霍乱的基础知识和防控措施课件整理

霍乱的基础知识和防控措施46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。霍乱的基础知识和防控措施霍乱的基础知识和防控措施46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。霍乱的基础知识和防控措施2015-08-12霍乱是由能产生霍乱肠毒素(CT)的霍乱弧菌引起的烈性肠道传染病,属于甲类传染病,典型病例起病急,以剧烈腹泻伴呕吐、循环衰竭和急性肾功能衰竭为特征,易致死亡。一、课题提出1.课题背景。音乐学习的评价是教学过程中的重要环节，它为科学地评价音乐教学质量提供了依据，同时也起到了促进教学质量和教学效率提高的作用。2.现状：单一形式。回顾近几年的音乐课考核评价，师生重视的主要是终结性评价，一个学期的最终评价往往是：一曲定乾坤、一歌定成绩或一卷定成绩，考试内容单调、方法单一，学生音乐学习的评价徒有形式。在评价的的方向上往往忽视了学生，使其处于被动地位，这与当今素质教育促使学生全面发展的目标还存在一定的距离。3.意义：全面关注学生能力，提高个人整体素质。《义务教育音乐课程标准》指出：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整，评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析，评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，评价的方式更多地采用观察、面谈、特长展示、校文化艺术节活动等开放、多样化的方式，而不仅仅靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势，更多地关注学生情感态度与价值观和知识与技能力面，更多地关注学生音乐的兴趣爱好与情感反映，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美感情的形成等。2.概念界定。（1）评价：是指对事物价值高低的判断，包括对事物的质与量所作的描述和在此基础上作出的价值判断。（2）音乐教学评价：是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育教学研究的一个重要组成部分。是一种在收集信息的基础上依据一定的标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动。（3）创造力：创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造力活动所必需的心理品质。二、课题操作1.研究对象。本实验在初一年级的音乐教学中进行，其中选取初一年级一、二、三班为实验班，每班人数为40人左右，并从所剩班级中随机抽出一个班为对照班。2.研究方法。（1）调查记录法：调查记录学生对于音乐表现、创作的能力等实际情况。（2）搜集分析法：搜集学生对个人音乐素质评价的想法，并分析可行性。（3）对比法：对比每一次的课堂评价情况，在反思中探索。（4）小结法：对搜集的有关资料进行小结，并与同行老师积极探讨。（5）测试法：多角度测试学生的个人音乐素质，鼓励学生多元化发展。3.研究原则。在课题实验研究过程中，笔者坚持以下几项原则：（1）开放性原则：是指对学生进行音乐学习评价时，对外接受社会和家长的监督，全方位地听取意见，以改进教学方法；对内则邀请学校同行老师和班主任参加，并鼓励学生有创意地表演。（2）整体性原则：评价的整体性原则就是着眼于全体学生，全面、全过程地进行音乐学习评价，在评价的过程中帮助学生建立学习音乐的自信心，促进学生审美能力的进一步提高和创造能力的进一步发展。（3）尊重学生个性差异的原则：个性差异是个人在对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的小同个性心理特征。在音乐领域中同样也存在着个性差异，如果用“标准答案”去套显然是不适宜的。因此，在评价过程中，我们应尊重学生的个性差异，采用多元的评价方法，让学生的个性得以发挥。4.研究策略。在对学生的音乐学习进行评价的过程中，笔者采用了以下几种策略：（1）上课组织开放式：课堂轮流表演等形式进行集体评价。（2）小组评价特长式：以小组为单位展示特长，来对合作能力进行评价。（3）特长展示多样式：特长展示可以表现自己的最佳音乐才能。（4）音乐知识竞答式：通过自由抢答等形式来活跃枯燥的音乐知识教学环节。（5）终结评价演出式：通过音乐会等形式来展现自我，培养自信。5.研究目标。（1）通过对学生音乐学习评价的实验研究，使师生关系更加融洽，更有助于学生学习动机的强化、学习兴趣的提高。