睑腺炎与睑板腺囊肿-课件

睑腺炎与睑板腺囊肿ppt课件31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。睑腺炎与睑板腺囊肿ppt课件睑腺炎与睑板腺囊肿ppt课件31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。麦粒肿霰粒肿题目，乃一文之眉眼，不可不亮，写文章时，我们都深谙眉眼之妙，故而潜心推敲，臻于至美。但“睫在眼前常不见”，读文章时，我们对题目却常常视而不见，囫囵吞枣。甚而，很多教师和学生在解析文本时，也不知“解题”，不会“解题”，往往对题目一知半解，抑或是“想当然”。如果我们能稍稍停留，慢慢咀嚼，题目的味道亦可绕梁三月。题目之味，有如大餐之前的开口汤，引得你满口生津，大快朵颐。《滕王阁序》，文下注释又作“《秋日登洪府滕王阁饯别序》”，我就在黑板上板书此题，然后让学生“解题”，分析题目中隐含的信息，明确了题目中已经交代了时间、地点、事件和文体。然后再引导学生以题目为纲，梳理文本，明晰结构，文本的第一段写“洪府”两字，第二、三两段绘“秋日登阁”之美景，第四、五两段叙“饯”之盛况，第六、七两段抒“别”之感慨，巧解题目，文题相扣，纲举则目张。诗歌鉴赏，一般分五步走，也叫“五看”，一看题目，二看作者，三看内容，四看注释，五看问题。很多学生在鉴赏诗歌时，对题目漫不经心，不以为意，往往走了许多弯路，如果认真地品读题目，常常会有意外之喜，事半功倍。如赏析《蜀相》时，我问道：“你们从这个题目中读出了什么？”话音未落，一生答道：“蜀相就是诸葛亮。”我追问：“那为什么不用诸葛亮做题目呢？”有同学小声回答：“太俗了，不如蜀相好听？”我趁机点拨“蜀相是一种称呼，称呼蕴含情感，古人有名、字、号、谥号、官职，籍贯，都可以用作称呼，大家知道这些称呼有何区别吗？”如此一问，学生们开始认认真真地思考，交流，有学生弱弱地问了一声：“老师，用‘蜀相’做题目，饱含作者对诸葛亮的敬仰之情，换作‘诸葛亮’就没有这种感情了。”我大声地叫着他的名字，表扬他说得好，没有带他的姓。学生的激情在瞬间被点燃，有学生说：“见微知著，我读‘蜀相’这个题目，还读出了杜甫深入骨髓的忧伤，他早年怀抱‘致君尧舜上’的理想，‘蜀相’二字暗含了一种君为明君，相为贤相的渴盼，更散发着这种渴盼破碎的绵绵长恨。”听完他的回答，我情不自禁地带头鼓掌。题目之味，有如餐桌上的各色调料，随意搭配，让你味蕾盛开，尽尝其妙。在教授《装在套子里的人》时，我问道：“作者塑造别里科夫这一‘套中人’的形象意义何在？”学生一时茫然，为降低难度，我设置了两个阶梯问题，告诉学生，本课还有一个译名叫《套中人》，与本文的题目相比，哪个好？为什么？如果把“装”改为“钻”或“锁”等，好不好？如此一问，瞬间激活了学生探究的欲望，大家各抒己见，来一场头脑风暴，有的说，“套中人”与“装在套子里的人”，差别在“装”，装有被动意味，这说明不是他自己“爬”进去的，而是被“装”进去的；有的说，“‘钻’似乎是别里科夫主动进入套子的，‘锁’则抹杀了别里科夫愚昧的本质，这样一个‘装’字更能突出反映沙皇专制的罪恶。”经过一番激烈的讨论、交流，“套中人”别里科夫的形象意义昭然若揭。在学习《记念刘和珍君》这一课时，我问道“如果把题目中的‘君’字去掉好不好？”学生们都说“不好”，可他们又说不出所以然。子曰：“不愤不启，不悱不发。”我让学生在文中寻觅答案，很快，学生就找到了，文中写道“刘和珍君是我的学生。学生云者，我向来这样想，这样说，现在却觉得有些踌躇了，我应该对他奉献我的悲哀与尊敬。她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年。”用心品读这段文字，学生们仿佛明白了，题目中的一个“君”字，点石成金，别有洞天，既深蕴着鲁迅对刘和珍的痛悼与尊敬，更潜藏着鲁迅勇于解剖自己的高贵灵魂。“题目，乃一文之眉眼”，眼睛是会说话的，教师和学生要学会静静地聆听题目的声音。题目之味，有如饭后的一道水果拼盘，让你齿颊留香，沁人心脾。