血浆脂蛋白课件

血浆脂蛋白31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。血浆脂蛋白血浆脂蛋白31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。浆脂蛋白及其代谢紊甜于嘉屏胆固醇游离胆固醇胆固醇酯脂质磷脂卵磷脂血脂绚成溶血卵磷脂脑磷脂神经磷脂脂蛋白甘油酯甘油三酯甘油二酯甘油一酯脂肪酸各种脂肪酸载脂蛋白AIA-Ⅲ、AⅣ、B100B48、Lp(a)、C-I、C-Ⅱ、C-Ⅲ、D、E、E-Ⅱ、E-Ⅲ、E-Ⅳ从英国朋友分享的资料中，看到这样一个情节：2018年3月7日，在耶路撒冷一场拍卖会上，爱因斯坦在1921年写给一位22岁的青年女科学家的小纸条，以4300镑卖出。爱因斯坦写这张纸条是想见一面这位女科学家，但被女科学家拒绝了，因为她太害羞，不敢去见爱因斯坦这么大名气的科学家。学了《爱因斯坦与小女孩》，我引领学生与上面的文本“爱因斯坦与大女孩”对话。“这位女科学家叫什么名字？”有学生好奇地发问。“ElisabettaPiccini。”“爱因斯坦的字好美啊！”既而，又有学生发出赞叹。“是的，”我问，“美在哪里？”“美在，比键盘敲出、比屏幕刷出的字，更有人情味！那上面有爱因斯坦感情的余?赜氡砺肚榛车哪?香。”“这张小纸条为什么价值不菲，竟然卖出4300镑？”接着又有学生对卖价兴趣盎然。“名人效应，”立马有学生做出反应，“爱因斯坦是举世闻名的大科学家。”“不仅如此，”另一个同学旋即提出自己的看法，“更重要的是小纸条的‘沉默’。人人都可以借小纸条的沉默与之说话。读小纸条以前，我总以为，人生最美好的是相遇；读小纸条之后，我才明白，其实难得的是重逢。每读一次小纸条，不都是与一颗追求美好的心‘重逢’？”“‘爱因斯坦与大女孩’与《爱因斯坦与小女孩》有什么关系？”紧接着又有学生提出疑问。“问得好！”我相机反问，“有什么关系呢？”“如果没有‘爱因斯坦与大女孩’和《爱因斯坦与小女孩》，我们或许只知道爱因斯坦研究冷冰冰的《相对论》；读了‘爱因斯坦与大女孩’和《爱因斯坦与小女孩》，我们知道爱因斯坦是个有血有肉、懂爱的人。”一个同学发表了自己的看法之后，问我：“老师，您觉得呢？”“人在最好的时候，不应该去平和，应该去激动。人在最好的时候，不应该一成不变，应该去‘冒险’。人在最好的时候，不应该只是为了学会放下和原谅，应该去爱。那是你人生最好的时候啊，世界那么不可思议，你应该从心里流淌出满心欢喜。”“什么是最好的时候呢？”学生追问。“现在！”我微笑道，“课堂上，你我之间，时刻保持追问，永远追讨自由，坦诚友好对话。现在，是教学的最好时候！”教学的最好时候，就是创课的时候，一如上文引领学生同“爱因斯坦与大女孩”对话，创生与“陌生”的文本交谈的环节，师生细微碰撞，溅起思维火花。有通明，亦有困惑，反复咀嚼玩味，只等某时某刻幡然有悟，那就是灵慧的成长、精神的抵达。《生命生命》教学之后，执教老师创设一个小练笔的教学环节，请学生从不同的角度，写一写自己眼里的“时间”。学生自读习作环节到了。一个学生抢得先机，声情并茂地读道：“……对我而言，就像沙漏里的沙粒，光阴不断地流逝。但不能简单地认为这是自己生命的失去。如果将我出生的那一刻定义为拥有全部时间的话，时光确实从我手中流逝了；但如果将我死去的那一刻定义为我拥有了自己的全部时间的话，那么，我一直都未曾失去过时间，而是一直在获得时间……”学生读罢。执教老师平静且平淡轻语：“坐下。”学生复起，问：“老师，你说时间是什么？”“下课再说，”执教老师只顾“只争朝夕”，赶往下一个教学环节，于是手心向下，高频率沉浮：“坐下！坐下！”学生悻悻落座。接下去是一阵“沉默”。沉默，就是使人相信自己不作判断也不希求任何东西。“不在沉默中灭亡，就在沉默中爆发。”这个学生第二次站起来，径直走向黑板，把自己的“习作”贴在了黑板上。他用行动说“不”！他在希求和评判。下课了，执教老师把张贴在黑板上的“习作”轻轻地揭下来，郑重其事地贴在了自己的备课本里。