模块七-排放控制系统故障诊断课件

模块七排放控制系统故障诊断26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊模块七排放控制系统故障诊断模块七排放控制系统故障诊断26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊模块七排放控制系统的故障诊断内容知识目标1.熟悉排放控制系统常见故障产生的原因;2.査阅相关书籍熟悉排放控制系统的相关电路图及控制原理;3.能够对所排除的排放控制系统故障进行分析与总结。技能目标:1.针对所操作的汽车,进行排放控制系统的实物与图纸对应关系的正确查找;2.掌握汽车排放控制系统的零部件的检测方法3.应用电路图对排放控制系统的故障进行分析与故障点的查找;4.能够正确排除排放控制系统的故障《语文课程标准》提出：人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文素养，不同的人在语文上得到不同的发展。诚然，在语文学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异。承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到更好的发展，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的语文素养。以贵州省沿河县后坪乡初级中学初一学生为例,当时在教学中没有分班分层教学，初一学生5个班，将近300人，在期中、期末考试中，各科成绩极其不理想。其中，数学6人及格，英语4人及格。而以前各年级各班实行分层教学，语文、数学、英语等及格人数（1）班就有30人以上，其他几个班各班都有几人及格。对比研究发现，农村中学没有实行分层教学的班，学生成绩情况极其严峻，因此实行分层教学势在必行。当然，我们谈的分层，不是把学生分成好、中、后进的班级进行教学，而是根据学生的语文学习能力、语文学习成绩等把学生分成优良、中等、后进三部分，分的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。如果向学生公布那会造成学生心理不平衡，更有甚者认为老师歧视他们，不利于调动学生的学习积极性，笔者不赞成分好、差班进行教学。分好、差班一般是按学生的各科的总成绩进行分班。好班的教学从深度到广度都要进行拓展，好班中有因偏科语文能力不好或不太好的，他们跟不上好班的节奏而变成了新的后进生，笔者经历过的三次以分好、差班进行教学的情况，后进班的学生一半以上丧失学习积极性，少数语文成绩较好的学生也因为分到差班而更差，这是很多优秀的语文教师都难以解决的问题。基于这一教学现状，我在语文教学中进行了分层教学的一些探索。那么，分层教学在农村中学语文教学中又该如何运用呢？一、课前：分层得体，目标明确对于语文基础非常扎实，语文思维能力很强的优等生，要有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关语文方面的课外书，走进社会现实生活，去观察感受学习生活，提高个人的审美情操和语文素养。对于语文基础知识水平和语文基本运用能较好掌握的中等生，要着力提高他们的思维能力,使他们一部分能向优等生转化。同时提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上积极回答问题，多想多问，要求他们在测验时争取优分并追上成绩好的同学。对于语文基础较差、思维能力一般，或思维能力较好但语文基础较差，学习素养不够好的后进生，最主要的是提高他们学习语文的兴趣和培养他们基本的语文能力、语文素养，多耐心辅导教育、多鼓励，使其逐步向中等生转化。二、课中：及时反馈，因材施教上课时，我们的教师对学生的学习进步情况和学习结果一定要给予及时的反馈，哪怕教师的反馈是批评，即使间接地反馈都会对学生的语文学习起到一定的促进作用。（1）在课堂教学中针对不同层次的学生采取不同的教学方法,使各层次的学生都能理解掌握语文知识、提高语文素养、语文能力。课堂上多让优、中等学生探求问题（例题，习题或老师和同学提出的语文问题）、讨论问题，最后独立地或在老师的引导下分析问题，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对后进生则在讲解教学内容之后在本人自愿的情况下加强个别辅导。（2）对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。对于语文课堂中的语文问题，我们不能因为要照顾中、后进生就一次性给出太多的提示，让优等生失去了提高思维能力的好机会，应当逐步展示，使各层次的学生都能得到所需的启发。当然，这可能会打击部分差生的学习兴趣，所以这需要施教者把握好这个度，充分做到统筹兼顾。（3）语文教学中特别应该注意激励机制的运用。教师对学生的语文不闻不问是对孩子最大的伤害，漠视学生的语文能力，对其语文学习采取一种忽视和放弃的态度对于学生语文素养的提高有着非常可怕地破坏力。因此，语文教学中特别应该注意激励机制的运用，正确的做法是让表扬多余批评。但是，一味的表扬也会成为滋生“问题学生”的温床，教师应该把握好度，该批评时一定要批评。三、课后：强化基础，提高能力课后的作业是对教学效果的检验，所以作业也要针对不同层次的学生分开层次。一般作业可分必做基础题和选做提高题,提高题鼓励优、中等生的学生做，后进生可以不做。但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。如何将各章节的练习和作业分层次则视学生的整体基础情况而定。如果学生对某节的基础知识掌握较好，则对该节的基础题和提高题的深度就适当增加一些。?综上所述，分层教学在农村中学语文教学中的优势是十分明显的，能使每个学生对自己的语文学习状况有一个明确的定位，它打破了“优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂上兼顾”的教学困境。同时，它最大限度地为每个同学创造进步的机会，使每个学生都能受到与其相适应的教育，必将有效地促进学生语文素养的全面提高。1.树立学生学好物理的信心初中物理与高中物理的学习要求有所不同。初中物理是以观察、实验为基础，对物理现象过程的阐述基本上是属于定性的，使学生掌握初步的物理知识和技能，而高中物理不仅内容多、难度大，而且使用定量的方法去研究探索比较复杂而抽象的物理现象及过程。高一新生的思维能力、思维方法、学习习惯基本上还停留在初中的水平上，一下子不能有大的改变。"攻城不怕坚，攻书莫畏难"，教师应该帮助学生树立信心。