初中语文-《咏雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版七年级上册《咏雪》教学设计教材简析《咏雪》选自《世说新语》，它言简意赅地勾勒了疾风骤雪、纷纷扬扬的下雪天，谢家子女即景赋诗咏雪的情景，展示了古代家庭文化生活轻松和谐的画面。文章通过神态描写和身份补叙，赞赏谢道韫的文学才华。“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”文章第一句交代咏雪的背景。短短的十五个字，涵盖的内容相当多。东晋的谢氏家族是个赫赫有名的诗礼簪缨之家，为首的是谢太傅即谢安。在这样的家族里，遇到雪天无法外出，才有“讲论文义”的雅兴。主讲人对这两个答案的优劣未做评定，只是“大笑乐”而已，十分耐人寻味。作者也没有表态，却在最后补充交代了谢道韫的身份，“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”这是一个有力的暗示，表明他欣赏及赞扬谢道韫的才气。并写出了谢道韫是“咏絮才”，后来便把在诗文创作方面卓有才华的女子赞誉为“咏絮之才”。《红楼梦》第五回的“金陵十二钗正册判词”，便以“堪怜咏絮才”称许林黛玉。在《三字经》中还有“蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟”之句。教学目标：1、阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。2、能借助注释和工具书理解基本内容，感受中华古代诗文之美。3、了解古代聪颖机智少年的故事，了解古人的精神风貌，学习古人的智慧。教学重难点：1．阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。2.通过赏析诗句，初步感受中华古代诗词文化意蕴之美。3.简单品评人物，初步感受古人的人格魅力。教学过程一、课堂导入以《红楼梦》金陵十二钗中林黛玉和薛宝钗的判词诗句引入。（多媒体展示）诗句为：“可叹停机德，堪怜咏絮才！玉带林中挂，金簪雪里埋。”---------《红楼梦》学生说说搜集到的有关《世说新语》和刘义庆的知识。（多媒体展示）《世说新语》在我国文化史上是一部非常著名的作品，书上注解说它是由南朝宋临川王刘义庆组织一批文人编写的。《世说新语》今传本分作上、中、下三卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门（本文两则故事分属哪两门？）全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的轶闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言（指魏晋时期士大夫崇尚老庄，空谈玄理，不做文章而流为清谈。后泛指不切实务的谈论）和机智应对的故事。书中所记人物皆实有其人，但其言行往往出于传闻，未必属实，还有一些篇幅则采自前人著述，所以我们可以把它看成是一部志人小说集。它里面的文章都不长，一则一则的，篇幅都比较短小。二、整体感知1、初读：读准字音，明确节奏（1）学生掌握下列字词读音雪骤（zhòu）差（chà）可拟柳絮（xù）无奕（yì）（2） 引导学生标注重点语句节奏划分（多媒体展示）谢太傅/寒雪日/内集白雪/纷纷/何所似撒盐/空中/差可拟未若/柳絮/因风起2、再读：熟读成诵，理解文意，复述故事内容。A、学生诵读全文并背诵B、学生结合注解或借助工具书自主翻译全文（小组内合作互助），在班内个别展示重点词句：儿女俄而雪骤差可拟因风起C、尝试用简洁的语言概括短文大意（多媒体展示）明确：咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个雪天咏雪的故事。在这次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。三、精讲点拨三读课文，品味佳句意蕴（小组合作，观点对对碰）腹有诗书气自华问题预设：撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?（学生独立思考，然后在小组内交流讨论，推举中心发言人代表小组发言。）（此环节为本堂课重点和难点，应鼓励学生积极发言，在反复涵咏中体味中华诗词文化之美。）教师提示：（多媒体展示）观点A、认为“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态，跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。观点B、认为“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴：冬天来了，春天还会远吗？而“撒盐”一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮一喻就好在有意象，言有尽而意无穷。设问：你还知道哪些咏雪的名句？（学生回答并简要说说其妙处）多媒体展示：1、白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈《春雪》2、欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。----------李白3、北国风光，千里冰封，万里雪飘。-----------毛泽东四、拓展延伸四读课文，品评人物问题预设：①“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?