高中生英语学习动机文献综述

PAGEPAGE10/13高中生英语学习动机文献综述教育科学研究方法影响学生学习动机的教师特征影响学生学习动机的教师特征前言：教师是影响学生学习兴趣的主要因素之一,教师的人格特征影响着学生的学习兴趣与学生个人的健康开展,对教学效果起重要的作用。学习动机是影响学生学习的重要非智力因素，作为老师必须想方法培养学生学习动机,激发学生学习的兴趣，从而帮助学生取得更好的学习效果。调查发现,教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质所熔铸成的人格魅力,是吸引学生学习的主要力量源泉。因此,本文就影响学习动机的主要理论与优秀教师的人格特征相结合,探索教师自身人格特征与人格魅力影响学生学习动机，并尝试与英语学科的学习动机与英语教师的特征相结合。教师的特征对于英语学习者的学习动机影响。主题：影响学生学习动机的教师特征：一、概念的界定1.对教师特征的界定一般来说,教师具有双重含义,既指一种社会角色,又指这一角色的承当者。广义的教师泛指传授知识、经验的人。狭义的教师是指受过专门教育和训练,并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。2.对学习动机的界定动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因制。学习动机有两个根本成分：1.学习需要。2(一).本文从两个方面概述教师特征。1理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向。优秀教师的人格特征：⑴.对教育事业强烈的责任感和使命感。优秀教师由于热爱教育事业，抱着认真负责的态度，对工作能做到细致入微。⑵.具有良好的品格和性格。一名教师良好的品格和性格主要表现在以下五个方面：公正无私，谦虚老实，活泼开朗，独立善断，自律自制。⑶.较强的成就动机和求知欲。教师获得成就的动机，是其从事教育教学工作的动力。优秀教师通常追求高成就，事业心，进取心强，竞争意识强。优秀教师注⑷.充满个性的创新，优秀教师不仅有独立的个性，也会不断地创新。2.动态方面，我们把教师与学生在互动过程中表现出来的特点称为教⑵.教师给予学生积极反响，响应学生的提问。⑶.教师理解学生，认同学生的体会，征求学生的意见。⑷.教师思路清晰，明确具体目标及流程，授课形式多样化。⑸.教师委婉指出错误。⑹教师直接否认学生。⑺教师占用课余时间。⑻教师根据个人喜好评定学生。〔二).学习动机的理论1、行为主义的学习动机理论行为主义心理学认为学习是刺激反响的联合，而引起学习的最重要因素就是外部强化是激发学生学习的必要条件。动机中的强化理论起源于桑代克(E.L.Thorn-dike)提出的效果律。赫尔(C.Hull)代替了刺激—反响的联结,将内驱力降低作为动机增强的决定因素),提出了内到满足而增强;斯金纳(B.F.Skinner)通过系统的实验操作检验了行为之后给提出了各种强化程序及行为塑造技术,为教师激发学生的学习动机提供了有价值的建议。2人本主义的学习动机理论人本主义心理学认为动机是人性成长开展的内在原动力。马斯洛的需要层次论与学习动机。马斯洛认为人有多种需求，分为七个层次，生理需要，平安需要，归属与爱的需要，自尊的需要，求知的需要，美的需要，自我实现的需要。所以认知好奇心被认为是内在动机的核心。3认知学派的学习动机理论A理论，罗特的控制位置理论，维纳的成就归因理论。控制，无能为力，自暴自弃的心理状态。性格以及其他方面都能带动学生，从而激发学生兴趣。教师的动态特征对学生的影响是两方面的。如果教师给学生充足的时间，给随着新课程改革的不断开展,教育理念的不断更新,教师所要承当责任的不仅是知识的传授,更要为学生的的开展提供可行性的效劳。教师的素质影响着学生的健康开展,也对教学效果起一定的作用。作为英语老师必须想方法激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的动机,从而帮助学生取得更好的学习效果。英语老师作为学生学习英语的引导者,其自身的人格魅力必然对学生学习英语的动机有着一定的影独特的语言技能。从上文可知，学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的内部动机：文化融合〔culturalintegration〕,文化认同感〔culturalidentity〕,语言意识〔languageawareness〕examinationinternational.munication出国深造〔studyabroad〕,外出旅行〔travelingabroad〕等等。以下列图示来表示它们之间的关系：内部动动态特征内部动机外部动机静态特征一般教师特征一般学习动机应付考试国际交流外部动出国深造外出旅行语音面貌中外文化英语教师特征英语学习动机机文化融合文化认同语言意识机测量模型：一．