2023年部编版评课稿(3篇)

2023年部编版评课稿(3篇)

书目

第1篇部编版一年级《树和喜鹊》评课稿

第2篇部编版二年级《枫树上的喜鹊》评课稿

第3篇部编版《动物儿歌》评课稿

部编版一年级《树和喜鹊》评课稿

3月16日，有幸观摩王老师的《树和喜鹊》课堂教学，那种春风化雨般的教学设计、行云流水般的教学过程、务实质朴的教学风格，给我留下了深刻印象，现将听课感受和大家沟通如下。

一、形散而神不散。

听王老师的课，犹如品尝精致的散文，既让人沉醉，又不会遗忘初心。看起来洋洋洒洒，其实仅仅围围着详细的目标有序推动。这个“形”，就是王老师对教材内容、教学方法的艺术化处理；这个“神”，就是体现课堂生命的最核心的东西，就是课程标准，就是课堂教学目标。

用哲学的观点来分析，王老师在课堂上始终坚持了“形式听从内容”的基本原则，坚持内容在先，形式在后，形式为内容而服务。那么这个“内容”，就是课程标准，就是课堂教学目标；而“形式”，就是王老师对教学过程的艺术化处理。正因为王老师的课堂，自始至终体现着小学低段语文教学的重点任务，自始至终落实着识字、写字的教学重点，充分体现了小学语文课程标准的要求，所以课堂很实在、有底气、富有生命力、经得起全部人的推敲。

当然，王老师课堂的精妙之处还在于，他没有因为“神不散”而限制了“形散”。相反，因为有超群的驾驭小学低段课堂的水平，王老师的课堂让人感觉很随意、很自然、很轻松，具有很强的带入感，收放自如。课堂上，王老师从课题的“鹊”字入手，既有单字识字教学，也有归类识字引导；既有多音字的理解组词，也有笔画指导上的细致入微；既有随文识字的过程，也有识字方法上的迁移；既引导学生“看一看”，又提示学生“辨一辨”。整节课的识字写字教学，形式敏捷多样，方法简洁有效，值得我们探究和学习的细微环节许多。

二、让学生站在最高处。

反复品尝王老师的《树和喜鹊》课堂教学，我们就会发觉，王老师在设计教学过程、实现教学目标、选用教学方法时，始终让学生站在最高处，学生是一切教学活动的动身点和归宿。整个教学过程，都是“教”听从于“学”，“教”服务于“学”，因“学”定“教”，丝毫没有为了展示自己而做出的独特设计。

让学生站在最高处，保证学生在课堂上的主体地位，体现了科学的学生观。这种科学的学生观，是对教学规律的深刻相识，也是对生本地位的坚持与维护。“大象无形”“大音希声”，王老师始终让学生站在最高处，一切为了学生，所以才能把自己的教“化有形为无形”，把“教”融合在“学”的过程中，以至于让我们感觉不到教的痕迹，但又惊羡教的精妙。也正是因为有了这种科学的学生观，所以王老师的课堂才能显著地塑造着富有特性的灵魂，才能有效地培育着学生健全的特性。让学生站在最高处，因为揭示并遵循了教化规律，所以这几乎是全部教化家的共识，也应当是王老师课堂之所以精彩的又一个奇妙。

从王老师《树和喜鹊》一课教学，我们会发觉，王老师在教学过程中至少有9次指导学生自主发觉问题、独立思索问题，而且都是开放性、特性化的问题，从而有效培育了学生的独立思维和自主表达。有的老师面对生本课堂要求，经常觉得无法下手。那么今日，王老师课堂上的9次发觉，就特别直观生动地给大家展示了生本课堂的范例。

三、广袤的大语文教学观。

王老师的课堂视野宽广，既立足教材，又超越了教材；既忠于文本，又亲密联系学生实际；既能敏锐捕获教学资源，又能恰当运用教学资源。在王老师的眼中，随时随处都有可以利用的`教学资源，他把语文教学带出了课堂的有限空间，带进了学生丰富的生活世界。

综观教学论的发展历史，无论是美国闻名教化家杜威主见的“教化即生活”，还是人民教化家陶行知先生主见的“生活即教化”，都在探究着教化与学生生活实际之间的亲密关系，都在扩张着教学内容与教学资源的视野。一代语文名师、闻名小学语文教化专家于永正先生就强调说，语文课堂要生活化。窦桂梅老师更加明确地提倡，语文教学要整合阅读资源和生活资源，亲密联系儿童的社会生活和情感体验，实现课堂的整体构建。大家发觉，王老师的大语文教学观，恰好就体现了这些思想。