……那一刻，坐在后面听课的我，破天荒亲历了师生的“创课”。或许那个学生的“不”意味着“这类事情持续太久了”，“至此为止还可以，再超过就不行了”。他执意表明在他身上有某种东西“值得……”。这不经意“创课”，本义不是为了课上所有的“才华”都要老师欣赏，也不是要求老师对学生所有的热爱都要虚张声势。学生的短暂“沉默”不代表平庸，反倒是怀揣着看穿时间的秘密让沉默当堂“爆发”，显得自由而开阔。????凡是教学本身就埋着隐患的问题，总有一天会爆发出来，随时崩坏，毫无侥幸。作为教育人，谁不是一边遗憾一边成长，执教老师没有被过往框束，“揭下习作”，适时结束，向前走，不回头。别以为自己在教书的生涯中，活了很长时间，其实就是活了那么几个瞬间。任何命运，无论如何漫长复杂，实际上只反映了一个瞬间：人们大彻大悟自己究竟是谁的瞬间。大彻大悟自己究竟是谁的瞬间，也是大彻大悟学生究竟是谁的瞬间，这样的瞬间出现在师生心心相印的课堂，彼此之间才能“话”不可书写的，写不可观得的，得不可把握的，握须臾即退的。用瞬时向永恒寄望，用永恒完结虚诞妄想。如此师生共同“创课”的教学状态在时间里具有动势，而这种动势能够裹挟时间前行，使自己活得好，也让别人活得好。故此，这样的创课，才堪称教学的最好时候。学习兴趣是学生对学习活动所抱的一种稳定而积极的心理倾向，是学生学好每一个学科的关键。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这都说明了兴趣的作用。因此，在物理教学中，我们要讲究激趣方法，点燃学生学习物理的兴趣之火，充分调动学生学习物理的积极性和主动性，从而变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动探究”，提高物理教学的实效性。一、导入激趣“好的开端是成功的一半。”好的导语可以在上课之初就激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的兴趣和动力，进而以集中的精力、良好的心理状态投入到新课的学习当中。所以教师在设计导语时，要精心推敲、细心安排、联系实际和新课内容，寻找激起学生需要心理的素材，让需要来启动学生的兴趣，让兴趣牵引着学生走进新课。一个生动具体的事例、一段准确优美的语言、一个耐人寻味的悬念等都能一下子抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情感，为课堂教学提供一个良好的开端。二、设疑激趣古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”真理诞生于100个问号之后。学生思维的良好情境源于疑难。提问对思维的影响可以比喻为拨火对火的助燃，它扰乱了原有知识在头脑中的固有安排，带来了新的配合，产生了新的概念和理论，可见“解决问题”是思维活动的动力。在物理教学中，我们可以根据某一知识点设置恰当的问题情境，使学生处于最佳的心理状态，并在解决问题的过程中，加深对知识的理解。这样一方面使学生掌握了知识，另一方面也锻炼了学生的思维能力。例如在教学《自感》时，教师可以设疑：“什么是自感现象呢？自感现象区别于一般的电磁感应现象的特点是什么呢？”结合教材内容设置具有思维价值的问题，启发学生思考，可以顺利引导学生进入角色，诱发学生的问题意识，激活学生的思维兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生对一些科学现象作深入的思考探究，从而提高学生探究的能力。三、好奇激趣好奇是研究某一事物的第一驱动力。学习过程中的好奇心理能诱发浓厚的学习兴趣。在物理教学过程中，充分利用学生的好奇心理，引导学生进行探究学习，从探究中获得新鲜的感受，是促使学生产生学习兴趣的重要途径。例如在教学《光的衍射》时，学生对光的衍射十分好奇，于是笔者分发单缝衍射观察片，每片观察片刻有两条宽度不同的单缝。