自我决定理论DeciRyan选择。动机的自我决定理论包括四个小型理论。不同的理论可以解释来自不同领域的，针对不同问题的研究结果。有机整合理论根据自我决定程度的不同，把动机看成是一个从无动机，外部动机到内部动控制方面的努力。可以把它们看作是自主动机。根本需要理论：自我决定理论认为，内部动机和外部动机的内化是一个自然的过程。但是，这一过需要三个根本心理需要的满足来支持，包括:自主的需要，能力的需要，归属的需要。这三种需要的满足为内部动机和动机的内化提供了支持。能力需要指个体在所处环境中感到有能力完成所要做的事情；归属需要指个认知评价理论主要解释社会情境中的各种因素对于内部动机的影响。社会事件对内在动机因果定向理论主要描述人们的先天倾向中的个体差异，以及这些差异怎样影响个体对于环二.目标定向理论：再特定的任务中取得他们想要的；二是个体从事与成就有关的行为的理由和目知和情感；四是分两种角度，就原来判定成功与否的准那么。207080，DweckNicholls机理论。根据能力的内因观念将成就动机分为掌握目标和成绩目标。稳定的、不可控的因素。2090Harackiewkz成绩-接近目标和成绩-回避目标。这样成就目标就分为三种，掌握目标，成绩-接近目标和成绩-回避目标。随着研究深入，Elliot4总结：通过对学生学习动机以及教师特征的研究，学生的学习动机可以分为不同类机也需要外语教师利用自身优秀积极的个性特征激发学生学习英语的兴趣和爱方法更重要。参考文献：[1].王雁，论有效的英语教师—从学习动机角度[J].大观周报.[2].梁静，英语教师反响对学生动机的影响研究，教育理论[3].李存生，吴祺，优秀英语教师专业成长特征研究，继续教育研究06[4].裴希动机理论研究及其对外语学习的影响外语研究[5].沈红平，中小学教师个性因素对学生学习兴趣及师生关系的影响，2022 [6].康春荣，教师性格的情绪特征对学生的影响，教育与管理，2001,02[7].刘晶教师性格对学生心理健康的影响，太原大学教育学院学报，2003，08[8].杨敏生，教师个性特征与效能感的相关研究，现代教育科学，2022,03[9]2022,11[10][13].目标定向对学生动机的影响：一．目标定向知观念，是个体对什么是成功的价值取向与认识。个体对不同目标有不同认识成功的角度。二．目标类型：在成就目标理论开展的早期，对成就目标的探讨主要集中在两种类型的目标Elliot4感取决于个体的进步和学习，核心是只要努力就好。当个体的自我定向占优势一个人的能力及对自我价值的认识和评估上。过提高任务的挑战性!并由此产生兴奋和兴趣等，从而促进内在动机。四．TARGET教学模式掌握性课堂动机气氛。TARGET种课堂结构因素。1.任务设计：致力于设计新颖且有挑战性的任务2.的自主选择和主动参与的时机3.出具体中肯的表扬小组安排：鼓励合作，小组学习评价活动：提倡采取个体化评价标准，防止公开的社会比拟度生能力的开展，强调掌握目标的课堂气氛，即一种掌握定向的课堂结构。自我决定理论一．自我决定理论DeciRyan选择。动机的自我决定理论包括四个小型理论。不同的理论可以解释来自不同领域的，针对不同问题的研究结果。有机整合理论根据自我决定程度的不同，把动机看成是一个从无动机，外部动机到内部动根本需要理论：自我决定理论认为，内部动机和外部动机的内化是一个自然的过程。但是，这一过需要三个根本心理需要的满足来支持，包括:自主的需要，能力的需要，归属的需要。这三种需要的满足为内部动机和动机的内化提供了支持。能力需要指个体在所处环境中感到有能力完成所要做的事情；归属需要指个认知评价理论主要解释社会情境中的各种因素对于内部动机的影响。社会事件对内在动机因果定向理论主要描述人们的先天倾向中的个体差异，以及这些差异怎样影响个体对于环二．在英语教学的应用SDT1.增强学生英语实践中学生自我意识进一步开展，会产生一种较强烈的自主选择需要。这种需要教师在语言材料的选用，活动设计及等方面都要考虑其合理性和可行性。可力感，形成自信并保持住对英语学习的内在兴趣和动机。3．增强学生胜任需要，促进学生英语学习教师在英语教学的过程中，应多站在学生的角度考虑问题，善于发现学生的4.建立和谐融洽的师生关系，营造轻松、愉快的学习气氛。良好的师生关系还能营造轻松、愉悦的课堂气氛和学习气氛。进而使学生们体作用，进而激发他们英语学习的内在动机，并体会到幸福感。在教学过程中观很好的融合，这对促进内在动机和英语学习外在动机的内化也是非常重要的。5.增强学生归属需要，促进学生英语合作刘昕.英语学习目标定向与学习动机相关关系研究[J].2022，Vol.28(No.3):81-84.朱静.目标定向:概念结构、影响因素及作用结果[J].2022，Vol.4(No.8):499-508.王东梅.英语教学中目标定向对学生学习动机的影响[J].英语教师，2022，No.9:40-45.[4]RyanRM,DeciEL.Self-determinationtheorya