课堂教学过程方法与技术设计

课堂教学过程方法与技术设计第一页，共八十四页，编辑于2023年，星期一主要内容课堂教学活动过程教学方法或技术的选择与运用几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价第二页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第一节课堂教学活动过程传统课堂教学过程模型及其缺陷基于新学习论的课堂教学过程与过程设计广义知识学与教的一般过程模型据学习结果分类划分课程据学习阶段划分课程第三页，共八十四页，编辑于2023年，星期一一、传统课堂教学过程模型及缺陷受前苏联凯洛夫教育学的影响，我国多采用五步教学过程模型。五步课堂教学结构的缺陷：反映陈述性知识学与教的规律，未反映知识向智慧技能和认知策略转换的规律忽视学习和教学过程的多样性第四页，共八十四页，编辑于2023年，星期一伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。凯洛夫的教育思想，主要体现在：①教育的本质和作用。②共产主义教育的目的和任务。③教学理论。肯定学生掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点，因此教学过程应在科学的认识论的指导下进行。强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。第五页，共八十四页，编辑于2023年，星期一组织上课：引领学生进入学习情境，做好心理上和学习用品方面的上课准备；检查复习：复习已学过的内容，检查学习质量，弥补知识上的缺陷，为接受新知识作好准备；讲授新教材：中心环节巩固新教材：通过课堂总结、提问、练习等检查学生对新教材的掌握情况，并及时解决存在的问题，使学生巩固和消化新知识布置作业：培养学生应用知识分析、解决问题的能力和自学能力。第六页，共八十四页，编辑于2023年，星期一二、基于新学习论的课堂教学过程及其设计在广义知识学习阶段与分类模型基础上，发展一个广义知识学与教的过程模型1～4步解决新知识理解问题第5步代表知识的巩固与转化第6步代表知识的提取与运用阶段新旧教学过程模型比较新模型的缺陷：未涉及情感领域的教学第七页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第八页，共八十四页，编辑于2023年，星期一期广义知识学与教的一般过程模型第九页，共八十四页，编辑于2023年，星期一关于理解理解，即新知识进入学习者原有知识结构的适当位置适当位置以何种方式表征和存储，不同心理学家有不同说法赫尔巴特称为统觉团现代认知心理学家称为命题网络或认知图式第十页，共八十四页，编辑于2023年，星期一新旧教学过程模型比较

传统教学模型新教学过程模型着眼于教师活动着眼于师生双向活动未反映知识分类学习思想反映知识分类学习思想不能解释解释知识与技能学习的异同第十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期一（二）根据学习结果类型划分课型根据广义知识分类，可区分三种不同类型的课型以陈述性知识为主要目标的课以程序性知识为主要目标的课以策略性知识为主要目标的课第十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期一1.以陈述性知识为主要目标的课小学开设的常识，中学开设的历史、地理和生物等课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上左侧的5～6步。实例：《（中国）地形特点》告知目标，引起注意复习与新课有关的原有上位概念，即形成地形、地势的教师提问，引导学生看书，在看书后引导学生回答问题并讨论，达到对新知识的理解出示多种复习和测验题，巩固新知识第十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期一2.以程序性知识为主要目标的课如小学的语文、数学，中学的语文、数学、外语的大多数课属于此类课堂教学步骤：新模型的1～4步，加上右侧的5～6步实例：长方形面积计算复习与本节有关的原有知识，面积单位和面积单位数量的概念告知目标，引起学生注意呈现7个长、宽不同的长方形实例，组织讨论，发现其面积计算公式：面积＝长×宽进行复习练习（应用于多种不同类型的习题计算）将习得的公式运用到真实的生活情境第十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期一实例2语文：句式变换——主动与被动的变换告知本课内容及教学目标复习原有相关知识呈现新知识进一步列表说明主动句和被动句相互变换的规则变式练习出示教材上的练习第十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第二十页，共八十四页，编辑于2023年，星期一教学过程第二十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第二十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期一3.以策略性知识为主要目标的课策略性知识是一种特殊的陈述性知识，基本教学过程同智慧技能的教学过程，但需更多变式练习。实例：小学四年级分段能力的教学实验实验目的：探索策略性知识（构思方法）的规律起点分析：通过前测得来教学过程：可按一般程序性知识学与教的过程模型设计，即习得规律、变式练习、规则支配自己的认知活动。第二十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期一教学效果第二十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期一4.