课堂上，王老师总是从教材动身，把学生的思维引向生活，让学生联系生活思索，联系生活表达。例如把树与喜鹊的“孤寂”，设身处地地迁移到学生的情感世界；把树与喜鹊的关系，换位到学生与学生、学生与四周亲朋好友的关系上，从而让文本学习根植在学生的生活体验之中，让课堂教学建立在学生的生活实际之上，使语文课堂更接地气，更加具有生活气息。这既是新课标的要求，也是我们须要努力的方向。

《树和喜鹊》课文原文

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

树很孤寂，喜鹊也很孤寂。

后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

每每天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安宁静静地睡觉了。

树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

课文学习

1.朗读指导。

本课的朗读，读正确是首要任务，要读准“一”的变调。“一”的变调在一年级上册已经出现多次，在这篇课文中出现频次很高，要巩固读法。可以先让学生画出全部带有“一”的词语——“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮，天一黑、一起”，自己尝试读一读，然后把词语放在句子中读精确。这些词语主要集中在课文的第1、5自然段，可以采纳指名读段，同桌互读这两段等形式检测并巩固“一”的不同读音。

朗读课文，要求学生能随着课文情感的改变而有所感悟，读出自己的感受。可以采纳想象画面、创设情境、体会心理等策略进行朗读指导。

(1)朗读第1、2自然段，要指导读好“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”，在这样的语言反复中想象画面，感受一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤寂，与第2自然段的“孤寂”相呼应，把朗读与理解、体会情感融于一体。

(2)第3、4自然段的朗读，可以在前面学习的基础上作适当的迁移，让学生在整齐的语言形式中感受语言的节奏感：每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。从而为读好、理解“树有了邻居，喜鹊也有了邻居”作铺垫，同时在朗读的过程中体会到课文情感的改变。

(3)朗读第5、6自然段，可以创设情境，让学生化身喜鹊进入这个喧闹的场景中，天亮时相互打招呼，天黑时聊一天的收获。在指名说、小组合作说中体会“叽叽喳喳”，感受“热喧闹闹”，读出自己心中的“快欢乐乐”。只要学生能有所感悟，朗读时有所体会即可，激励学生特性化朗读。

2.理解运用。

这篇课文的脉络特别清晰，通过树和喜鹊由单个变成群体，折射出树和喜鹊心情的改变，这种改变就藏在课文的第2、4、6自然段中。建议在教学中找读这些写改变的句子帮助学生初步感知课文内容。

课文第2自然段有一个小泡泡提示学法：读了第一段，我知道了“孤寂”的意思。学习课文第1、2自然段时，要引导学生联系上文了解词语的意思。可以这样进行：

(1)找出“孤寂”一词，试着说一说“孤寂”是什么意思;

(2)引导学生读第1自然段，联系“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，了解“孤寂”表示只有一个;

(3)通过读句子，抓住连续三个“只有”，把“只有”换成“有”进行句子比较，让学生想象喜鹊的'心理，感受无人陪伴的“孤寂”。

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

这种学习词语的方法迁移运用于后面课文的学习中，第4自然段“邻居”一词，也可以引导学生运用学习过的“联系上文了解词语意思”的方法来理解。

“也”的用法在前一课《小公鸡和小鸭子》中进行了学习，在本课中的用法基本相同，建议随句子的学习而进行，联系自己的生活尝试运用。

3.课后练习。

本课的课后练习除识字写字外，还有“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很欢乐”和“读一读，记一记”两题。

“朗读课文。想一想树和喜鹊后来为什么很欢乐”是对文章内容和人文情感的探究。在阅读理解层面是对学生进行“找出课文中的信息，依据信息作出推断”的实力训练。从一年级上册起先就对学生有“能找出课文中明显的信息”的阅读要求，而本课的要求是对

一上册和本册其次单元要求的深化和提高，须要学生对找出的信息进行再加工，依据自己对课文的理解进行整合表达。建议在教学中要求不能太高，不要过分纠结于内容，要着力引导学生回答问题的方法，并进行有序地表达。在评价时多关注学生找出相关信息的方法，思索的角度等。

