脑动脉瘤的介入治疗课件

脑动脉瘤的介入治疗11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克脑动脉瘤的介入治疗脑动脉瘤的介入治疗11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克脑动脉瘤的介入治疗内容:■动脉瘤的诊断口出血性卒中口动脉瘤的诊断■动脉瘤的治疗口夹闭治疗口血管内治疗口选择人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好厅心。强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的徒工决条件。“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。教师如能将体育教学活动处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教学的社会化功能，而且能使学生的体育学习变得亲切、自由和怜悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。为此，我校“快乐体育”实验课题组对怎样创设情境的方法进行了初步的探索。一、让音乐进入体育课堂。体育教学的场地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单位调乏味，教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进行各种活动，寓教于乐。二、游戏法。快乐是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀人的天性。游戏是学生十分兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，介经常做同一种游戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用儿童好奇、好新、好胜的理，设计饶有趣味的游戏。如“投掷”运动游戏化。利用垒球作“炮弹”，设计模拟“放人”的目标。让学生对准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。三、巧喻法。体育课大部分是在户外进行的，因此，组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力，集队中常你推我挤，吵吵嚷嚷，对有举的活动争先恐后，对不感兴趣的一个劲推别的同学上场……针对这种善，单凭训斥、指责是难奏效的。教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走的驼队……教师可运作丰富生动的语言，形象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成自觉守纪的习惯。四、模拟法。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要投其所好，开展教学活动。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐体育亦不复存在。五、表现法。好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活。因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、工人拿子加工石头，搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习，学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。六、激励法。在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调，易疲劳的运动，假如只简单地强制性运动，效果是可想而知的。如创设适合学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，磨炼了意志、强健了身心。七、假想法。小学生想象力丰富。体育教学不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技能。如径赛中的冲刺或中途松弛不支时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一下就是胜利等。八、争胜法。争强好胜是学生的又一天性。体育教育要充分运动学生不甘落后的心理，运用争胜法于体育教育中。如爬山登顶、夺红旗追赶“逃敌”等。另外，课前做好场地器材的准备，也是创设良好的体育教学情境的一个重要方面。小学生很容易为一些新异激所激动而兴历起来。如课前布置、器材放置，规整醒目的樗线，美化的教具都具有艺术性，就会给学生带来新鲜感，引起学生的无意注意，从而产生跃跃欲试的积极情绪，进入体育教学情境。总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，不仅可以激发学生欲望，让学生乐中学，趣中练，由兴趣变志趣，即激“情”、激“趣”、激“志”，从而扩展其体质、个性、能力发展的自由空间；而且可以使学生在一定情境中受到美的熏陶的同时潜潜移默默化地获得知识、技能与身体的发展，即激“疑”、激“思”、激“智”，从而形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。