在高中初始阶段，特别是在学初伊始，必须指导学生区别高中物理与初中物理内容的要求、方法的不同，使学生有足够的心理准备。我们应该正视物理学习有一定的难度，使学生认识到，只要掌握一定的科学的学习方法，通过努力，一定能学好物理。2.循序渐进，加强训练，培养学生的逻辑思维能力初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密而且比较表面。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算，而且公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，因此，学生对初中物理并不感到太难。所以，就整个初中物理而言，"教师难教，学生难学"的现象还没有高中那么明显。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括，理论性较强。描述较多：有文字法、公式法、图像法，它们互相补充，互相完善。对同一物理现象或规律从多侧面观察它、研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象、不可以想象。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一时没能很好地形成，因此，必然会给学生的学习带来困难，造成障碍。这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。妥善过渡，降低台阶，给学生一个缓冲、适应阶段。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切人，注意新旧对比，前后联系。另外，对教学中涉及到的数学知识，要作必要的复习与讲解。在进行例题分析时，不仅要分析清楚物理过程，也要对数学运算作比较详细的分析与演算，这样有利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。例题、作业和测试题一开始不宜太难，其中和期末的测试题应根据学生实际，以免学生盲目乐观或丧失信心。其次，对书本上精练的概念、定律、定理的叙述，要作适当的语法上的分析，用浅显的语言剖析含义，从文字、公式、图像等多角度去阐述它们。最后，对学生中想当然的经验错误，一定要及时针对学生的情况，帮助他们找出出错的原因，并及时纠正。3.开放课堂、重视探究指导《课程标准》根据科学探究的一般要求，结合高中物理课程的特点和学生的认识水平，将科学探究分为七个要素，并对每一要素提出了探究能力的要求。在探究过程中，要给每个学生创造机会，明确他们所承担的任务，鼓励学生发现问题、提出问题、出主意、想办法。要让每个学生在探究活动中发挥主动积极的作用，同时，科学探究又是一种集体性的协作活动，对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题则应通过小组活动，甚至全班性的活动进行。教师要善于激励学生对科学的热情和兴趣，表现出对不同观点的尊重。很重要的一条原则是：能够让学生探究的问题决不能由教师来包办。新课程理念告诉我们：教师在整个的教学活动中应该处于导师地位，其主要职责是调动和激发学生探究的积极性和主动性，促使学生独立地提出问题、发现问题，提出假设，自主分析问题，主动解决问题，从而获取知识、发展能力，同时，教师还应为学生的科学探究活动设置富有启发性的问题情境，形成探究氛围，促进探究活动的进一步开展。物理课程改革提倡"以学生发展为本"、"强调科学探究过程"的课程理念。对学生研究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，这样我们也会陷入两难的境地：一方面如果指导过度，学生们无法自己探究学习，这样就成了一句空话，形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，从而起不到理想的效果。这就要求自己要把握好适度原则，正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而完成预期的教学任务，达到预期效果。在探究式的教学过程中，有的学生会提出现在还无法解释清楚的问题时，作为老师不要"一棒打死"，而要向学生说明，要分清这些问题，还需要多方面的知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。通过鼓励引导学生提问，使学生敢问、善问，养成提问的习惯，使学生长期处在提问的思维中，还要进一步培养学生独立思考问题、发现问题及解决问题的能力。"一个好的教师不仅是教给学生知识，而更重要的还教给学生获取知识的方法"。在教学中教师若能教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，那将会使他们受益终生。4.让物理成为生活的左膀右臂知识来源于生活，后又服务于生活，当我们课堂上学习了新的物理知识时，要创新地运用物理知识解决实际生活中的问题，学生在学完"半导体及其应用"后，教师可设问：在生活当中，哪些现象是利用了热敏电阻和光敏电阻？学生会列举出现实生活中的许多例子，比如，冬天动物园里蟒蛇的"保温箱"、饲养园里鸡蛋们的"最佳孵化温度"等等，这样一来，整个课堂就活跃了起来，学生充分体味到了物理的乐趣，并且提高了学生解决实际问题的能力。当新课程改革的浪潮朝我们迎面扑来，我们所能够做的就是转变教育观念，多动脑筋，多想办法，积极运用合理的物理课堂教学模式，使学生的行为随课堂的变化得到及时调整，让高中物理这门课程迈向新时代的大门。模块七排放控制系统的故障诊断内容知识目标1.熟悉排放控制系统常见故障产生的原因;2.査阅相关书籍熟悉排放控制系统的相关电路图及控制原理;3.能够对所排除的排放控制系统故障进行分析与总结。技能目标:1.针对所操作的汽车,进行排放控制系统的实物与图纸对应关系的正确查找;2.掌握汽车排放控制系统的零部件的检测方法3.应用电路图对排放控制系统的故障进行分析与故障点的查找;4.能够正确排除排放控制系统的故障排放控制系统的常见故障现象及原因分析1.怠速不稳2发动机暖机时频繁失速3.发动机运转不平稳或失火4.废气排放超标5汽车动力不足6.发动机油耗过高排放控制系统的常见故障现象及原因分析口怠速不稳汽车在运转过程中,出现发动杋在怠速工况发抖的情況1)EGR系统出现了故障;2)PCV系统出现了故障;3)发动机相关软管及连接不良4)怠速控制系统有故障排放控制系统的常见故障现象及原因分析口发动机暖机时频繁失速汽车行驶过程中没有什么大的问题,在汽车起动暖机过程中,转速有频繁的变化现象,有