颈椎病全方位讲座课件

颈椎病全方位讲座颈椎病全方位讲座颈椎病全方位讲座颈椎病中西医结合治疗基础篇丁天鹏目录含义组成及作用(解剖学)病因病机(中西医)病症分型康复方法重养生治未病当前初中语文存在诸多问题，陷入低效、无趣的困境。我们要着眼于学生的发展，引导学生在品读与对话中构建高效、愉悦的语文课堂。随着课程改革的不断推进，语文教学要改变学生兴趣缺失、高耗低效教学的现状，构建融洽、互动、开放的生态课堂。但在“学校以应试为本、家长以分数为本”价值取向盛行的今天，教师走不出应试教育的樊篱，一味照本宣科，以机械灌输为主要教学方式，师生之间缺少情感的交流、智慧的碰撞，学生被动接受，亦步亦趋跟从于教师的思维，课堂处于低效、无趣的状态。如何建构高效愉悦的课堂？笔者结合自身的教学实践，谈谈粗浅的看法。一、当前初中语文课堂教学存在的突出问题1.课堂教学轻读、轻品味。首先，忽视了文本的读。当前学生的自主阅读被教师与多媒体的范读替代了，鲁迅先生在《百草园与三味书屋》中描述的“人声鼎沸”的场景已不多见，“满堂灌”变成“满堂问”充斥课堂，学生的感悟被教师的分析所替代。学生缺乏自主阅读，就缺少文本的感悟，也没有思维与情感的投入。其次，缺少对语言的品位。文章是借助于语言文字来表情达意的，不去仔细地推敲、揣摩，就难以深入文本，走进作者的内心世界。而部分教师热衷于活动，不能扎实地阅读，满足于文章大意的理解，学生不能与文本展开对话，不能领悟语言文字的表达技巧。最后，课堂缺少思维含量。教师生怕学生“嚼”不碎，总是不厌其烦地一一讲解，而学生的自主体验、合作探究被教师的“全盘奉出”所替代，教师设计的问题不能考虑学生的“前经验”，设计的问题或多余，或琐碎，冲淡了学生的思维活动，或不能围绕重点，追求形式的热闹，不能引发学生深入情境之中，或问题设计缺少挑战性，达不到锻炼思维的目的。2.课堂教学模块化、形式化语文课堂教学拘泥于固定的教学模式，不利于调动学生学习的积极性。凡有生命力的教学模式，总是在教学实践中不断发展的，而一味迷信专家，照搬他人的教学模式，不利于发展学生的个性，也不利于培养学生的创新思维。小组合作学习能让学生在交流讨论、互帮互助中得到分享，共同提高，但部分课堂讨论的内容没有价值，导致学生对小组学习丧失兴趣；讨论的时间不合理，或蜻蜓点水，形式大于内容，或时间过长，课堂松散，白白浪费了时间。小组内部分工不明确，成员之间的参与不均衡，讨论成为部分优等生的事，其他学生成为“忠实”的观众。教师虽在课堂教学中引入了自主、合作、探究的教学方式，但徒有其表，貌合神离，教师仍是课堂的主宰，问题的提出、活动的方式、谁来回答、答案是什么都是由教师所决定的，学生充其量是“配角”。二、构建高效愉悦课堂的有效策略1.创设民主、平等、和谐的教学氛围。在语文教学中，教师要营造民主、愉悦、和谐的氛围，让学生在轻松的环境中，产生丰富的想象力，使学生思维活跃，迸发出思维的火花，积极参与教学活动，不时表达自己的见解。2.将文本细读与单元整合融合在一起。（1）文本细读。学生能融入情境，运用自己的生活阅历、知识储备、思想对作品进行理解、感悟，在跋涉中会遇到“美丽的风景”，可远观，也可驻足。在细读中融入文本，进入意境，感受作者的情感，能带来成功的愉悦。但如果学生作为一个作为一个观望者，获得的知识是冷冰冰的，是不会被文本感染的，是不会拨动情感之弦的。如在《幽径悲剧》教学中，教者让学生细读文本，分析“这么美，一旦被毁灭会是什么样子？”“是谁毁灭了美？”“既然是悲剧，为何要把幽径藤萝写得这么美呢？”感受作者写幽径藤萝之美就是为悲剧层层铺垫，从而衬托出藤萝的悲剧性。（2）单元整合。教师以单元为单位组织教学，能以点带面，实现知识的纵向联系、横向拓展，让学生在实践中掌握运用语文学习规律。在第一课时，学生可以通过分工合作，借助工具书解决字词，对易读错字注音，对易写错字标注。第二课时，开展自主阅读，通篇整单元内容，用符号式批注阅读，将好词妙句记下来，用文字式批注记录阅读感想、问题与评价，用知识树理情文章的知识结构。第三节课教师选择学生感兴趣，有研讨价值的话题开展交流，紧扣“语言、文字”，开展高效的交流活动。第四节课组织朗读、演讲活动，读要做到音准、有语感、有情，让学生的语言、技能得到训练。3.注重师生对话，开开生生合作。语文课堂是教师、学生、文本、编者、媒体之间的多重对话，通过对话才能实现精神的沟通、思想的融合。对话的目的不在乎谁对谁错，谁输谁赢，而是对问题在倾听与表述意见中达成共识。教师要做学生的倾听者，在耐心地倾听学生心灵深处的声音。