两类知识兼有或并重的课如中学的物理、化学既有陈述性知识，也有技能的形成教学步骤则前四步相同，后两步据教学目标不同作出不同选择第二十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期一（三）根据学习阶段划分课型以知识理解为主要目标的课在中、小学所占比例最大教学步骤只要求1～4步以知识巩固和转化为主要目标的课以巩固陈述性知识为目的，称复习课以促进陈述性知识向程序性知识转化，称练习课教学步骤，只要求1～5步复习课按左侧提供指导练习课按右侧提供指导以知识应用或检测为主要目标的课在一个教学单元后、期中、期末进行教师任务：设计试卷第二十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第二节教学方法或技术的选择与运用教学方法或教学技术的分类教学方法或教学技术选择的依据第二十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期一一、教学方法或教学技术的分类盖奇按接受教学的人数多少或组的大小将教学方法分类N=1：一个学生一组，所应用的教学方法是个别教学法，包括个别辅导、作业、程序教学、计算机辅助教学和自我指导的学习N=20~40:班集体教学，方法讲演、讨论、个别化教学等N>40:最好用讲演法第二十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期一按学习结果的类型分类适合于传授知识的方法，如讲演、采用先行组织者、阅读材料中用符号标志、附件问题等适合于培养智慧技能的方法，如布鲁纳的发现法适合于改进人际关系与创造性思维的方法，如脑激励法，戈登技术等第二十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期一按教学阶段分类引起注意的方法复习原有知识的方法呈现新教材的方法总结表第三十页，共八十四页，编辑于2023年，星期一根据教学目标和学习阶段选择教学方法第三十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期一根据教学目标和学习阶段选择教学方法第三十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期一根据教学目标和学习阶段选择教学方法第三十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期一二、教学方法或技术选择的依据主要依据任务分析——任务分析完成后，教学方法就可以确定了。实例第三十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期一数学实例学习目标：给予大小不同的圆锥体实物或图形，学生能正确计算其体积学习结果类型：学习条件：起点能力：智慧技能学习中的规则学习，即习得运用公式办事的能力必要条件：概念（圆锥体、圆锥体的高）支持性条件：推理策略学生已掌握圆柱体的相关概念及其体积的计算方法学生会用分数乘法代替除法进行计算第三十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期一由任务分析导出教学方法必要条件：概念1：圆锥体概念2：圆锥体的高规则学习：例－规法推论体积针对小学生特点，不能下具体概念，只能描述。教学方法是先呈现圆锥体的正反例，再引导学生发现其共同本质特征。指导发现法可下定义教学方法：先下定义，再举例有意义的接受学习第三十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期一实例2张富《理想的阶梯》中高级规则的教学方法加涅认为，高级规则的学习形式有两种：通过解决问题，发现高级规则通过教师讲解，演示等方法，学生接受高级规则具体方法：第一课时“学”第二课时“习”，结合课文理解练习第三课时“习”，综合练习在理解基础上变式练习第三十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期一实例3《（中国）地形特点》教学方法言语信息教学方法：按教科书呈现知识的顺序，教师通过提问，指导学生看书学生讨论和问题教师呈现复习题，巩固新知识第三十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第三节几种常用教学方法与教材呈现技术及其评价提高教材可懂度的技术概念和规则的教学方法改进人际关系和思维策略的方法第三十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期一一、提高教材可懂度的技术（一）设计先行组织者1.定义：奥苏伯尔提出：先行组织者是以通俗易懂的语言呈现于学习材料之前的旨在将学生的原有知识和新知识联系起来的引导性材料。2.实例3.分类：陈述性组织者：为新学习知识提供上位概念，使学习者在组织者的引导下形成对新知识本质属性的总印象，以后的学习能在大框架下产生细化和不断充实。比较性组织者：既可用于新观念与认知结构中基本类似观念的整合，又用于增加本质不同而貌似相同的新旧观念之间的可辨别性。具体模型组织者是梅耶（R·E·Mayer)在奥苏伯尔先行组织者理论的基础上进一步发展出来的。由于具体模型直观、形象，能通过类比方式促进学生对新材料理解,其更有助于为新的学习提供必要的准备知识。第四十页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第四十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期一陈述性组织者适用于学生完全不具备有关背景知识的教学情境，通常是一段概括与包容水平高于新材料的陈述性文字，学生学习之后便可获得同化新知识的认知框架。例学“矿物代谢”时，教师可提供如下组织者：第四十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期一比较性组织者适用于新旧知识易发生混淆的教学情境。设计目的在于突出新旧知识的异同，同时给出新旧知识的结合点实例：学“植物呼吸作用”时，教师可设计下列组织者第四十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期一先行组织者的教学模式第四十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期一3.运用先行组织者的意义学生学习新材料且缺乏必要的准备知识时，采用先行组织者可促进学习运用具体、形象有先行组织者更有助于学习先行组织者有助于促进学习的迁移第四十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第四十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期一（二）设计符号标志，使教材结构鲜明定义：符号标志是指在学习材料中所加入的未增加实际内容的标志或词语，以强调材料的概念结构和组织的技术。