（2）通过学生音乐学习评价的实验研究，培养学生的友爱精神、群体意识及合作能力。（3）通过学生音乐学习评价的实验研究，培养学生的音乐创造能力。这其中既包括了音乐表演中创造性能力及音乐活动中的即兴表演能力，也包括了音乐创造的初步能力(创编歌词、创编歌曲等)。（4）通过学生音乐学习评价的实验研究，从中培养学生之间的协作能力、合作意识及与人交往的能力，促进了彼此之间的信息、情感反馈。6.研究步骤。第一阶段：课题立项（2011年4月），申报课题并立项，完成课题实施方案。第二阶段：课题实施（2011年4月—2012年9月），学习相关教育理论，逐步在教学中实施研究方法步骤等，开设课堂评价研究课、观摩课，最终完成阶段小结。第三阶段：课题结题（2008年10月），撰写结题报告，收集课题论文、案例等有关材料。7.研究的预期成果形式。（1）公开课、观摩课。（2）学生音乐学习评价。（3）论文及研究过程记录。1问题的提出前段时间听了一位教师的校内公开课，课题是“腐乳的制作”（人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书选修1《生物技术实践》专题1中的课题2）。在一节课的45min中，前30min的时间都用在向学生介绍的毛霉特点（同化类型、异化类型、适宜温度、生物学分类、生殖方式等）以及与酵母菌、醋酸菌、毛霉这3种微生物的比较，并通过系列训练题进行课堂检测与反馈；剩下的15min用PPT以填空的方式领着学生对着教科书完成了实验设计部分的实验流程、操作提示和结果分析与评价的教学。这样就使得本课时的实验设计的教学相对被冲淡了，时间安排上也给人以头重脚轻的感觉。那么，教师应如何把握一节课的课时教学重点？不同的高中生物教学体系范围有着不同的重点，如整个高中生物学内容、每一个模块、每一章节、每一课时等，都有着各自的教学重点。一堂课的时间有限，教师如果对多项教学内容平均使力，就会出现“眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住”的现象。这就需要教师在备课中确定重点，设计出适合的应对策略。2课时教学重点的概述2.1课时教学重点的含义教学重点是教学的重心所在，是指在教学中需要重点解决的教学内容。顾名思义，课时教学重点是指在一个课时的课堂教学中需要重点解决的教学内容，是体现本节课教学目标要求的最本质的部分，如在“腐乳的制作”一课中需要重点解决的内容是腐乳制作的原理与实验设计。2.2课时教学重点的成因在一节课的教学中，某一内容之所以成为重点，可能是因为其本身在学科知识体系中具有重要地位和作用，如光合作用的过程；或可能是其与前面知识联系紧密、对后续学习又具有重大影响，如生态系统的结构；也可能是其能对学生有深远教育意义或功能，如孟德尔科学研究方法的假说―演绎法；还可能是因为其对解决学生学习上遇到的困难能有所帮助，如学生练习中出现的共性问题或有代表性的问题；等等。2.3课时教学重点的特点课时教学重点一般是稳定的和长期不变的。课时教学重点不会因为学生已经理解和掌握了就消失，而是在一定时段会始终贯穿于教学中。这是由于生物学的重点内容大多都是在生物知识系统中具有重要的地位和作用。如高中生物中的基本概念、基本原理、生理过程、生命的物质性、结构与功能相适应、局部与整体相统一等核心观点生物学实验等，一直是贯穿于整个高中生物教学始终的重点。也有少数的课时重点具有暂时性，教学中对于学生学习中普遍存在的疑难问题如“生态系统能量流动中的计算问题”，教师可能会专门拿一节课来解决。这时如何消除学生存在的疑难问题就成为了本课时教学的重点，但问题解决后，它就不再是重点了。3课时教学重点的确定没有目标的教学是盲目的教学，目标不明确的教学是糊涂的教学，没有教学重点的教学则是低效率的教学。相对于课堂教学杂乱无序、效率低下来说，“有效”教学的研究应运而生。“有效”应该是“有序、高效”。一堂课的时间有限，如果各项教学内容平均使力，甚至本末倒置，教学效果则不能得到保证。欲实施“有效”教学，教师首先需准确地确定课时教学的重点，这是使课堂教学向着有序、高效的态势发展的前提。3.1课时教学重点的确定依据教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，教师可以依据教材本身、作者的编写意图、规定的教学要求、新课标的课程标准和考试说明等来确定教学重点。重点是教材中的基本概念、最重要的核心部分，生物学教材中的基本概念、基本原理和重要方法都可作为教学重点。针对教材的新授课、复习课，教师可以依据教材本身、作者的编写意图、上级规定的教学要求、新课标的课程标准和考试说明（或大纲）等来确定每节课的教学重点。针对操作的实验课，除依据知识本身之外，还要依据操作技能要求、实验药品的取用、仪器设备的使用等确定其教学重点。