上完《归去来兮辞》后，我也让学生品味题目，学生根据文下的注释，很快就解释道：“归去，回去；来，助词，无义；兮，语气助词，啊或吧；辞，一种文体。题目就是‘回去啊！’或‘回去吧！’之意”。我说：“哪位同学愿意把题目的翻译读一下？”学生们跃跃欲试，把“回去啊！”“回去吧！”用不同的声调，读出了不同的感情。或语气坚定，慷慨激昂，或平和无力，拖泥带水，或低沉舒缓，犹疑不决……我追问：“来，语气助词，无义，那它放在句子中的作用是什么？题目为何不直接写‘归去兮’呢？”一生答道：“来，起舒缓语气的作用。‘归去来兮’比‘归去兮’更有韵味？”我又问：“那么，这又是一种什么样的韵味呢？文以载道，推敲文字，骨子里就是推敲思想情感，‘归去来兮’和‘归去兮’表达的辞官归隐之情是否一样呢？大家再来读一读题目，细细地品味。”学生们莫衷一是，我顺势引导学生从文中寻找答案，从字里行间萃取情感，在披文入情，激荡思维之后，大家既读出诗人返璞归真，回归田园的自足安乐，也读出时光易逝，人生苦短的悲愁苦叹；既读出纵浪大化，逍遥浮世的自由洒脱，也读出了误入官场，心性扭曲的懊悔痛心；既读出家人团聚，琴书相伴的宁?o淡泊，也读出了世乏知音，心曲难诉的郁闷孤寂。至此，学生方才恍然大悟，陶渊明的归隐是纠结的，快乐并痛着，所以题目用“归去来兮”更准确，多了一个“来”字，读起来要更低沉悠长，更要婉转流连，用“归去兮”味道就淡了许多，一字之别，云泥之隔。庖丁解牛，切中肯綮，游刃有余，教师、学生解题亦然。郑板桥说：“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也。”当代散文家秦牧也说：“好的题目，总是概括性很强，饶有深意，引人深思，能激发人们的阅读兴趣。”花香蝶自来，题好文一半。一篇好文章，犹如一位风姿绰约的美人，有一双会说话的眼睛，“巧笑倩兮，美目盼兮”，整个人就顾盼流彩，熠熠生辉。美目盼兮，寤寐思之，方能烛幽索隐，深味个中三昧。当前，许多农村初中学校，尤其是一些边远地区的初中学校，其教学基础条件比较落后，导致初中作文教学模式单一，学生的作文水平难以提高。如何改变这一现状，关键在于农村初中语文教师要从思想上高度认识，作文教学的重要性，结合农村教学实际在教学方法上多下点工夫。一、多方面引导学生积累写作素材，拓宽学生写作思维1.从大自然中积累写作素材其实，写作这一活动，重在观察和思维及表达密切相结合。通常，农村的初中生畏惧写作，关键的因素在于没有走出校园，没有走出家庭。他们的阅历非常浅、视野相对狭窄，缺乏对外面世界的了解，缺乏鲜活的写作素材。因此，这便需要农村初中语文教师引导初中生走出课堂，走进课外去感受生活，观察大自然。应该让初中生不断捕捉和积累具有价值性的写作素材，同时应该侧面地暗示其中的动情点、顿悟点与闪光点，让他们学会如何接触课外有趣生活，促使拓宽他们的视野。倘若在日常生活中不注重这一方面的培养，想要揠苗助长的话，时间一长，学生势必要对作文写作丧失兴趣，有可能还会让学生一想到写作便头痛。2.在体验农村生活中积累写作素材在平时的写作课中，老师单从文本方面来指导初中生是远远不够的，应该注重引导初中生深入体验和观察生活，在生活中思考。身为一名农村初中语文老师应做到科学引导初中学生热爱生活，建立起他们对生活的情感，带领他们走出教学圈子，使他们适当接触现实社会，发展他们健康健全的人格。我们知道，任何一名初中生的成长经历都不一样，都有其独特的个性，免不了会有起伏和波澜。身为农村初中语文教师应该结合农村学生的相关特点展开引导与启发，让他们的个性得到解放。发展农村初中生的创造能力，让他们借助作文的形式来得以反映各自的不同追求，展示他们的内在情感，引导他们抒发其性灵，使他们的情感能够得以宣泄。如此才能够让初中生的心扉得到开放，使初中生在习作过程中自由、无羁，从而写出富有个性、情感真挚、富有生命力的作品来。二、努力探索作文教学规律，精心指导学生作文训练1.摸清学生写作功底、分层次指导只有了解了学生方能够懂得他们需要的指导方式，方能够提高课堂教学的有效性。在每一次上作文课之前教师可以进行预想：再面对即将进行写作主题时，初中生可能会有的反应是什么？