“读一读，记一记”是词语积累的内容，旁边还用泡泡的形式提出要求“像安宁静静这样的词语我还能说几个”。这一题要求学生读准词语，了解意思，并能积累下来，还要积累aabb结构的词语。建议了解词语的意思随课文学习进行。积累词语可以单独放一个环节，可以先读读词语，横着读，读好词语，竖着读，可以引导学生发觉两个词语的特点——意思相对;还可以选用其中的词语说一说课文相关的内容；最终可以积累一些aabb结构的词语。

部编版二年级《枫树上的喜鹊》评课稿

部编版二年级《枫树上的喜鹊》评课稿

《枫树上的喜鹊》是部编版小学二年级语文下册的课文,本文介绍了枫树上喜鹊一家的故事。通过“我”的创建性想象,把喜鹊一家的生活描写得其乐融融、绘声绘色,让我们感受到了童真童趣,表达了作者对动物、对大自然的无比酷爱之情。表达了“我”对喜鹊一家的'宠爱之情和对大自然的由衷酷爱。

谢老师上的这堂课环环相扣，特别精彩，亮点不少。

1、随文识字教学奇妙。整堂课没有集中识字环节，但整堂课都有识字渗透。在学生充分朗读课文后，提出问题：枫树在哪里？学生回答后出示：我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜爱它。然后出示图片，依次相识什么是“渡口”，什么是“渡口边”，什么是“渡船”，什么是“渡口对岸。随着老师边讲解边出示词语，接着学生认读生字词“渡口、渡口边、渡船、渡口对岸”。在学习“枫树长什么样子”时，因为句子较长，，谢老师便奇妙地化长为短，采纳一步步扩句的方式来让学生学习，并反复练读，从易到难，按部就班。

2、“喜爱”二字，是作者、教者、学者的主要情感基调，也是本节课的中心词和关键词。整节课，谢老师紧扣这一线索，抓住“喜爱”和“喜爱极了”让孩子反复读，对比读，问问题时采纳请教孩子们的语气“是吗？”“真的是这么回事吗”“你从哪里看出来的呀？”……激发孩子们仔细思索的热忱，孩子们回答问题的主动性忽然高涨。最终谢老师引导学生发觉文章写作特点拓展文本，出示作者的另文章，让学生合作学习，发觉两篇文章的异曲同工之处。培育了学生的核心素养，促进了“人的发展”的阅读整合。

总之，谢老师的这节课上得扎实有效，识字方法多样，朗读训练到位，在阅读中识字，在识字中理解了课文。

部编版《动物儿歌》评课稿

《动物儿歌》是一首关于小动物的儿歌，通过儿歌的形式向孩子们介绍了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛6种生活中常见的小动物的生活习性。很荣幸这节课是来自深圳“立言教化探讨院”专家老师老我校指导“主题阅读”教学的专家李银军老师执教的示范课。关于《动物儿歌》我冒昧地进行如下点评。

《动物儿歌》这是识字单元的第课文，识字单元的重点还是要引导孩子们通过借助朗读儿歌，以及儿歌的意境来进行识字和写字，通过理解儿歌的内容让孩子们感受到动物世界的奇妙和好玩，激发孩子们的学习爱好以及产生对大自然视察的欲望。

《动物儿歌》这篇课文共有3句话，句式工整，语言生动好玩，读起来朗朗上口。

一、创设情境，奠定情感

在上课伊始，李老师让学生采纳图片的形式导入的新课，通过看图说话的形式，先让同学们看文中插图，然后以“我看到了........来凑喧闹了!”这样的句式说话导入，这些小动物都是孩子们生活中常见的动物，看到图片的时候也比较有学习的欲望，举手的孩子明显多了，主动性明显高了。

二、重视指导学生与文本对话

李老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了老师的分析讲解和问答。学生有了足够的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、沟通。并且让学生融入文本。找一找文中一共介绍了哪些小动物，用横线画出来，然后探讨沟通并随文学习生字词。通过分类识记的方法，我把带有虫字旁的生字宝宝全都归类在了一起，一些细心的.孩子发觉这些这些生字宝宝都有一个共同的特点，“蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪、蚂蚁”这些小昆虫的名字左边都有个“虫”字旁，而且它们的读音都与右半部分有关。通过举例的方法让孩子们驾驭形声字这一类字的识记。

三、重视读、写的层次指导

孩子们在学习这篇课文的时候主