2023年花生评课稿(5篇)

2023年花生评课稿(5篇)

书目

第1篇语文《落花生》的评课稿

第2篇落花生评课稿

第3篇《小松鼠找花生果》评课稿

第4篇《小松鼠找花生》语文评课稿

第5篇《落花生》评课稿

语文《落花生》的评课稿

语文《落花生》的评课稿

１、敬重学生，调动了学习的主体──学生的主动参加：

在这节课上，李老师充分敬重学生的人格，酷爱学生，把学生放在和老师同等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生的主动参加。

２、形式活泼，发挥了学生的主体作用：

要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上主动主动地探求未知事物，而老师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。

３、创设情境，激发了学生的求异思维爱好。

４、按部就班，培育了学生的求异思维实力：

课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生爱好深厚，思维活跃。只要老师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将时常出现。而老师应努力抓住求异思维的契机，激励学生主动主动地质疑问难，按部就班培育学生的求异思维实力。

在这节课质疑的环节中，李老师支配了大量的时间让学生发觉问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问李老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。”还有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。”还有学生大胆想像：“可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。”

由此可见，学生的'求异思维实力有了肯定程度的增加，而这种求异思维实力的增加对开发学生的智力，促进学生创新实力的提高是大有好处的。

５、教学内容支配清晰，目标明确。学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新奇，让人感到耳目一新。

６、老师引导学生，并未一味追求观赏花生，而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品质的人学习，例举了典范。

落花生评课稿

落花生评课稿

一、重视自读自悟

本节课的教学中老师能够依据不同的内容和须要指导学生采纳不同形式的读来加深理解。比如轻声自悟读、默读、分角色读、老师引读等。但不管是实行了什么形式的读老师都留意刚好引导学生进行引导指正。这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应当借鉴的。

二、敬重学生，调动了学习的主体

在这节课上，老师充分敬重学生的人格，酷爱学生，把学生放在和老师同等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生主动的参加。

三、老师上课时教态大方，声音洪亮，教学目标清楚明确，围围着“议花生”这个问题进行学习。

学习第3~9自然这些内容时，这些内容简洁易懂。老师就让学生自由朗读，分角色朗读而来感悟。并拓展思维，让学生从生活中积累学问，来加深花生好处的理解。不做过多的讲解。是把时间和思维空间让给了学生。给我印象最深的是在教学第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`内在美作比较，突出花生内在美更珍贵，而让学生去学苹果鲜红嫩绿地高高的挂在枝头。花生矮矮的长在地里。”时，老师采纳了层层剥笋法：&“鲜红嫩绿”是指什么？&“矮矮的”是指什么？在学生了解了是它们的生长特点后，老师设置了多种形式的朗读加深感悟。这样扣字析句，字词落实。做得很好。

四、提出看法

对于这堂的教学，我也有一些建议。在学习第十段的内容时，在扣字析句上，老师引导学生学得很具体，可我感觉老师没有完全理解作者的写作意图。作者的写作意图只是想拿石榴、桃子、苹习花生这种静默贡献的精神。在学习&“石榴、桃子、苹果鲜红嫩绿的高高的挂在枝头和花生矮矮的长在地里”这两个句子时，老师始终都在引导学生学习了他们的生长特点和作用。在说话训练时，学生们都依据自己的理解去说话。有的想当桃子，因为她好吃，惹人喜爱；有的想当苹果，因为它又红又艳，又好吃；也有的说想当花生，因为它静默无闻。老师总结性说，我们都要做一个有用的人-——象花生这样静默贡献。这样突出作者的写作意图就有些牵强。我想这样引导，还有人真正情愿当花生吗？因为石榴、桃子、苹果又好看又有用，而花生只有用但不好看。

《小松鼠找花生果》评课稿

《小松鼠找花生果》评课稿范文

昨天听了一节一年级王老师的课，她上的是《小松鼠找花生果》。《小松鼠找花生果》是科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果绽开故事情节。

老师们在评课的时候分别说了教者打算很充分，自己亲自制作图片，在课中留意积累，练习说话。但是也提出了一些值得探讨的地方。

“用有礼貌的问法来练习说话，这很好，但是假如告知孩子们把话说完整，假如写话要加上句号就更好了。”

“再注意阅读就更好了，总体感觉阅读少了。”

“留意年段的特点，把年段的特点上出来。”