0引言从小学学习步入初中阶段，学生已具备了一定的文化基础知识，故在实际的初中语文教学过程中，教师和学生都应将注意力着重放在提高和拓展文化知识上。而对于初中语文教学中的阅读教学，教师可以在实施语文教学的过程中积极采取有效措施开展阅读课教学。鉴于此，笔者结合自身实际教学经验，探索初中语文阅读教学的技能，旨在为初中语文阅读教学的有效性提供相关参考意见。1初中语文阅读教学目前形势1.1阅读教学目标不够明确部分语文老师对学生不认真负责，不充分备课，并没有认真的了解教材，而且阅读教学目标的设定比较随意，让教学目标变得不太切合实际。1.2教学方法不灵活中国有些老师只注重讲解，却不能让学生自主阅读，以及不重视学生的情感体验，只是一味的重视教授一些方法技巧。从而使得阅读变的枯燥无味，主要的原因还是由于面临的中考考试制度较死板，并且，有些老师自身教学能力缺乏，再加上学校的考评机制不完善导致加重了这种现象。1.3教学观念依然守旧在授课过程中教师采用的教学方式太过生硬，多数教师依然无法做到新课标提倡的“自主、合作、探究”形式的教学，陈旧的教学观念往往就限制了阅读教学的发展。2初中语文阅读教学技巧分析2.1明确阅读目标并及时给予学生评价大多数语文公开课都存有以下现象：教师指名让学生朗读，读了一个又一个，既有分开朗读，又有集体朗读，读得热闹非凡。有句俗话说得好：“外行看热闹，内行看门道”。课堂上看似热热闹闹，但是在学生读之前，教师却没有明确“读”的目标，学生在读的过程中更是缺乏教师的指导，少数教师甚至在学生读完后也没有给予及时的评价和反馈。学生就像是接到命令的士兵一样在完成“读”的任务，是为读书而读书，这样的朗读事倍功半，更甚者让学生养成盲目读书的坏习惯。现代著名作家叶圣陶曾说过“语文教师是引导学生看书、读书的。”其用意无非是提醒我们要重视朗读，要避免阅读教学中学生读书无目的、走过场，朗读训练无序等漏洞。将“读”真正融入进阅读教学中，以“读”促悟。此外，在进行课堂学生朗读之前，教师可以结合课文特点和学生个性去明确朗读目标，如此将会大大提高学生“读”的兴趣，增强“读”的效果。并且在学生读之后，及时对学生读的效果进行评价及反馈，将更有利于学生阅读水平的提升。2.2注重阅读教学中的情感技巧朗读正确流利而极赋深情是语文老师对每个学生的教学要求，在老师的引导下，只能单靠朗读技巧而不能表现真情实感是不行的，学生没有情景交融，只是表情作作，就显的很假。朗读如果只在意技巧，滑腔舌调朗读很没意思，所以老师要改变观点，让学生随意朗读，读自己喜欢文章里的段落，随心所欲。如鲁迅的《三味书屋》可以让学生读自己喜欢的段落，细细去感触；在老舍的《猫》可以让学生随意畅读，慢慢品味。学生朗读随意，老师问答正确。传道授业不只单教技巧更要抓住方法，只有这样学生读起来容易，老师教起来开心。归类一点就是语文阅读不只是单纯的读，更要随意的读。当然朗读功底不是一朝一夕可以成功的，需要老师正确引导，学生巧妙阅读，以读为主，真正形成读有所成！2.3保证学生的阅读时间充分，尊重学生的意见在我国，大多数初中会存在相同的问题，比如老师让学生们读书时，要保证不错字，但时间不够时，就会让学生马上停止，然后开始询问学生们的读后感及一些其他问题，毫无疑问学生没有什么感想，这样无非使朗读变成了过渡的形式。所以老师要保证语文课堂上的朗读质量，学生要有充分的阅读时间，强调学生努力读出语言的含义，培养感受能力。在此之前，老师必须要在上课前充分备课，读懂课文中主要的内容。另外，过程应该尊重学生的个性，不能要求所有的学生都做到完美的“读”，因此，老师应该用多种方式指导学生朗读过程，例如使用集体读，对话读或个体，单独的男孩和女孩阅读和自由阅读的形式，这样学生可以加深对文本的理解，在阅读中感受到作者的核心情感，提高学生的阅读能力，同时学生的创新能力也随之提高。3结束语综以上述，初中语文阅读教学可有效扩张学生的知识范围，因此，教师在实际教学过程中首先需要对阅读教学的技巧展开相关研究，同时加以结合教学需求，有效丰富学生课堂所需要的阅读学习材料，除此之外，还可引导学生将阅读知识要点进行笔记。教师只有结合自身教学经验并进一步深入探索才能找到合适的阅读教学方式，学生的阅读水平方能逐步提高。脑动脉瘤的介入治疗内容:■动脉瘤的诊断口出血性卒中口动脉瘤的诊断■动脉瘤的治疗口夹闭治疗口血管内治疗口选择中风的类型及其产生SmallMesselsubarachnoid17%LargeesselThromboticSourceAdaptedfomStakeBrainAtackRepotersHadaok.Englewood,Colo:NatonalStokeAssociaton,1997病源研究:若干功能失调引起的并发症■动脉硬化症-最常见的疾病■高血压心脏病一心房颤动外伤■肿瘤感染常见疾病类型及其产生:■50%-血栓性-动脉硬化口大血管30%(颈动脉、大脑中动脉)□小血管20%(腔隙性脑中风)■30%栓塞性(心脏病/动脉硬化)□早期、快速、大面积产生(大脑中动脉)20%出血性口大脑内腔或蛛网膜下腔一高血压/先天性疾病血管狭窄和血栓口动脉血管变窄栓塞口血块移动并行进到动脉末梢,阻塞血管ryker缺血性中风出血性中风占所有中风的83%不太常见,致命程度高中断大脑的血液供应占所有中风的17%■营养物质的缺失/限制■脑内腔或蛛网膜下腔出导致大脑不同程度血的损伤直接或随后对大脑组织造成伤害出血性中风口血渗入大脑软组织由高血压、AWM、动脉瘤引起口脑细胞机械损伤随