让学生通过单缝分别观察设在教室前、后的红色灯、蓝色灯的衍射现象，然后教师设疑：①同一缝红色衍射条纹与蓝色衍射条纹是否有区别？②同一种色光，单缝宽度不同时衍射条纹是否有区别？然后让学生通过单缝观察白炽灯的衍射图样。学生经过观察、分析、归纳，最后总结出规律：①波长一定时，单缝窄的中央条纹宽，各条纹间距大；②单缝不变时，光波波长越长的中央条纹越宽，条纹间距越大；③白炽灯的单缝衍射条纹中央为白色亮纹，两侧为彩色条纹，而且外侧呈红色，靠近光源内侧的为紫色。这样利用学生的好奇心理，引导学生进行观察分析、思考探究，愉快地学习了光的衍射这一知识。四、实验激趣物理是一门以实验为基础的自然科学，而中学生对实验特别喜欢。因此在物理教学中，教师要充分利用学生的这种特征和兴趣，组织好实验教学，“投其所好”，点燃学生的兴趣之火，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。让学生在物理实验中动手、动眼、动脑，通过实验进一步帮助学生理解概念，掌握物理规律。1.演示实验激趣由演示实验抽象概括出的物理概念和规律，学生易理解、易掌握，学习兴趣也倍增。因此在教学时，教师必须认真做好演示实验，帮助学生理解物理概念和规律，激发学生的学习兴趣。例如在教学《光的干涉》时，为了让学生了解双缝的干涉现象，笔者做了以下演示实验：先用加滤色片后得到的单色红光进行演示，然后改用激光源做双缝干涉实验，并使双缝与屏幕的距离加大，这样在屏幕上得到条纹距离大，更为清晰的明暗相间的图样。然后展示双缝干涉图样，让学生注意观察图样，回答图样的特点：①明暗相间；②亮纹间等距，暗纹间等距；③两缝S1、S2中垂线与屏幕相交的位置是亮条纹――中央亮纹。这样，通过演示实验，有利于学生对知识的建构，更有利于激发学生的学习兴趣。2.学生实验激趣在物理教学中，组织学生自己动手做实验，可以极大地满足学生动手的愿望，调动学生学习的兴趣。因此在教学中，教师要创造条件，多让学生自己动手进行实验，从而调动学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。例如在教学《光的偏振》时，为了让学生更好地掌握光的偏振知识，笔者让学生自己动手做实验。找两片偏振片（如看立体电影时用的镜片）叠放在一起，放在报纸或书本上，旋转其中的一片，观察有什么现象发生并解释这一现象。这样让学生自己动手进行实验，有利于帮助学生更好地理解知识，有利于学生观察分析能力的提高，有利于调动学生学习的积极性。总之，在物理教学中，教师要根据学生的特征和教材的要求，讲究激趣方法，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，让学生学得有趣、学得愉快、学得主动，就能真正地提高物理教学的实效性。（作者系安徽师范大学物理与电子信息学院2010级教育硕士，现任教于安徽省颍上第二中学）浆脂蛋白及其代谢紊甜于嘉屏胆固醇游离胆固醇胆固醇酯脂质磷脂卵磷脂血脂绚成溶血卵磷脂脑磷脂神经磷脂脂蛋白甘油酯甘油三酯甘油二酯甘油一酯脂肪酸各种脂肪酸载脂蛋白AIA-Ⅲ、AⅣ、B100B48、Lp(a)、C-I、C-Ⅱ、C-Ⅲ、D、E、E-Ⅱ、E-Ⅲ、E-Ⅳ表620正常成人空腹时血脂的组成及含量组成血浆含量mg/d空腹时主要来源100~700(500)二脂酰甘油10~150(100)肝总胆固醇100~250(200)固醉酯70~200(145)游离胆固醇40~70(55)总磷脂150~250(200卵磷腊50~200(100)神经磷脂50~130(70)脑磷脂肝肝阡肝15~35(20)游离脂酸5~20(15)脂肪组织注:括号内为均值第一节血浆脂蛋白、血浆脂蛋白的分类sr:Svedberg漂浮率表示上浮情况血浆脂蛋白在密度为1.063的NaCl溶液中,26℃下,每秒每达因克离心力的力场下,每上浮101cm即为1S单位,即1S=10-13cm/s/dyn/g超速离心S密度相对分子大小琼糖凝胶电泳CMCM>400