针对练习的讲评课，教师则要依据出错率的高低、出错的原因等来确定需要重点讲解的题目、涉及的知识点或解题方法等内容。3.2课时教学重点的确定方法“教无定法，贵在得法”，教学重点的确定同样也无一定的方法。不同的课时内容、不同的任课教师，确定课时教学重点的方法也不尽相同。就笔者而言，在20多年的教学生涯中先后采用过如下的一些方法来确定课时教学重点。（1）教学用书套用法。每本教材都有配套的《教师教学用书》，从利于教师更好地进行教学为出发点，《教师教学用书》每节内容都包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、答案和提示、参考资料等栏目。因此，每课时的教学重点可以直接套用《教师教学用书》上提供的现成内容，刚走上教学岗位的教师可能采用此方法的较多。（2）学习内容分析法。每课时的教学内容在整个高中生物教材的知识体系中都具有一定的地位和作用。如“内环境的组成和理化性质、内环境是体内细胞与外界环境进行物质交换的媒介”等内容是理解后续学习内容“内环境稳态及其生理意义”和“通过神经、体液和免疫调节来维持稳态”的基础，故它们是“细胞生活的环境”这一课时的教学重点。细胞代谢是细胞内每时每刻所进行的化学反应的统称，细胞代谢中包含着物质代谢和能量代谢，而光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢，其他生物的生存都直接或间接需要光合作用提供的物质和能量，因此，在“光合作用的原理和应用”中，“光合作用的过程与影响光合作用强度的环境因素”是这部分的教学重点。可见，教师可以通过分析学习内容在教材知识体系中的地位和作用来确定是否为教学重点。（3）课标大纲分析法。课程标准是制定教学目标的根本依据。从课程标准和考试大纲中可见，整个中学生物教材体系中的重点内容有细胞代谢、遗传和变异、生态学等，这些称全书重点，是重点的最高层次。具体落实到教学时，一般先在总目标中寻找主题单元的目标，比如“细胞生活的环境”这一章节，通过阅读课程标准关于总目标的规定，不难看出这一章节的教学目标是“内环境的组成和理化性质”以及“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”。接着在分类目标中寻找主题单元的教学目标，从情感、态度与价值观目标、能力目标和知识目标，也就是通常所说的三维目标中细化，比如，将内环境的组成及三者关系分开讲述，先让学生了解体液、细胞外液和细胞内液相关概念，后通过观看动画，理解内环境的三者之间的关系，最后画关系图。确立重点的方法是通常是教师自己分析教材或直接套用教参提供的，而最好方法是在明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标的基础上，把课程标准、考试说明、教材、教参、学生情况等有机整合起来，从而科学确定静态与动态相结合的教学重点。一般来说等级要求“B”、“C”级的为重点内容，但也不是说“A”级识记层次的内容不重要，这部分知识往往是作为进一步提高的基础，若忽略了则会影响后续重点知识的学习，甚至让一些非难点内容转化为难点，进一步加大了教学难度。重点的确立还可从学生发展和社会需求的角度来考虑，如生物与环境之间的相互关系已成为一个涉及人类和所有生物生存和发展的重大问题，而在生态系统水平研究生物与环境的关系是生态学的核心内容，因此“生态系统”一节又是重点中的重点。4结束语俗话说：“失之毫厘，谬以千里。”课时教学重点的确立，能让教学提纲挈领，有的放矢，举重若轻，方便教师的教，也利于学生的学，为生物课堂的有效教学奠定坚实的基础。霍乱的基础知识和防控措施2015-08-12霍乱是由能产生霍乱肠毒素(CT)的霍乱弧菌引起的烈性肠道传染病,属于甲类传染病,典型病例起病急,以剧烈腹泻伴呕吐、循环衰竭和急性肾功能衰竭为特征,易致死亡。、病原学霍乱弧菌属于弧菌科(有5属)弧菌属(已定名的主要有30多种),呈弧形或逗点状,G(一),无荚膜,菌体一端有一根鞭毛,运动活泼,兼性厌氧,在普通培养基中生长良好,在PH8.4~8.6的1%蛋白胨水中生长迅速。霍乱弧菌的主要致病物质是外毒素性质的霍乱肠毒素CT根据霍乱弧菌菌体抗原0的差异,可把霍乱弧菌分成至少200个血清群,其中只有01群和039群能产生CT。后来发现并证实01群中的有些菌株编码CT的基因缺失不能产生CT而不致病,称之为不典型01群。01群分古典生物型和埃尔托生物型,两种生物型有共同的三种血清型:小川型(异型),含A、B抗原;稻叶型(原型),含A、C抗原;彦岛型(中间型),含A、B、C抗原。了霍乱弧菌存活力较强,在胃酸中存活4分钟,埃尔托型在河水、井水中存活1~3周,在鲜肉、鲜鱼和贝壳类食品中存活1~2周,对干燥、加热和消毒剂敏感。