最终我做了总结：

一、关于阅读

我想起吴伯萧曾经感慨地说：“现在的语文教学把课文讲‘肿’了，我们应当把主要精力放在学生多阅读原文上。”林语堂先生曾经痛斥“恶性读，恶性教学。”斥为大煞风景，“烹金鱼煮白鹤”的阅读教学根本就不能让学生享受读书的味道和乐趣，当然也更谈不上在语文课堂中享受读书的华蜜。”意在告知老师们我们还是要把精力多放在阅读上。

我指出教者在课文中抓住词语来读，这很好，但是还没能读出语文的味道来。比如，老师引领孩子们读“小松鼠每天都要到地里去看花生结果了没有。”这句话的时候，孩子们没能体会出小作者焦急的心情，老师可以这样引导。当孩子们读得不焦急的时候，老师可以这样点评：这只小松鼠的心情一点也不焦急，哪只小松鼠很焦急的，来读读？然后再请一个孩子读，假如读出来了，老师可以点评：我听出来了，你有点焦急了。假如还不能读出来，老师和孩子们可以想一想，假如你心里焦急，说话的语气会怎么样？孩子们确定能想到：说话语气快。这样再让孩子们去读，体验，我想效果肯定会越来越好，孩子们读好了，老师可以点评：这只小松鼠真是太焦急了，小松鼠们，一起来读读。

再如，教者抓住“自言自语”这个词语，但是我感觉孩子们还不能明白这个词语的'意思，老师可以简洁说明一下，然后再让孩子们自己对自己说一句话，不让别人听到，这样经过自己切身体会后，孩子们再来读这句话，肯定感觉不一样了。

再如，老师抓住“钻”这个词语的教学，引领孩子们体验，让一个孩子上台做这个动作，然后让全班孩子读这句话，这个设想很好，但是我觉得还可以让全部的孩子都来体验一下钻，然后再请个别学生感悟朗读，然后再请全班孩子一起来体验。是不是效果更好？

二、关于说话

教者在课中注意引领一年级的孩子练习说话，这是一个特别好的导向，从一年级起先注意说话练习，为二年级的口语交际以及写话打基础，这特别好！但是我提出来，大家探讨一下。用“每天”说话，孩子们这样说：我每天都上学。这句话对不对。大家可以考虑一下，我们有假期的，那这句话就不好，范了科学性的错误。可以引导孩子们说一说，比如，我每天都睡觉。我每天都吃饭。我每天都要看书。……

三、关于积累

教者在课中留意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这特别好，有利于孩子储存大量的学问。另外，教者还留意积累了abb型的词语。这也是特别好的。因为课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要留意积累。这样在教学中遇到什么，就留意积累对于孩子来说，是特别有益的。

四、关于写字

低年级的特点还是要注意识字写字，所以这节课中，我没能看到孩子们在老师的指导下写字的过程，所以建议大家都读一读课程标准。驾驭年段的教学特点特别有必要。

但是看花简单绣花难，我觉得老师比以前的课堂教学有很大进步，只要大家多读，多想，多反思，教学就会越来越好。不要担忧，我们教学恒久是一门缺憾的艺术。

《小松鼠找花生》语文评课稿

《小松鼠找花生》语文评课稿

《小松鼠找花生》这是科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。

教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。

（一）、注意创设情景

本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没望见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，杨老师在教学过程中制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象地感知。运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，老师也变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。

（二）、注意朗读与感悟

擅长为学生营造宽松的`氛围，激励学生大胆起来发表看法，珍视学生的独特感受，在教案中，杨老师设计了老师的导语，把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参加评价。这样的设计不仅练习了朗读，也熬炼了口语交际实力。

（三）、注意培育学生的视察与想象力

新教材注意了图文并茂，所以学生爱读。杨老师充分发挥多媒体的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，让学生视察“花生开花”图，引出松鼠与蚯蚓的对话，引出松鼠兴奋的心情，视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？

《落花生》评课稿

《落花生》评课稿

《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告知我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，静默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是以物喻理、借物喻人的好文章。黄老师执教的这一课给我留下的印象很深，下面谈谈我的看法。

一、重视自读自悟

本节课的教学中黄老师能够依据不同的内容和须要指导学生采纳不同形式的'读来加深理解。比如轻声自悟读、默读、男女生互读、老师引读等。但不管是实行了什么形式的读黄老师都留意刚好引导学生进行评价。特殊是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同学的读中你听出了什么？这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提