语文课堂少不了品读、感悟、思考，也少不了生生之间的讨论、交流、争辩，通过小组合作，学生在观点碰撞，相互质疑、相互启发中得到分享、修正、完善，从而引导学生向深处探究。如在《捕蛇者说》教学中，教者让学生探究第一段，找出文中用哪一个字突出蛇的特点？又是从哪几个方面表现这一特点的？总之，我们语文教师要“因文而教”“因生而教”，为学生创设民主的教学氛围，根据文本特点、文体特点确定细读、单元整合教学，注重师生的对话、生生的互动，构建高效、愉悦的语文课堂。1几何画板的特征功能特征1）易操作性以及直观性。对几何画板的利用不需要做编程处理，不管是实施几何操作，抑或数值操作，操作的结果都会以对象的方式展现，其中主要包含图像对象、几何对象、数值对象以及函数对象等，具备十分优质的直观性。而除了文字输入、数字输入以及对功能键加以利用的时候要用到键盘，其他的应用功能都能够利用对鼠标的控制实现。这些体征能够更好地让人们将自己的注意力集中于对相应对象的选择以及功能应用方面，操作者需要做的只有逐渐提升对几何画板所具备的各种功能加深理解，继而更好地将其所具备的这些功能逐渐转化成为对问题加以解决的方法。2）逻辑性以及生成性。几何画板所具备的逻辑性体现为，对其进行功能操作的时候能够呈现出较为清晰的数字意义以及几何意义。如在实施旋转操作的过程中，先要设置一个具体的旋转中心，继而在选择对象之后实施旋转操作。这样的操作思路有效保证了操作所呈现的结果可以遵循数学以及几何关系，这符合人们对于对象间几何关系，以及数学逻辑关系所具备的认识。而几何画板所具备的生成性则表现为，在每一个操作动作完成之后，都可以形成一定的对象。比如在对一个点以及直线进行选择之后，利用平行线选择的功能形成一条直线，而这条直线会通过这个点，同时跟已经选定的那条直线之间呈现出相互平行的状态，也就是在操作完成之后，可以直接得到能够符合相关数量关系以及几何关系的对象。应用特征1）作图。几何画板通常具有以下几个方面的作图功能：①对平行线、垂线、中点以及反射之类的几何关系加以展现；②对点、线、面以及圆进行绘制；③对旋转、平移以及缩放之类的关系加以表现；④颜色工具。几何画板具有十分强大的功能，可以实现对任何一种几何图形的展现，能够较为准确地形成比较复杂的图形。而所绘制的几何图形能够依据实际的教学需求做出动态化的变化，给教学活动提供更多的方便。2）度量以及计算。对几何画板具备的度量和数据计算功能加以利用，能够更为准确地对相关对象进行测量，比如距离、角度、周长、面积等，然后结合所度量得到的数值，利用四则运算以及函数运算之类的方式做出具体的计算，在屏幕当中对这些数值做出展示，还能够对测量对象的运动情况做出相应转变，这对于图形变化当中的不变量进行研究具有十分重要的作用。几何画板当中具有中学阶段的一些基本函数，能够呈现出十分优质的计算功能，其中添加了一些符号函数等，让几何画板呈现出更为强大的表现能力，继而形成对应的分段函数以及周期函数。而这样的功能对于数学知识教学中对周期性变化进行描绘、对条件加以判断等能够形成较好的作用。3）变换以及追踪。对几何画板所具备的这项功能加以利用，可以让图形的旋转、平移、缩放以及反射等更为清晰地展现出来，并且能够实现对这些过程的追踪，对具体的轨迹做出展示。这个过程跟录像相类似，对于其所追踪的对象形成的印记可以在第一时间做出完善的记录。4）纠错以及文本排版。由于点属于几何当中的一个初始对象，而在几何画板中具备的分离点以及合并点功能，能够发挥出相应的纠错功能。在对图形或者图像加以展现的过程中需要添加相应的文字说明，要对文字的字体、颜色以及大小等进行设置，而且随着图像的运动，能够对字体的颜色加以改变，从而更好地吸引学生的注意力，对数学知识产生浓厚的兴趣。2几何画板在中学数学实验教学中的应用让抽象的数学概念形象化在数学学科的教学活动中，经常会有一些在内容上比较抽象的知识。而在学习数学知识过程中，学生只是依靠教师对教材内容的讲解是远远不够的。而对几何画板加以利用，能够让一些比较抽象的、不容易被理解的知识显得更加容易，让学生看起来更加清晰。如在对“轴对称”的内容进行教学过程中，为了有效引起大家的注意力，教师可以在几何画板中画出一只会飞的蝴蝶，引导学生对蝴蝶的翅膀进行观察，继而让他们对轴对称的定义形成更好的理解，并列举一些其他的例子。在屏幕当中绘出两个三角形，同时让对称的三角形呈现出不断的变化。利用这种比较直观的教学情境，能够更好地激发学生的学习兴趣，继而主动地参与对数学知识的学习。