你认为谢太傅是怎样的一个人？②文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?在你眼中，谢道韫是怎样一个艺术形象？（学生思考，小组内交流并回答）（此两问题设计在于引导学生将阅读视野由课内投向课外，做到多读书，多思考，多积累，逐步从题山题海中走出来，深刻体会语文学习之美！）多媒体补充相关资料：材料一：谢公与人围棋，俄而谢玄淮上信至，看书竟，默然无语，徐向局。客问淮上利害。答曰：“小儿辈大破贼。”意色举止，不异于常。——《世说•雅量》）材料二：在孙恩之乱时，丈夫王凝之为会稽内史，但守备不力，逃出被抓被杀，谢道韫听闻敌至，举措自若，拿刀出门杀敌数人才被抓。孙恩因感其节义，故赦免道韫及其族人。王凝之死后，谢道韫在会稽独居，终生未改嫁。师生共同明确：谢太傅：温和、宽厚、开朗……谢道韫：既有才气和琴心，又具豪气和剑胆，展现出洒脱不群的个性风采。多媒体展示：（激发学生课外阅读《世说新语》的热情）那为一杯酒放弃身后名的率真，闻美人殁而往吊之的坦荡，裸形体而法自然的放浪，一任狂澜既倒宠辱不惊的淡定，是不拘小节的自然，处世维艰幽默对之的旷达。这一切的至情至性无不让我们深深震撼和景仰。这就是魏晋风度。《世说新语》可以说是这个时代风度的最好画像。五、达标测评多媒体出示达标检测题，检测学生掌握情况。六、布置作业：1、阅读《世说新语》，选择你读懂的一篇给予鉴赏、评点。2、片断练笔：自拟题目，景色描写。学情分析学生在小学时期已经学习了一些浅易文言文，积累了一些文言知识，了解了我们学习文言文的步骤和方法，并且本课先行学习了《陈太丘与友期》，学生对《世说新语》的风格也有了初步的感受，要读懂这个故事没有太大的困难。所以，学习时主要引导学生挖掘其文化内涵，并努力创造氛围，让学生真切感受“咏雪”的情境，鼓励学生去想象故事中的人物特点，感受文中人物的人格魅力，点燃学生的读书热情。《咏雪》效果分析《咏雪》是一篇精短的文言故事，全文只有71个字，通过谢家儿女咏雪一事，表现了谢道韫的文学才华和聪明机智，同时也透出一种家庭生活的雅趣和文化的传承，人物形象生动传神、呼之欲出，如在眼前。本文内容浅显，适合学生自主学习，培养其阅读浅易文言文的能力。从达标测试的效果来看，同学们对文言词句及课文基本内容的掌握较好。教学中，我引导采用自主合作探究的方式学习，学生借助注释和词句理解文章大意，教师只激发与点拨，放手让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题。教学中，我努力实现浅文深教，短文长教，将咏雪品人作为本课的教学重难点，采用诵读和探究发现法展开教学，让朗读贯穿整个课堂，学生能主动地参与学习活动，相互合作、共同探究学习问题，乐于交流分享阅读所得，学生参与面广，能够体验学习和成功的愉悦。咏雪教学反思《咏雪》是一篇浅显的文言文，出自刘义庆的《世说新语》。全文微言大义，以70字的篇幅生动地记叙了东晋名士谢安与晚辈谢朗、谢道韫讲论文义的故事，通过二人回答的对比，赞赏了才女谢道韫的智慧和才华。文章在对人物的刻画以语言为主，摹写三人仅用三句对答，人物性格却跃然纸上。在教学中重视学生的智力参与和思维训练，强调精练精讲，重视熏陶渐染在母语习得中的重大作用，凸显语文教学的人文性。教学过程中，充分理解编者意图，大胆取舍，遵循“生本”的原则，尽力做到“学练结合”。本人在确定这堂课的教学内容时，努力尝试对教材进行“深加工”,注重了文化意蕴层面的挖掘与提升，补充了大量的课外相关材料来拓宽学生的思维层次。但从课堂教学的有效性分析，教师教学内容的选择个别地方难度稍高,通过一节课让从未或很少阅读过《世说新语》的学生了解魏晋风度只能是泛泛而谈，是硬性给予，而不是自然获得，因为“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。与此同时，学生的学习积极性也未有效调动，课堂气氛有些沉闷。以上问题都需要在今后的教学实践中加以纠改。《咏雪》教材分析《咏雪》选自《世说新语·言语》，是初中语文七年级上册第1单元的一篇课文，本单元的文章以家庭、亲情为主题。其中，《咏雪》一文讲的是士族豪门谢家子弟咏雪一事，展现了家庭和美温馨儒雅的一面，勾画了古人家庭教育家庭文化的画面，向世人展现了一个典型的书香家庭日常生活场景。文章只有70多字，文笔简洁明快，语言含蓄隽永，却鲜明地塑造了谢安、谢朗、谢道韫这三个人物。“咏雪”成为流传千古的一段佳话，由此也有了“柳絮才高、咏雪之才、咏絮才”等典故。本文在七年级上册第一单元第五课，本单元的主题是“亲情”，但更重要的是展示了魏晋名士那种洒脱、儒雅的气质和富有情趣的生活情景。所以，我尽力带着学生去感受古人那种洒脱雅致、情趣盎然的生活气息，以此引发学生对《世说新语》一书及魏晋风度的向往，此为教学应有之义。《咏雪》达标检测题 1、本文是六朝志人小说的代表，是朝代的（姓名）组织编写的。 2、解释下面加点字的意思。 ⑴未若柳絮因风起（）⑵撒盐空中差可拟（） 3、用现代汉语说出下面句子的意思。 ⑴俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？” ⑵未若柳絮因风起。 4、解释下面加横线字的意思。“与儿女讲论文义”古义：今义： 5、《咏雪》一文用、、等词语营造了一种融洽、欢乐、轻松的家庭气氛。 6、请写出你所积累的咏雪名句一或两组，并简要说说你喜欢的理由。 《咏雪》课标分析《语文课程标准》中指出，要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特体验和感受。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接