初中生会如何去进行构思呢？初中生会选择何种素材写作？初中生可能会遇到的写作困难？以上问题要想得到很好的处理，这就要求我们的农村初中语文教师应该在平时多加观察和了解学生，也可借助直接征求初中生自己意见这一方式来进行。2.精讲范文、探索写作技巧在每一次的作文训练中，应该做到主要概念应清晰，同时能够有意识性地贯穿于整个教学过程，帮助初中生进行掌握。在写作要点的呈现上，应该尽量避免单一的讲解和随意性的例说。教师应该结合日常生活实例，层层引导。比如，对于种菜和种花生，教师可让初中生观察哪个季节播种，何时进行锄草、施肥与收获。同时将所观察了解到的进行记录；教师还可以组织初中生一起探讨：在劳作过程中，自己所见、所闻、所感、所学。最后再指导初中生进行写作，如此不但学习了农事及家务的知识，而且还有效扩大了作文写作的素材。3.精心设计课后作文训练题目根据范例来引导初中生探究和归纳相关的程序和策略性的知识之后，便应安排适宜的练习使初中生在应用的过程中将知识转变成能力。而想象性的作文与续写性的作文便能很好的让初中生的思维全面地展开的一种训练形式。譬如，学习了《罗布泊，消逝的仙湖》一课便可以使学生思考：倘若你是一名世纪老人，历经与见证文中罗布泊之百年沧桑，你将向大家倾诉些什么呢？再如，学习了《喂――出来》该课文后，教师就可以让学生续写文中奇怪的叫声和文中提到的小石头是从何而来的？从天上掉下了那块小石头之后，也许还会发生些什么事情？这种的作文训练可以培养初中生思维的敏捷性与独创性，可以拓宽写作的途径，同时还可以培养初中生的丰富想象力。三、注重学生作文批改与评讲1.灵活对待批改、发现不足批改应该以激励为主。可以不精批细改，但是一定要紧扣重点，这样可以将农村初中语文老师从繁重的教学教育教学任务和批改负担当中解放出来，并且还能够使初中生在这一过程中获得成功的喜悦和自信心。结合每一次写作训练的主要训练点，教师对于那些应用得法的初中生，可以尽量的在眉批一栏中运用简洁性的语言给予肯定与赞许，其尾批处给予小结性的表扬，当评定等级或者是分数的时候应该尽可能地往高处靠近，使初中生真切地感受到自己是有能力的。而对于那些应用不得法的文章也不必太过加以责备，原因在于训练的目标相对单一，通常情况下只要稍微对学生进行提示，他们就可以明白，所以，教师只须给予间接的点拨和鼓励，就能够矫正写作中出现的问题。对于那些综合性的习作错误，比如错别字及典型的病句等教师可以部分时间进行集中性处理。2.评讲及时、紧扣重点习作讲评是写作情况反馈的一个关键形式，一定得讲究时效性，在学生习作之后通常三到五天、顶多六到十天就一定得进行评讲，绝对不可以久拖或者不评，因为时间一久便会模糊初中生对习作训练关键点的记忆，冲淡初中生习作的积极性，以至于阻碍初中生迫切获取新的习作知识点和能力的欲望。并且，训练的重点和评讲重点一定要明确。正反例证也一定得是来自于学生的习作，借助这一评讲，来达到深化学生的记忆的作用，使学生能够进一步理解新授的习作要点。总之，让农村的初中生的习作水平平稳发展并不是一件容易的事。在培养学生善于观察，勤于积累这一基础上，农村初中语文教师应该立足于农村这个特殊的教学环境，不断开拓指导新途径，从而让农村初中生写出富有新意和特色的质量高的作品。睑腺炎病因

睑板腺囊肿病因化脓菌的感染多数为葡萄球菌其中金黄色葡萄球菌最常见睑板腺开口阻塞（阻塞可由慢性结膜炎或睑缘炎引起）腺体分泌功能旺盛（青中年人多见）高胆固醇血症睑板腺导管内结石睑腺炎的临床表现外睑腺炎外睑腺炎临床表现红、肿、热、痛有时合并同侧耳前淋巴结肿大外睑腺炎临床表现外睑腺炎脓肿未破溃内睑腺炎临床表现红、肿、热、痛

内睑腺炎临床表现

眶蜂窝织炎睑板腺囊肿临床表现1.病程缓慢，一般并无明显症状，有时仅有沉重感，可因有肿块压迫引起暂时性散光，或肿块压迫眼球而引起异物感。2.眼睑皮下可触及一至数个大小不等的圆形肿块，表面光滑，不与皮肤粘连，边缘清楚，无触痛。3.翻转眼睑在肿块在结膜面，可见紫红色或灰红色局限隆起。如有继发感染，可演变成睑腺炎。4.小的睑板腺囊肿可自行完全吸收，或自行