实例符号标志的形式列出小标题使用不同的字体来突出关键词语使用第一、第二、第三等序列数字提示内容要点使用首先、其次等词语来揭示内容结构第四十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第四十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第四十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期一符号标志的作用和教学意义符号标志的作用有助于学习成绩中下的学生回忆旧知识对概念性材料的保持起促进作用有助于知识的迁移教学意义：促使我们改进教科书的版面设计教师的板书设计（电子讲义、课件的设计）直观教具的制作第五十页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第五十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期一（三）设计附加问题定义：附加问题是指在教学过程中针对学习材料的重点而向学生呈现的要求思考与回答的问题。实例设计目的：教师从外部控制学生的注意问题在阅读材料之前提出，影响学生的选择性注意，更加注意问题中提出的信息——顺向影响问题在阅读后提出，学生则会重新知觉问题中提到的信息——逆向影响第五十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第五十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期一附加问题相关研究问题位置研究问题位置对学习的影响第五十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期一问题位置对学习与保持的影响第五十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期一问题类别研究：问题涉及材料基本结构，学习者注意主要内容问题涉及材料细节，学习者注意材料细节第五十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期一二、概念和规则的教学方法布鲁纳的发现教学法奥苏伯尔的讲解式教学法概念控制掌握教学法第五十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期一（一）发现教学法实例：发现二次方程式的因式分解的规律第五十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第五十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期一理论依据涵义：布鲁纳倡导的发现教学法是指教师向学生提供某种问题情境，由学生像科学家那样独立地发现知识结论的过程。类型独立发现教学法指导发现教学法第六十页，共八十四页，编辑于2023年，星期一有指导发现法的教学过程教师提供要发现的概念或规则的例证，或提出要解答的问题并提供某些解题线索学生将教师提供的线索转化成命题，在认知结构中以适当方式加以表征（理解呈现的材料）学生在教师指导下进行辨别，辨别呈现的例证的本质与非本质特征，提出假设、检验假设和概括等思维过程，即进行发现的过程学生将发现的知识纳入相应有认知结构中，即同化新发现的知识第六十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期一发现教学的原则教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚要配合学生的经验适当组织教材要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序确保材料的难度适中，以保持学生的内部学习动机。第六十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期一优点有助于激发内部学习动机、智慧潜能有助于知识的保持有利于创造态度的形成和创新能力的培养缺点发现的过程不一定是有意义的知识学习未必都要自我发现不利于掌握系统的学科知识内容费教师和学生的时间与精力第六十三页，共八十四页，编辑于2023年，星期一适用范围比较适合低年级学生。适用于基础概念和原理的教学。适用于远迁移能力的培养第六十四页，共八十四页，编辑于2023年，星期一（二）讲解式教学法定义：讲解式教学法是指教师以定论的形式向学生呈现教学内容，使学生通过新旧知识的相互作用而同化新知识的过程。实例第六十五页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第六十六页，共八十四页，编辑于2023年，星期一第六十七页，共八十四页，编辑于2023年，星期一教学过程激活与新知识相关的旧知识呈现先行组织者，使组织者与激活的知识相互作用呈现新的学习材料，使新学习材料与组织者相互作用，即比较异同点。第六十八页，共八十四页，编辑于2023年，星期一优点有利于理解抽象的知识有利于掌握系统的学科知识有助于学习的近迁移学习效率较高缺点不利于远迁移不利于创造态度和能力的培养第六十九页，共八十四页，编辑于2023年，星期一适用范围适宜于教抽象的概念和原理比较适合高年级学生适合近迁移的学习材料第七十页，共八十四页，编辑于2023年，星期一概念控制掌握教学法理论基础是（原）苏联心理学家加里培林的智力动作按阶段形成理论认为智力动作来自于个体的实践性操作动作。其形成过程是一个从外部操作动作逐渐向内部的智力动作内化的过程。持此智力技能观的心理学家认为，若对学生掌握概念的活动加以控制，使之符合智力技能形成的自然顺序，则有助于概念的形成。第七十一页，共八十四页，编辑于2023年，星期一活动的定向阶段：即知道教师对活动过程与结果的要求物质活动或物质化活动阶段：即利用实物或可操作的模型等进行认知活动的阶段）；有声言语阶段：即用出声的言语陈述自己的认知活动的阶段无声的或内部的言语阶段，表明智力动作或智力技能已形成。第七十二页，共八十四页，编辑于2023年，星期一概念控制掌握教学法实例第七十三页，共八十四页，编辑于2