利用细致的观察总结出对称点、对称线段跟对称轴间的关系，这个时候轴对称所具备的三个重要性质也就显现在大家面前。这样的教学方式实现对学生?W习积极性的有效激发，继而主动对几何画板进行利用来学习数学知识，让学生更好地掌握轴对称所对应的定义以及性质。让数学知识形成的过程直观化在数学学科的教学活动中，经常会提到量的变化以及图形变化之类的问题。在传统教学模式中，数学教师一般是利用一些比较简单的模型向学生展示，如利用粉笔、直尺以及圆规等工具在黑板上绘图，协助学生形成更好的理解，不过这样的方法通常无法呈现出优质的教学效果。而在这个时候，几何画板所具备的优质动态效果就显得尤为重要，它能够让几何关系呈现出动态的形式，让学生在这个过程中对几何规律做出更好的理解。可以在几何画板中的工作区内任意设置三个点，然后利用线段把它们连接起来；利用鼠标进行操作，对其中一个点进行拉动，这时学生将会发现图形的形状在发生改变，不过始终保持三角形的特征。三角形的三条中线能够交为一点的内容也可以利用这样的方法向学生展示。教师可以引导学生对这些图形在变化过程中所呈现的一些固定规律加以发现和总结，继而让学生对三角形形成更深的了解。在数学教学中经常会出现一些过程的概念，其形成过程如果利用传统教学方式进行表述，是很难描述清楚的，而对几何画板的利用能够对这个问题形成良好的解决，继而为学生呈现出一个更为清晰、深刻的几何概念。如在对“圆”相关内容进行教学时，应该利用几何画板所具备的追踪功能对图形形成的过程加以展示，继而形成更为直观的图形。或者是利用点、定长的追踪以及生成进行具体描述。而在这个运动过程中，能够让学生发现运动和定点间的距离是一直不变的。学生可以从教师的这个演示过程，对圆形成的过程观察得更加清晰，对这个知识点形成更为深刻的记忆。可见，利用几何画板可以更好地为学生展现出数学知识所呈现的形成过程，继而对其形成更好的掌握。对数形结合思想形成更好的理解有相关学者说，数学思想才是数学的灵魂。数学知识涵盖的范围是十分广泛的，只有通过数学思想的有效连接，才能将一些零散的数学知识整合起来。所谓数形结合思想，就是利用直观的图形对数量关系加以分析，继而寻找相应的代数问题解决方式，或者利用数量关系对几何图形相应性质加以研究，解决相关的几何问题，让数量管理能够跟几何图形之间形成紧密的联系，从而让数学问题得到真正解决。数形结合属于学习数学知识过程中一个十分重要的思想以及方法，我国数学家华罗庚曾经说过：数缺少形，则少直觉；形缺少数，则难入微。数学知识中有很多是非常抽象的，如果学生只是记住一些数学理论、公式以及符号等，而对于数学知识的本质没有形成良好感知，在对知识加以理解以及应用过程中就会出现各种问题。对于有些几何图形，如线和线之间的关系、圆和圆之间的位置关系等，在教学活动过程中，数学教师需要充分利用中学阶段学生所具备的形象思维特点，绘制一些相关的动态图形，继而让学生形成更为直观的感受。在传统形式的数学教学中，教师会时常渗透一些数形结合的思想，不过在教学实践中经常无法呈现出十分优质的效果。如在对有关函数的内容进行教学时，大多数教师利用手工绘制的方式，不过这种方式很难呈现出较好的准确性，而且绘制的速度也比较慢。而对几何画板的利用不但能够有效避免这些问题的呈现，还能够为学生呈现出一种动态化的效果。针对二次函数y=a（x-h）2+k（a≠0），教师可以利用鼠标对a、x以及k的数值做出改变，这时图形的形状也将呈现出相应的变化。动态形式的图像能够让学生更好地进行观察，对图像的位置以及形状做出细致比较，从而对函数的性质做出总结和归纳。对函数图像的展示能够结合几何画板完成，继而对参数加以改变，实现图形的变化，能够让数据和图形之间实现完美融合。几何画板能够更为直观和形象地对图形变化的全过程做出展示，对变化过程所实施的动态演示，将会让学生对于数形结合思想形成更深刻的认识，继而更好地掌握所学知识。几何画板可以利用动态的过程对图形所具备的特点加以展现，因此能够十分准确地展现出几何形所具备的“形”和“数”之间的关系。利用几何画板，以动态的图形对数学现象进行解释，让那些抽象的数学知识呈现得更为直观，从而让学生对数学知识形成更好的理解，提升他们对问题加以解决的能力。比如在教学两圆之间的位置关系时，需要展示两圆所对应的圆心距跟半径之间的关系，它们所呈现的变化关系能够利用几何画板进行展示，继而更为直观地对结论做出总结。在教学活动中，学生需要依据数形结合的这种思想理清自己的思路，继而更好地找到解决问题的方法。而更为重要的是，学生