术学科的专业化教室的配备，完善智能广播系统、电子白板等现代教育技术装备。良好的教育装备为农村教育提供了发展动力。2.2装备使用较有成效计算机和网络成为教师备课、上课的工具，实验室的装备也得到了充分的应用，各种多媒体技能比赛的举办也提升了教师对教育技术装备运用的水平。3农村中小学教育技术装备的运用问题3.1?S护不足当前农村学校教育技术装备的采购也被纳入到了政府采购的行列，但设备的验收工作必须由学校完成。我校当前缺乏专业化的教育技术装备维护人员，使得有些设备刚投入使用就出现故障，维护困难，寄出去维修的设备，耗时几个月，影响教学计划和进度。3.2管理不足管理制度多，落实少。学校每间专用教室的墙上都有相应的制度、细则，但由于管理人员的配备和使用人员的素质等原因，各项制度能真正落到实处的非常少。3.3资源建设混乱农村教育受到重视后，学校盲目地配备大量的超前设备，但是很多配备的设计不合理，学科之间缺乏合理的衔接。一些设备有硬件投入，但无配套的软件资源。音乐、美术、体育等教育技术装备虽然配备到位，却没有增加相应的师资队伍，导致装备闲置，管理混乱。4农村中小学教育技术装备的运用建议4.1统一认识，实施规范管理教育技术装备的管理需要大家通盘协力才能做好。功能室的运作主要包括建设、配备、管理、使用维护4个阶段。因此，管理也要形成体系，从硬件基础建设到软件资源配备，再到管理制度的建立和装备的使用维护，形成一个完善的体系，才能提高教育技术装备的运作效率。4.2培训管理人员和使用人员[BFQ]农村学校教职工的教育技术素养较低，相关装备的建设维护人员不足。因此，需要通过培训，让全体教师掌握现代化的教学手段和工具，通过图文、声像并茂的多媒体课件和教学资源来辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。另外，培训教育技术装备的管理维护人员，可以通过和厂家合作，或者聘请专业人员等措施，来保障设备的正常运作，避免设备故障导致教育计划的中断。[BF]4.3加强教育技术装备的资源建设在教育装备的资源建设中，要重视硬件、软件资源的同步建设，避免“重硬轻软”、“重配备轻管理使用”。一要制定学校资源建设规划，注重资源的分类建设，使资源建设有计划、有组织地进行。二要坚持“以考促用，以用促配”，在区域内建设完善现代教育资源库，使之共享共用，减少资金的重复投入，实现教学资源使用效益的最大化。5结语少年强则中国强，少年强的责任责无旁贷地落到了教育的肩上。教育技术装备是随着科学技术发展的重要教学物质基础，信息技术、多媒体、电子白板、优课系统等为教育事业的发展提供了重要的辅助作用。因此，我们要大力加强农村教育技术装备的使用管理，促进农村教育事业的发展。谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与